在“E时代”的浪潮中，各行各业借助信息技术的强劲推动力，实现了显著的质量飞跃。信息技术在信息的整合、共享、存储和表达方面的优势，已经引起了人们的广泛关注。高职教育肩负着为社会各行业培育和输送专业技能人才的重责，这要求在教育教学过程中，不仅要提高学生的专业知识水平，还要提升他们对技术的理解和应用能力，以及知识的应用广度和内化效率。此外，高职教育还应为学生日后在职业领域中遇到的信息技术挑战和学习任务提供必要的支持。这意味着高职教师需要在教学和教育活动中，深入研究和应用信息技术，并将其与教学内容紧密结合，作为提升教学质量和推动学校建设工作向更高层次发展的重要手段。

一、在高职教育教学中融合信息技术的重要性

首先，能够有效增强学生的专业课程学习能力。依托于对信息技术和资源的有效利用、开发，高职院校得以将不同专业中颇具抽象性和概念性理论内容转化为更加直观、丰富、生动的表现性成分，以此来使学生能够以更加轻松、有趣、高效的方式开展学习、理解、吸收和反馈等活动。一方面有效缩短专业知识从教学媒介到学生认知的抽象距离，另一方面有效巩固学生对专业基础性项目的认知“基本盘”，最终起到增强学生专业课程学习能力的理想作用。

其次，能够有效提高教师的综合职业素养。依托于对信息技术和资源的有效利用、开发，高职教师得以在教学、研究和自我反思等诸多环节中进一步接触到更为多元的涉及“数字化课堂构建”方面的教学经验、案例、理论和技术。一方面进一步丰富教师的专业课程教育、教学“工具库”储备，另一方面可以让教师在这个过程中学习并掌握更多更新的信息技术知识、技能，从而多维度大大提高教师的综合职业素养。

最后，能够有效推动高等职业教育的现代化改革进程。依托于对信息技术和资源的有效利用、开发，高职教育的数字化框架构建工作将在更大程度上得到进一步的巩固、强化，院校以及各个专业的硬件设施也将在对应改革理念和教学发展诉求的驱动下得到优化，同时高职教师、学生以及院校教育管理者等相关群体在信息化工作等方面的意识将得到普遍增强，这些都能够为推动我国高等职业教育的质量提供改革注入强劲的动力。

二、在高职教育教学中融合信息技术方面所存在的主要问题

虽然信息技术在高等职业教育教学中的融合已然成为大势所趋，但是不得不承认的是，时至今日，仍有相当一部分的高职教师在具体的执行方面还存在着一系列问题。在笔者看来，这些问题主要可以被概括为以下三个方面：

首先，信息技术的应用模式较为单一化。在笔者的调研中发现，部分高职教师在信息技术的应用上，往往侧重将专业知识概念以动态方式呈现，而忽视了课程教学环节的精心设计和交互平台的搭建，对课程设计的深度和广度以及教学资源获取渠道的整合缺少必要的研究和改进。

其次，当前信息技术应用主体在多样性方面尚显不足。众多高职教师在应用信息技术的过程中，缺乏充分的多元主体协作意识，往往将自己视为课堂活动的唯一主导者和指导者，未能积极采取有效措施来凸显并强化学生的主动学习地位与意识。同时，也未能充分利用信息平台在校内外综合教育中的重要作用，导致信息技术的应用效果未能达到最佳状态。

最后，信息技术的应用未能充分展现其实践发展性。一些高职教师对信息技术的运用仅限于传统的理论教学，对信息平台在推动专业教学实践活动中的价值开发不足，尚未建立起完善的“线上+线下”混合式教学模式，这限制了专业课程体系教学质量的提升和活力。

三、在高职教育教学中融合信息技术的具体工作策略

任何一项技术和资源的应用、开发都需要以体系性的策略作为核心保障，高职教育教学中对信息技术的融合自然也不会例外。信息技术的教育应用必须以高职教育的常规改革方向为“基调”，同步彰显出“生本课堂”、“教育素材丰富”、“实践教育”以及“校企合作”等四大重点主题的“存在感”，以此来为高职教育的核心改革提供更大赋能。这一系列工作的执行不妨以下列几项为主要抓手具体执行：

