一直以来，劳动教育都是学校教育的重要内容，众所周知，劳动教育的育人功能十分强大，劳动教育是提高学生综合素养的重要途径，特别是在小学阶段，劳动教育能够促进学生动脑与动手的结合，培养起学生良好的劳动意识与劳动习惯，对其未来漫长人生的发展有重要意义，同时劳动教育也在促进学生德智体美劳和谐发展中扮演着重要角色。对此，小学劳动教育应该要得到教师的关注与重视。基于此，教师要结合劳动教育教学现状，对其进行校本化分析，开展多样化的劳动活动，给学生提供更多动手操作的机会，同时还要采取一定的教学实践策略，以此促进当代小学生德智体美劳的全面发展。

一、传统小学劳动教育过程中存在的问题

（一）割裂“劳”与“育”

传统的小学劳动教育内容通常比较简单，比如最常见到的班级定期大扫除和值日生的工作等，而在家庭劳动教育方面，也只是让学生多帮忙做家务。这样的劳动教育形式无疑浅化了劳动教育的内涵。主要原因之一是因为仅仅通过布置这样简单劳动的任务，不足以让学生养成热爱劳动的好习惯；原因之二是小学生在这样的劳动过程中，难以树立正确的思想理念和劳动态度。因此，这种模式下的劳动教育体现出的是小学生单纯在完成老师布置的劳动任务，自然无法实现小学生全面发展的目标。所以，像这样的“有劳无育”教育模式实际上是对劳动教育的窄化。

（二）劳动教育上的“观念异化”

目前小学阶段教学的现状是，仍然存在部分教师还在继续保持以前教学理念的情况，若是发现班级上某个学生的行为不规范又或是学习表现不好，教师就会给他实施打扫卫生的惩罚等，这种以劳动惩罚学生的方式，会让学生对劳动产生一种不好的感觉，即只要犯错就要接受劳动惩罚。教师为了管理好学生，将对学生的惩罚与劳动挂钩，让学生逐渐形成劳动即惩罚的错误概念。但在实际的劳动教育过程中，又会教导学生劳动光荣的理念，并以劳动模范为榜样，鼓励学生主动进行劳动。在小学生看来，前后这两种互为矛盾的教育观念，会给学生的思维带来困扰，难以分析出哪种观念才正确，从而不利于让学生正确树立劳动观念，甚至最后还是有很多小学生认为劳动意味着羞耻。

二、小学劳动教育校本化的实施意义

（一）助力师生全面发展

小学生劳动教育校本课程，旨在为学生们提供一个全面而深入的学习平台，让他们能够接触并认识各类劳动工具，从而在实践中掌握基本的劳动知识与技能。这门课程不仅注重知识的传授，更强调对学生精神的塑造。在学习过程中，学生们将被培养出不怕苦、不怕累的精神，这种精神将成为他们未来面对挑战时的重要支撑。通过日常劳动实践，学生们能够亲身体验到劳动的乐趣，并在这一过程中形成吃苦耐劳的责任担当。他们会在劳动中学会珍惜，学会感恩，从而培养出勤俭节约的传统美德。更重要的是，他们会体会到平凡劳动中的伟大，认识到每一个劳动者都值得尊重和敬佩。这样的学习经历将帮助他们形成良好的劳动素养，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）助力传承传统文化

小学劳动教育校本化课程是传承和弘扬传统文化的重要途径之一。通过将劳动教育与传统文化紧密结合，学校能够为学生们提供一个独特而富有内涵的学习体验。在校本化课程的设计中，学校不仅注重教授基本的劳动技能，更强调通过劳动实践来体验传统文化的深厚底蕴。学生们在参与各种劳动活动的过程中，能够深入了解传统文化的内涵，感受到劳动与传统文化之间的紧密联系。这样的学习经历不仅能够培养学生们的劳动素养，还能增强他们对传统文化的认同感和自豪感，促进传统文化的传承与发扬。通过小学劳动教育校本化课程，学校为传统文化的传承注入了新的活力，为培养具有传统文化底蕴的新一代人才奠定了坚实基础。

（三）助力提高教学成效

小学劳动教育校本化课程的实施，显著地助力了教学成效的提高。这种教学方式不仅丰富了学生的学习体验，还增强了他们的实践能力和综合素质。在校本化课程的设计中，学校结合学生的实际情况和兴趣点，精心策划了一系列劳动实践活动，使学生在参与过程中能够亲身感受劳动的价值和意义。通过劳动实践，学生们能够更直观地理解课堂上学到的知识，将理论知识与实际操作相结合，从而加深对知识的理解和记忆。同时，劳动实践还能够培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，提升他们的创新思维和实践能力。小学劳动教育校本化课程的实施，使得教学更加贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣和积极性。学生们在劳动中感受到成功的喜悦和成长的快乐，更加主动地投入到学习中去，形成了良性循环。这样的教学方式不仅提高了学生的学习效果，还为学生们的全面发展奠定了坚实的基础。

三、小学劳动教育校本化实践策略

（一）优化制定劳动教育校本课程内容

小学劳动教育校本课程在实施的过程中之所以出现无章法的问题，其根源在于课程内容的随意性，因此要解决这一问题必须从编写劳动教育校本教材、优化内容设计出发。可以从以下三个方面针对此问题进行改进:

