基金：江西理工大学2023年教学改革研究课题“高校课程思政建设实效性评价与提升研究－－以江西理工大学为例”（基金编号：XJG-2023-51）

高校是人才培养主阵地，课程思政是建设落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政的实效性评价是关于知识传输育人效果、课程思政方式的有效性、教师课程思政水平、学生课程思政满意度的综合性评价。通过对课程思政建设效果的调查评估，我们可以更好地了解思政课程的实际建设成效，发现存在的问题与不足，从而提出针对性的改进措施，推动思政课程质量的持续提升。本研究以深化课程思政价值认知，提升育人素养为思考点，对师生课程思政的认识及课程思政实效性评价体系建设进行简要分析，对课程思政的认识自觉性和教学效果实效性提升予以探讨，以期更好的使课程思政教育理念得以转化为切实的育人效果。

一、开展课程思政实效性调查与分析

为全面分析师生对课程思政的认知、实践、实效性评价，通过开展问卷调查、个别访谈等方式了解教师心中对于课程思政建设的建议和看法，充分贯彻以学生为中心的理念，进一步掌握了学生对课程思政建设的满意度、对课程思政教学内容的理解程度，对课程教学的反馈情况。

（一）教师基本情况

本次调查数据基于某理工科高校，共调查884位教师，其中91%的教师负责的课程类型为专业课程和公共基础课程。被调查教师的专业领域主要集中在理工学类，教龄集中在5-30年。

（二）教师对课程思政的了解程度

38.46%的教师认为自己对课程思政的内涵有充分的了解，56.56%的教师对课程思政的内涵了解程度一般。在对教师授课所采用到的课程思政教学方法调查中，72%的教师主要采用讨论式教学及案例式教学的方式在专业课或基础课的讲授过程中进行课程思政的融入，58.48%的教师选择以老师为主导的讲授方式进行课程思政相关内容的教学。可见，在教师开展授课的过程中，更加倾向于在专业知识讲授的时候对学生进行国情、价值观教育和地区精神、红色文化的嵌入而非“硬插入”，说明课程思政建设理念在教师授课过程中已经有较充分的认识，教师在专业课/基础课的课程思政教育中也使用了更加“柔和”的教学方式。

表1 教师在授课过程中采用的课程思政教学方法

（三）学生对课程思政的理解与认知

学生对课程思政的认知程度和掌握情况是课程思政实效性建设的一个重要考量指标，本次调查共有8832名学生参与，67.8%为理工科专业学生，主要集中在大一、大二年级。被调查的大多数学生认为任课教师在日常生活及课堂教学过程中理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等方面的表现以及任课教师挖掘出来的课程思政元素和体现出来的精神对学生的道德品质影响较大，说明课程思政理念已经逐渐深入学生内心，教师对于学生的影响更像是像盐溶于水的形式无形中影响到学生的价值观塑造和实际生活表现。

表2 学生认为课程思政应关注学生的哪些需求

学生希望专业教师在讲解课程思政内容时以何种形式开展调查结果显示：80.7%学生赞同与专业理论知识有机融合，润物细无声的形式，这也将是校院两级构建课程思政评价体系的重要考量维度。73.56%学生认为应该以短视频、动画形式开展，67.36%学生认为可以引入企业“优秀工匠”事迹，这些都是基于学生兴趣使然而考虑的，对于提升课程思政建设的实效性有重要的参考价值，但是也从另一方面可以看出学生对于课程思政的内涵的认知度仍不深入，教师备课理念与学生需求之间存在偏差，应结合学生需求实际兴趣点，及时调整教学方法和手段，确保“教”与“学”的同频，探索思政素材与课程知识体系的内在关联。

