引言

高中物理教学中的核心素养培养是一项重要任务。本文以此为题，探讨了几种策略。首先，建立坚实的基础知识是关键。教师应确保学生掌握必要的物理概念和原理，并采用清晰而简洁的讲解和示例来帮助学生打下扎实的物理基础。培养学生问题解决能力至关重要。通过提供挑战性的问题和实践性的练习，鼓励学生运用所学知识来分析和解决问题。这样可以培养他们的思考能力、创新精神和批判性思维。在实验和观察中培养学生的科学精神。学生应该被鼓励进行实验和观察，通过亲身体验物理现象来加深对物理原理的理解。这有助于培养学生的实验设计和数据分析能力，同时提升他们的科学好奇心和探索精神。

一、理解学科核心素养的定义和重要性

学科核心素养是指在特定学科领域内，学生所具备的关键能力和知识。它强调学生对学科的深度理解、批判性思维、问题解决能力以及与实际应用结合的能力。学科核心素养不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是能够将其灵活运用于现实情境中，从而培养学生的学术能力和终身学习能力。学科核心素养的重要性不可忽视。首先，它有助于学生对学科的深入理解。通过培养学生对学科核心概念和原理的理解，在学科中建立坚实的基础，为进一步的学习和研究打下良好的基础。

学科核心素养培养了学生的批判性思维和问题解决能力。学生能够通过分析、评估和解决复杂问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。这种能力不仅在学术领域中有用，也在日常生活和职业发展中起到重要作用。学科核心素养还能够培养学生的实验设计与数据分析能力。通过进行实验和观察，学生能够加深对学科原理的理解，并学会收集、分析和解释实验数据，从而培养科学研究和实验设计的能力。学科核心素养强调将学科知识与实际应用相结合。学生能够意识到学科在日常生活和现实世界中的重要性和应用价值，从而增强学习动力和兴趣，培养将学科知识应用于实际情境的能力。

二、当前高中物理教学中存在的问题

（一）识别高中物理教学模式的局限性

传统的讲授模式过于依赖教师，学生被动接受知识。教师通常以讲解和演示为主，学生只需记忆和重复。这种教学模式忽视了学生的主动性和思维发展，难以激发学生的兴趣和创造力。重视应试而忽视实践应用。在考试导向的教学环境下，学生往往只注重记忆和应付考试，而缺乏对物理知识的实际应用能力的培养。他们可能掌握了知识点，但缺乏将其灵活运用于现实问题的能力。实验教学的机会有限，在传统的课堂教学中，实验教学往往受到时间、资源和安全等因素的限制，学生没有足够的机会进行实验观察和数据分析，无法全面理解和掌握物理原理。

课程内容与学生的实际生活脱节。传统的物理教学往往强调理论的抽象和数学的推导，而缺少与学生现实生活相关的例子和应用场景。这使得学生难以将所学知识与实际情境相结合，缺乏对物理知识的实际认同和兴趣。最后，个别差异的忽视。在大班教学环境中，教师往往难以满足每个学生的个别需求和学习进度。一些学生可能因为学习困难或兴趣不浓烈而被忽视，导致他们的学习效果不佳。综上所述，高中物理教学模式存在着诸多局限性，包括学生被动接受、应试导向、实验教学机会有限、与实际应用脱节以及个别差异的忽视等。为了更好地培养学生的核心素养，需要改变传统的教学模式，采用更多样化和互动性强的教学方法。

（二）分析高中生物理学科核心素养的现状

学生对物理学科的深度理解还有待提高。由于学科内容的抽象性和难度较高，学生更容易停留在表面记忆和机械运算上，而缺乏对物理原理的深入理解。他们可能能够记住公式和定义，但对其背后的物理概念和规律理解不足。学生的问题解决能力有待加强。在应试导向的教育环境下，学生往往只注重背诵和应付考试，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。他们可能能够应用已知的方法解决简单问题，但对于复杂问题的分析和解决能力还有待提高。实验设计与数据分析能力相对薄弱。由于时间和资源的限制，学校实验教学的机会有限，学生在实践方面的培养相对不足。他们可能缺乏实验设计的经验和数据分析的能力，无法全面理解和掌握物理实验的过程和结果。

（三）揭示现行高中物理教育影响学科核心素养培养的因素

教学目标的设定和强调。如果课程目标过于强调知识的掌握和应试成绩，而忽视核心素养的培养，就容易导致学生只注重记忆和应付考试，而不去深入理解物理原理、发展问题解决能力等核心素养。教学方法和策略的选择。传统的讲授模式往往偏向于教师的单向灌输，学生被动接受，缺乏主动思考和参与。这种教学方法限制了学生的批判性思维和实践能力的培养，难以激发学生的兴趣和创造力。课程内容和资源的设置。如果课程内容过于抽象、脱离学生的实际生活和兴趣，或者缺乏实验教学和实践机会，就会限制学生对物理知识的深度理解和实践应用能力的培养。

