引言：美术教师采用美术单元作业设计方法，可以通过将单元中多元化的美术知识进行整合，依据学生的实际学习状况和后续发展所需，引领学生发现美和探索美，以及享受美术学习的乐趣，确保学生可以在接受艺术熏陶的过程中，提高综合学习能力。另外，初中美术教师若将使单元作业设计的更好，若想在核心素养背景下达成预期的教学目的，也需要持续更新个人的教学观念，保障教学思想的先进性，保障教学方法的丰富性，这样才能让优化后的教学模式在强调对知识的整合和在处理的过程中，将零散的知识点体系化和难度阶梯化，帮助学生由浅入深的展开高效学习。让义务教育阶段的美术教育可以在整体上为学生整体素质发展而服务。

1.初中美术学科与核心素养之间的密切关系

近些年，我国教育界提出许多有关义务教育艺术的课程标准，如“核心素养是课程育人价值的集中体现，同样，也是学生在学习过程中通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观及关键能力等”。所以，初中美术学科作为初中教育的重点学科之一，同样与核心素养培养之间有着密切的关系，初中美术教师要依据艺术课程要培养的核心素养包含提高学生审美感知和强化学生的艺术表现及不断提升学生的创新实践等，对学生进行优化指导，既要采取有效的方法引导学生正确运用线条和明暗以及色彩等多样元素创作出美术视觉造型，还要引导学生摆正学习态度和纠正发展思想，树立正确的人生观和价值观以及相应的世界观，提升学生对美术的整体感知。

2.初中美术教师在核心素养背景下优化单元作业设计的积极影响

首先，初中美术教师在核心素养背景下优化单元作业设计方法，可以通过将某一主题或者将教材以及活动划分为完整单元进行作业内容的开发和设计，这样不仅可以改变以往固化的作业布置形式和内容，还可以在新课程标准引领中，让单元化教学这一新型教学模式，强化学生对多类型知识学习时的连贯性和持续性，进而帮助学生在整体上提高学习效果，快速达成学习目标。其次，初中美术教师在核心素养背景下落实有效的单元作业设计方法，还可以让学生在课后拥有充足的时间，积极主动研究美术课程，帮助学生在此基础之上更深入的探索多种材料和相关实践方法，帮助学生在学习过程中获得更多的思考和感悟，帮助学生养成自觉学习的良好态度，让学生在素质教育背景下形成必备品格和适应新社会发展的哲学价值观。

3.核心素养视野下初中美术单元作业设计的有效方法

初中美术教师在核心素养背景下探究美术单元作业设计方法时，可以通过制定单元教学目标，优化单元作业设计形式和相关内容，或者通过关注学生的思维过程，设计并落实行之有效的单元作业设计方案，将核心素养教育理论贯彻全阶段的教学中，让优化后的美术教学工作满足核心素养背景下的教学需求，达到新课程教育标准，实现学生美术学科素养的提升。

3.1依据单元教学目标设计作业

初中美术教师可以依据在教育发展新阶段全新明确的单元教学目标，设计单元作业，以此更为条理清晰的落实好教学计划，让学生在每节课的学习中都能获得更为全面的知识。初中美术教师在设置单元整体教学目标的过程中，可以通过关注单元教学内容以及关注学生的图像识读和审美判断等能力，让教学方案设计的更加合理。其中，以人美版初中美术七年级上册有关综合探索的单元为例，该部分单元内容所体现的教学主要围绕设计进行开展，如《艺术节策划与美术设计》、《宣传品的设计》、《吉祥物的设计》、《面具的设计制作》，教师可以根据教学内容制定相应的教学目标，如（1）要求学生通过细致观察，感受不同设计的形状和其中蕴含的美感。（2）要求学生结合不同设计的特点，学习设计规律。（3）要求学生结合所学知识描绘生活中经常接触到的设计。（4）要求学生发散思维和创新思维，根据自己喜欢的设计类型，有创造性的完成作品设计。教师依据单元教学目标分层次的进行单元作业设计，既可以让学生围绕单元教学目标，设计每一个课时的教学活动，还可以通过保障单元整体教学的有效性，让众多学生在艺术美的文化熏陶中，逐渐提高核心素养，强化美术学习水平。