二、课程思政评价体系构建维度

针对当前课程思政评价体系存在的诸如评价不全面、育人作用不明显、育人成效不突出等问题，我们亟需制定一套完善的课程思政建设评价体系。这一评价体系应坚持定性与定量评价相结合的原则，同时注重过程与结果、显性与隐性育人效果的四重考量，并融合学生评价与督导评价的多元视角，从而建立一个涵盖“学校-督导-教师-学生”的全方位、多层次的课程思政评价机制。该评价体系的构建维度需要充分结合高校课程思政建设的着力点和契合点综合去考量，旨在全面评估课程思政教学的质量和效果。

学校层面要统筹各类资源，做好顶层设计和建设规划，规范课程思政教研制度、培训制度、奖励制度等，组织开展好课程思政类项目的立项、评审、验收等活动。结合不同专业、不同类别课程的属性特点，加强分类指导，指导与督促学院各专业教研室开展课程思政教学工作，建立健全多维度的本学院课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，把课程思政建设成效作为学院绩效考核、教学评优评先的重要内容，纳入教师各类晋升晋级和教学奖励的考量范畴，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。学院要健全课堂教学管理体系，创新教学模式，根据专业特点将课程思政落实到课程教学全过程，包括教学大纲修订、教案编写、课堂讲授、实习实训，加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题研究，推动课程思政教学研究成果产出。探索具有学院特色的课程思政管理模式，形成完善的课程思政建设体系，努力做到特色鲜明、创新性强，具有示范引领作用。在课程设计层面，要从教师深入钻研课程内容，结合思政教育的目标和要求，提炼出课程中的思政元素，形成具有思想性、理论性和针对性的教案，充分利用现代信息技术手段，结合课程内容和思政元素，设计出图文并茂、视听结合的课件，组织小组讨论、案例分析、角色扮演等形式多样的教学活动，引导学生深入探究课程思政内涵的课堂及学生评价反馈方面评价课程思政教研成果。

综上，对于课程思政的评价体系构建应该从学校顶层设计的规划制度，院系教学建设，学校对课程思政建设提供的保障条件，学生思想政治素质提升，课程思政建设的特色成效这宏观上的五大维度去考虑，以及微观层面的课程本身，包括教学内容与课程思政目标、课程思政教学方式与手段、课程思政教学效果评价三方面融入教师、教材、教法综合考量，这也要求教师在深入钻研课程内容、创新教学方法、积极参与教研活动等多方面努力。现如今课程思政建设处在深化和变革的关键时期，借力体系建设不断完善，示范打造星火燎原，通过构建“成果-项目-集体-个人”四类激励保障机制，激发教师个人与集体的创新活力，推动课程思政建设向更高质量、更深层次发展。

三、课程思政建设实效性提升建议

通过以上宏观和微观维度的构建，可以形成一个较为全面、系统的课程思政评价体系，为提升课程思政教学质量和效果提供有力支持。从目前开展课程思政的实践情况看，几乎每门课都要求教师在教案、教学大纲中融入课程思政元素，课程思政实施效果的实效性仍亟待提高，其提升点可以从以下几方面入手：

（一）积极践行价值引领，搭建多元课程思政平台。

课程思政是实现思想政治教育和知识教育的有机统一，高校中开设的所有课程都有育人的使命，因此要促进教师深化对课程思政内涵的认知，根据课程教学内容将价值引领、理想信念、传统文化等内容融入教学知识里。课程思政强调教育合力作用，高校要借此机会整合教育资源，搭建学校、学院、学工部、研工部等部门一起“同向同行、协同育人”平台，构建育人圈层效应。课程思政建设需要调动社会各方面的积极因素，社会上的各种教育资源也会影响课程思政的建设实效。一方面，依托网络传播平台，为课程思政引领赋能。当前我们处在一个自媒体时代，教师可以利用“青年大学习”、“干部网络讲坛”、 “学习强国”等网络平台提升自己的思政素养和政治敏锐度，还可以利用互联网平台，把课程思政课程“搬”至线上平台，充分利用“新华思政”、微信、微博等主流媒体以更好的达到“传帮带”示范引领效果，实现网络课堂与传统课堂的相互补充。另一方面，积极搭建校企社平台，提高协同育人的实效性。教师自身社会阅历的不足和高校育人场所受限等因素都制约着课程思政建设的成效，因此高校要搭建起学校与企业、社会协同育人的平台，弥补当前教育形式的短板。除了在课堂中单一结合教学知识点挖掘思政元素外，还可以组织学生走出校园，走进街道、企业，发挥实习实训、创新创业、第二课堂的内驱力，让学生深入了解、服务社会，在调查和实践中得到思想政治的熏陶，或邀请杰出校友、企业家进校深入交流等方式，形成有效的良性互动。