三、以现代教育理论为指导的核心素养培养策略

（一）分析现代教育理论对物理教学的指导作用

建构主义理论强调学生通过与环境互动和建构新知识的过程来学习。在物理教学中，教师可以提供适当的学习资源和实践机会，引导学生进行探究和发现，培养他们的问题解决能力和思维能力。社会文化理论认为学习是社会交往和文化背景的结果^[1]。在物理教学中，教师可以创建积极的学习氛围，鼓励学生合作学习和讨论，促进知识的共享和思想的碰撞，从而深化学生对物理概念和原理的理解。

多元智能理论认为每个学生具有不同的智能类型和学习风格。在物理教学中，教师可以采用多样化的教学方法和策略，满足学生的个体差异和需求，例如通过视觉、听觉、动手等不同方式来呈现和实践物理知识。情感教育理论强调学生的情感状态对学习的影响。在物理教学中，教师可以关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，激发学生的兴趣和自信心，培养他们的学习动力，并将实际应用场景与物理知识相结合，增强学生对物理学科的认同感和价值感。

（二）描绘以学生发展为中心的教学策略

个性化学习。教师应根据学生的兴趣、能力、学习风格和学习需求，开展差异化的教学设计。例如，提供不同难度和层次的任务，采用多样化的教学资源和工具，满足学生的个体差异和需求。其次，合作学习。教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们共同探究、讨论和分享学习成果。通过合作学习，学生可以互相促进、互相学习，培养团队协作和沟通能力，拓宽思维视野。教师可以提出开放性问题或情境，引导学生主动思考、调查和实践，培养他们的问题解决能力和探究精神。学生在解决问题的过程中，可以发展批判性思维、创新意识和实践技能。

四、在高中物理教学中培养学科核心素养的具体策略

（一）创设情境,激发学生对物理学科的兴趣和好奇心

将物理知识与学生的日常生活相联系，通过实际案例和应用场景来讲解物理原理。例如，讨论汽车的运动与力学关系、家庭电路的构造与电磁学原理等，让学生感受到物理在生活中的应用和重要性。引导学生参与实验设计和实践操作，让他们亲自进行观察、记录数据，并从实验现象中发现规律和解释原理，激发他们的好奇心和探索欲望。实验可以选择一些有趣且富有挑战性的主题，如声音传播、光的折射等。利用多种教学资源，如模型、视频、软件模拟等，以图像化、直观化的方式呈现物理概念和实验过程。这样能够提供更具吸引力和互动性的学习体验，激发学生对物理学科的兴趣。

（二）运用分层教学法,切实提高每个学生的学科素养

分层教学法是一种针对学生个体差异和学习需求的教学策略，可以帮助提高每个学生的学科素养^[2]。以下是在物理学教学中运用分层教学法的一些建议：

诊断评估：首先，进行诊断性评估，了解学生的基础知识和技能水平以及他们的学习需求。根据评估结果，将学生分为不同的层次或组别。

不同层次分组：根据学生的学习水平和能力特点，将他们分为不同的小组。每个小组的学生应该有类似的学习需求，这样教师可以更好地满足每个学生的需求，提供适合他们的学习资源和活动。

分层教学设计：为每个小组设计相应的教学内容和任务。对于较强的学生，可以提供更深入、复杂的问题和挑战；对于较弱的学生，则可以提供更具体、明确的指导和支持。同时，在教学过程中，可以根据学生的学习进展进行调整和反馈。

个性化学习：根据每个学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习资料和活动。例如，为学习困难的学生提供额外的练习和辅导，为优秀的学生提供拓展性的学习机会。

小组合作学习：鼓励小组内的学生相互合作、交流和分享学习成果。通过合作学习，学生可以相互促进、共同解决问题，提高彼此的学科素养。

（三）倡导协作学习,发挥群体智能,提升学科核心素养

协作学习是一种鼓励学生通过合作、互动和共享来共同解决问题和建构知识的学习方式。倡导协作学习可以发挥群体智能，提升学生的学科核心素养。将学生分成小组，鼓励他们在小组内合作学习。每个小组可以有不同的角色分工，例如组长、记录员、时间管理者等，以促进学生之间的合作和互助。确保小组内的学生有明确的共同目标，并共同制定计划和策略。这样可以激发学生的团队合作意识，增强他们的责任感和自主学习能力。

五、总结

协作学习是一种鼓励学生合作、互动和共享的学习方式，旨在发挥群体智能，提升学生的学科核心素养。通过小组合作学习、共同目标设定、合作任务设计、群体讨论与反思、评价与反馈以及跨年级或跨学科合作等策略，可以激发学生的团队合作意识，增强他们的责任感和自主学习能力，并培养他们的团队合作、沟通协调和问题解决的能力。协作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以拓宽视野，发展社交技能和创新思维。最终，学生能够在协作中积极参与、共同成长，达到更好的学科素养水平。

参考文献：

[1]冯沛国.浅谈在高中物理教学中培养学生学科核心素养的策略[J].数理天地(高中版),2024(02):98-100.

[2]荣存彦.浅谈在高中物理教学中培养学生学科核心素养的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(08):66-68.