3.2为强化学生思维优化单元作业设计

初中学生在美术学习中具备较强的学习思维，既可以顺利完成各项实践美术学习活动，还可以在主动参与中逐渐提高自身发现问题和解决问题以及综合学习能力。所以，初中美术教师在核心素养视野下对美术单元设计进行优化时，可以通过加强缓解设计，调动学生的主动参与性，在尊重学生探究权和质疑权，以及给予学生充分思考时间与过程权利的基础上，对学生进行思维引导，让学生聚精会神的完成知识与能力的多重提升。例如，以人美版初中美术九年级上册有关综合探索的单元教学内容为例，该单元教学主要为《民间工艺品的制作》，教师为确保设计的课后作业，可以极好的把握好课堂教学和环节的知识与能力的梯度关系，可以从作业设计导入以及课后作业活动设计到实施，再到评价，进行全面优化，通过在每个环节进行设计问题，确保每个环节所涉及的问题具有较强的思考性和争辩性，促进学生完成深入学习，完成作业的高质量完成。在作业设计思想导入环节，教师首先要将核心素养培养目的加强渗入，确保设计的单元作业是围绕培养学生核心素养所落实的，确保设计的单元作业是围绕学生实际生活展开布置的，为后续作业落实和提高学生作业完成成效奠定基础。在作业活动设计阶段，教师可以依据民间工艺品制作要点，教学生生活中常见的民间工艺品进行列举，通过让学生熟悉工艺品的外形和特点，激发学生对其进行制作方法进行探究的积极性。随后，美术教师可以通过设计简单的民间工艺品制作作业，满足学生的作业完成需求。在课后作业实施阶段，大部分学生会积极参与的作业实践中，教师可以在课后采取有效的多元化指导方法，让学生在自主探索工艺制作中的艺术特色和制作方法，体会工艺作品的文化内涵，如生活中比较常见的紫砂壶工艺作品或者惠山泥人艺术作品，让学生在探索制作方法和逐渐取得实践成果的过程中，通过深究其文化内涵，了解并感受多地区的地方文化特色。在课后作业评价阶段，由于该阶段属于拓展延伸环节，初中美术教师可以在基于优化学生思维过程的过程中强化单元设计时，坚持以生为本的教育理念，让学生分组赏析作品，并自主研究或者合作交流作品中存在的值得学习的方面或者有待解决的问题，以此切实地把握好课堂教学各环节的知识与能力的梯度关系，并在执行性较强的单元作业设计应用中，以循序渐进和环环相扣的方式，对学生进行紧密的思维引导，提高学生的美术学习水平，强化学生的核心素养。

3.3让美术单元作业程层次体现

初中美术教师的优化美术单元作业设计的过程中，确保作业设计形式或相关内容以层次的形式进行体现，既可以加强作业设计的关联性，还可以让学生在逐步完成层次性学习任务的过程中，掌握单元的整体知识，掌握多元的技能。以人美版初中美术七年级上册有关造型表现的单元教学为例，该单元主要包含的教学内容包括《发现与创造》、《大自然的色彩》、《色彩与生活》等，教师可以以季节性的美丽画面为例，如春天，为确保学生可以在探索色彩的丰富运用方法和色彩的表现意义，提出层次性的单元作业，如（1）教师指导学生拿上一张硬卡纸或纸板，画上可爱的图案，可以是小动物、植物、小人儿等，然后剪去一部分，形成一个取景框，让学生拿着取景框抓取身边的景色，试着以这种新颖特别的方式找春天。有助于学生发现美，体验美。（2）教师带学生在校园里捡一些树叶，拾一些掉落的小花，让学生发挥无限的想象力，将掉落的花瓣或叶子，拼摆粘贴，创作创意手工作品。确保学生们走进大自然去寻找美，发现美，用小手创造美，并让学生接触大自然时，在大自然中寻找春天的痕迹，激发学生热爱大自然的情感。（3）引导学生尝试运用不同的工具、材料和媒介，以线条、形状、色彩等造型元素和对称、重复等形式原理，按照自己的想法表达自己对春天的感受如运用纸巾折染的方式来表现春天的色彩。除了可以让学生在创作时，自由大胆表现春天的色彩，还可以让学生初步认识折染方法。美术教师通过让单元作业程层次体现，除了可以帮助学生逐步完成单元的整体学习，还可以让学生选择自己的喜欢的方式表现春天这一主题，或者表现其他有关单元教学内容的主题，发挥学生自己优点和长处，确保学生高质量学习。

结语：初中美术教师在核心素养背景下采用美术单元作业设计方法，优化作业输出形式和相关内容，既可以迎合课程新标准，还可以通过注重对学生美术思维和情感的培养，实践有意义的教学。帮助学生提高多项能力，实现学生美术核心素养的增强。

参考文献：

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