（一）依托信息技术应用，构建生本课堂

教育活动的本质是从观念、认知方式、思路以及习惯等角度出发，对学生进行深度引导和培养，引导学生将理论知识内化为实际能力以及并培养他们形成有效的实践反馈机制——这就意味着对于学生主观能动性的尊重和开发将是教育的重中之重。一般而言，高职院校的学生普遍具备一定的专业学习和认知基础，且自主意识较为鲜明。在参与专业学习活动时，他们已具备独立参与的主观意愿和客观条件。同时，从另一维度审视，信息技术的运用须以课堂活动的多元化主体参与为前提，以此实现信息的深度融合与及时反馈。鉴于上述两方面实际情况，高职教师在整合信息技术的过程中，应着重构建以学生为主体的课堂环境。通过有效利用信息技术，激发、释放并增强学生对课程的主动学习兴趣。此外，借助信息化平台、交互软件等工具，教师应为学生提供更多参与课堂讨论、案例剖析及实践研讨的机会与途径，从而促进学生全面发展。如果条件允许，高职教师还应该利用相关的数字化资源，为学生提供更具场景还原性或“沉浸式”的教育环境，以增强学生专业学习活动的自主性和能动性。当然，必须强调的是，高职教师在课程设计和执行过程中，应充分保留和优化常规引导活动，同时积极利用信息技术平台和资源，从教师角度出发进行创新和整合，以此为教育目标的达成提供“双重保障”。

以网络技术专业学生为例，在传授“网络安全协议及其实现”这一课程内容时，教师在完成基础理论教学的基础上，可以借助多媒体综合课件的辅助，向学生展示一系列关于常见网络安全协议的工作原理和实际应用案例的直观材料。此外，为增强学生的理解和记忆，教师可以设计模拟实验环境，通过互动的方式让学生亲自操作并体验网络安全协议在保护数据传输过程中的重要性。等，为学生布置一系列思考与讨论任务，旨在激发学生的探究兴趣，引导他们结合自身学习经历与视频材料中的知识进行深入探讨。此外，教师还可以借助线上实操指导平台，让学生在“云”端进行实践操作，验证自己的探究假设或成果。若学生在活动过程中遇到难题，教师可组织学生进行小组讨论，鼓励他们交流彼此的学习心得与经验，促进知识的共享与融合。通过这种方式，不仅能够提升学生的自主学习能力，还有助于培养他们的团队协作精神和创新意识。通过这一方面的教育教学设计，学生的专业学习、应用过程就得到了更为直观的素材和参照，也可以为教师的专业教育教学方案设计开辟出更多的交互渠道，继而完成教育教学成果的实质性扩大。

（二）依托信息技术应用，丰富教育素材

不同于其他教育教学活动，高等职业院校的专业应用模式被体现得十分显著，学生们需要在专业学习、应用过程中完成对多元概念的复合性内化——这些对于教育素材的数量和类型都提出了较高的要求。必须正视的是，尽管绝大多数高职学生在年龄上已达到成年，但他们的认知意识仍受感性主义的影响，倾向于学习那些能够直接理解、内化的知识和技术性内容——这为高职阶段许多专业的综合教育带来了挑战。为了有效解决这一问题，高职教师应利用信息技术来收集、整合和展示多样化的知识信息，根据专业课程的教学目标、内容、方向，以及学生的学习基础、能力和兴趣等关键因素，结合现实生活中的情景、活动和材料，作为课程设计和教学方案的主要素材，引导学生从日常生活的角度出发，理解专业知识概念、掌握专业技术，并构建相关的应用框架，以提高学生的课程学习质量。同时，高职教师还应对课程信息的整合进行必要的信息化改革，通过信息技术优化信息的表现方式，融入更多学生感兴趣的信息，有效激发学生学习的积极意识。