（二）加强教师培训和教育，提升课程思政教学能力。

教师培训和教育在提升教师的思政教育理念和课程思政教学能力方面发挥着不可或缺的作用。针对学生课程思政学习兴趣不浓，教师课程思政元素“硬插入”，教师与学生缺乏沟通导致难以深入了解学生真正关注的问题等现象，可以通过丰富教学内容、创新教学方法、拓展实践教学等方面的教师能力培训，激发学生的学习兴趣和参与度。针对教师缺乏对专业课程中思政元素挖掘“敏锐度”问题，院系可以建立课程思政案例库、定期开展课程思政研讨教学，分享思政元素的挖掘与课程思政的实践。学校也可以通过组织课程思政名师观摩教学、课程思政教学名师选树、课程思政示范课程项目立项、学院课程思政教学研究分中心平台搭建等形式为教师课程思政教学能力提升创建更多的平台和机会，以此帮助教师在课程教学过程中自觉形成思想政治教育意识和行动。教师本人也可以通过撰写教学论文、参加教学竞赛、申报教研项目等方式，将研究成果转化为教学实践，推动课程思政建设的深入发展。

（三）及时反馈教学评价，确保课程思政育人实效。

课程思政教学评价不仅改变原有的依靠考试成绩进行单一评价的方式，而是采用多维评价的方式，持续推进学生自主学习和终身学习，全面考评学生的学习、实践和成长。我们不仅要关注学生对当前学习前后所取得的实效的满意程度，更应深入探究其在学习过程中的主动性提升以及学习态度的积极转变。因此将课程思政元素的融入情况纳入评价体系时，还需站在学生的视角进行衡量，要充分利用调查和探究反馈学习效果的方式，把课堂教学主渠道用好，继续建立健全课程思政建设的评估机制，动态监测和评估课程思政教学质量，以便及时发现问题并进行改进，从学生视角去衡量融入课程思政元素的评价，持续改进教学，以确保思政内容与课程内容的有机融合能够真正满足学生的学习需求，促进其全面发展。

参考文献

[1] 贺武华.我国课程思政研究的回顾与展望[J].学校党建与思想教育,2021,(04).

[2] 刘诗含.黑龙江高校课程思政建设实效性研究[D].东北农业大学,2022年.

[3] 袁羽西.护理本科专业课程思政实效性调查与分析[J].卫生职业教育,2024,42(4).

[4] 敖祖辉.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究,2019,(3).

[5] 卞雨花.新时代提升高校课程思政建设实效性的多维路径[J].思想政治教育研究,2023,39(3).

[6] 刘雪彦.高校课程思政建设评价标准研究[J].保定学院学报,2022,35(2).

作者简介：
1.晏露宇（1996-　），女，江西赣州人，硕士，助教，社会工作师，主要从事高校课程思政、学籍管理、大学生心理健康教育研究；
2.余茜（1985-　），女 江西赣州人，硕士，助教，主要从事环境艺术设计、研究生教育；
3.黄磊（1995-　），男，江西鄱阳人，硕士，助教，主要从事高等教育信息化管理研究；
4.杨菊（1977- ），女，四川南江人，硕士，讲师，主要从事高等教育管理研究。