以大数据与会计专业的学生为例，在设计“金融数率的类型和调查、计算方法”这一课程的教学活动时，教师可以首先基于学生在日常学习或专业实践中经常接触的“数据分析”与“会计实务”活动，整合网络资源，将“大数据在预测市场利率变动中的应用”或“银行存贷利率的会计统计和计算”等内容融入教学主题场景，将图表生成过程、数据信息表现方式以及图表的综合信息等融入教学素材中，并鼓励学生通过设备的输入端口直接调整图表、视图中的关键数据，使学生在这一操作过程中直接体验金融数率的调查、计算过程和效果。如果条件允许，教师还可以采用AI场景的方式，直接向学生展示一些经典的行业案例，帮助学生从更高层次理解金融数率调查、计算的形成过程、类型和用途，从而形成更有深度的课程理解。

（三）依托信息技术应用，构建实践平台

高职教育的大多专业都需要通过“理论联系实际”的方法来实现预期的教育效果，而这也是其有别于其他教育类型的一大特色。在之前的调查中发现，许多高职学生不太重视对课程实践内容的理解和实际操作训练——这无疑对他们的专业素养发展构成了障碍。为了解决这一问题，广大高职教师必须注重“实践课堂”的构建，深化信息技术的多维应用，利用多样化的信息存储和资讯表达手段来创建具有强烈“沉浸感”、趣味性和发展潜力的模拟仿真环境，使学生能够根据课程目标、内容、主题以及综合情景的模式，实现对课程学习成果的多维应用、理解、内化和反馈，从而获得更令人满意的学习成效。当然，高职教师在开展相关教育教学工作时，需要根据学生的相关专业选择与之直接相关的应用场景，并在构建情景时参考相应的行业生产活动，确保学习活动质量的持续提升。

以数学课程的学习为例，在指导其学习“概率”相关课程时，教师可利用现代信息技术，通过局域网搜集相关素材资源。借助“大数据”技术和人工智能的分析、建模功能，构建涵盖“季节性传染病发病率统计”、“企业营销税率统计”、“服务行业客户满意度统计”以及“工厂产品合格率统计”等多元化应用案例场景。此外，教师亦可利用虚拟建模素材，为学生分配不同的概率模型构建与实际应用任务。为进一步提升学生的实践能力，教师还可引入与行业实际业务场景紧密相关的素材，通过“大数据”技术的运用，创设综合性的任务情境，从而使学生能够在更广泛、更真实的虚拟实践环境中得到锻炼与检验。

（四）依托信息技术应用，完善校企合作教育

高职教育是直接对标于社会生产的教育模式，这就意味着高职院校和社会市场中的企业之间有着与生俱来的内在联系。据此，高职教育工作者需要在信息技术的教育教学应用中同步关注于对校企合作教育模式的完善，一方面利用信息化技术、信息平台在院校、专业以及目标企业之间建立、健全人才双元培养的“云”通道，另一方面还需要从产教融合和互促的角度出发来完善校企之间线上操作平台的构建，以此来为学生的专业成长以及教育教学活动的实效性强化提供可靠保障。当然，相关活动的开展也需要以信息化平台的多元兼容和有效共享为前提，且注重对教育性、发展性和针对性等基础属性的保留、强化，以此来确保相关工作的开展存在于预定维度之内。

譬如对于有些专业而言，教育者可以通过“元宇宙”等虚拟平台和本地的企业建立合作关系，定期邀请企业的专业教育人员以“客座教师”等身份为学生们进行线上授课，围绕学前专业相对应的行业的就业态势、岗位技术需要以及具体的技术技能等做交流、讨论；还可通过“西沃”等多元交互平台和合作单位的教研部门建立师资建设联动关系，以院校的专业教育课题和单位的实际生产需求为双元基点完成教研活动的交互完善。

结束语：

总而言之，广大高职院校教育工作者需要对信息技术及相关平台、资源的开发、利用报以更为重视的态度，结合职业教育改革的宏观背景、内在要求和主要问题，共同围绕“生本课堂”、“教育素材丰富”、“实践教育”以及“校企合作”等主题设计、执行体系性的方案，从而为我国职业教育的向好发展带来强有力的赋能。

参考文献：

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