第一，把准劳动教育的根本目标是前提。劳动教育的落脚点是育人，正如著名教育家马卡连柯曾指出的“劳动如果没有与其并行的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程”。因此广大一线教师需要认识到劳动教育校本课程的实施要以提高学生劳动素养为目标导向，通过劳动来培养学生正确的价值观、必要的劳动能力、积极的劳动精神和良好的劳动习惯。

第二，设置劳动教育分层目标是关键。劳动教育校本教材的编写需要参照《纲要》要求，综合考量学生的年龄差异和心理特点以及学校的地域特色等现实因素，设置低中高不同学段的目标，从而尽可能满足不同学段学生的发展需求。比如说，低年级目标以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。教师可以将培养良好生活习惯作为低年级劳动课程的主要目标，可以让学生擦桌子椅子、清扫班级分担区、整理卫生角、摆放桌椅美化班级、整理图书角学习把图书分分类、班级大扫除、学校里垃圾分类。高年级目标以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，体会劳动光荣，尊重普通劳动者，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度，教师就可以让学生进行班级卫生清扫、环境卫生清扫等。

第三，树立五育融合思维是重点。作为一种实践性教育的存在，劳动教育继承了实践科学最原始的品性，即亚里士多德在《形而上学》中所概括的情境性和自由性。这种情境性和自由性赋予了劳动教育课堂更大的包容性和可塑性，能够为促进学生德智体美劳共同发展提供有利空间。因此，学校和教师可以充分利用劳动基地这一课程资源，以主题的方式与其他学科有机整合形成全新的劳动教育课程内容，通过学科整合和渗透最大限度达到课程育人效果。让学生能够通过亲身参与劳动课当中的实践活动塑造价值观、获得知识技能、锻炼体能，形成审美意趣，从而真正实现劳中育德、劳中育智、劳中育体以及劳中育美。

（二）优化劳动教育校本课程师资

培养建立一支相对稳定的师资队伍是应对劳动教育校本课程实施当中的非专业问题的根本途径，具体可以从以下三个方面进行优化:

第一，建立育人导向的教师文化。教师文化是教师群体形成的共同的价值观、信仰、思维方式与行为习惯，教育改革新的教育政策能不能真正落实下去往往与教师文化密不可分。劳动教育校本课程难以有效实施的原因与许多地区和学校课改无法推行的原因并无不同，即是劳动教育不能真正被教师群体的价值系统所接受，从而形成文化冲突，导致劳动教育校本课程最终流于形式。因此，要想有效培养劳动教育师资团队，学校必须大力宣传劳动教育政策方针，使教师真正认识到劳动教育的价值意义。只有劳动育人的观念首先被教师群体接受，融入教师文化，成为教师价值观的组成部分，才能最终被教师带到课堂、留给学生。

第二，灵活调整劳动教育教师队伍。学校调整教师队伍主要有两个思路，一是“培老”，即聘请与学校劳动教育课程相关的专业老师或企业技术人员作为劳动专业课指导老师对学校的兼职劳动教师进行专业化培训，使其兼具劳动教育的专业知识和教学能力。第二个思路是“招新”,学校可以根据需求从职业院校中聘任专业对口的毕业生，对其进行教师基本素质和教学技能等职前培训，担任学校专职劳动教师。通过这些灵活的措施，学校可以建立起一支专业为主、兼职为辅的劳动教育师资队伍。

第三，加强劳动教育对外交流与合作。不论是劳动教育校本课程还是劳动教育师资都要求与时俱进，因此加强对外交流与合作尤为重要。一是加强校级交流。不同学校教师相互观摩、取长补短，从而更新观念、改进教学:二是加强家校合作。学校可以邀请学生家长担任劳动教育校本课程家庭监督员，一方面有助于增进家长对于劳动教育校本课程的理解和支持，另一方面有利于促进家校合力的形成，使劳动教育从学校走向家庭、从学校课堂走向学生生活，最终真正沉淀为学生的劳动素养。

（三）优化劳动教育校本课程评价方法

教学评价不仅对学生有鉴定、调节等作用，对教师也同样具有导向和监督等功能。因此可以通过优化评价方法、建立行之有效的评价体系来反向激励教师进行教学反思，提高教学效果。

第一，坚持评价主体多元化。劳动教育需要学校、家庭和社会形成合力，对其投以充分的关注和期待。因此劳动教育校本课程的开发虽然立足于本校，但评价必须走出校园，即评价的主体不仅有教师，还要包括学生、学校、家长等。对于学生主体而言，可以开展劳动成果的自评和同伴间互评:学校作为评价主体则可以通过举办劳动成果展、劳动技能比赛、劳动知识竞答等形式丰富的校园活动进行评价；《纲要》指出劳动教育的总体目标之一是提高学生的劳动素养，然而检验素养最好的情境是日常生活，因此家长针对学生在日常生活中的表现进行评价也尤为重要。坚持评价主体多元化，使参与者成为评价主体，这样不仅能够提高劳动教育校本课程评价的客观性和准确性，同时也能形成多元的监督主体，从而促进教师关注自身的教学，提高教学质量。

第二，坚持评价方法多样化。由于劳动教育校本课程兼具了劳动教育的实践性和校本课程的特殊性，在评价时需要以复杂性思维进行指导。首先需要关照的是质性评价和量化评价相结合，例如对劳动知识、劳动成果可以采取量化的方式进行评价，根据劳动教育校本课程的目标和内容建立多维度的评价量表对劳动教育课程展开具体的多方面的定量评价:而劳动观念和情感等具有内隐性特征、难以运用数值量化的素养评价，可以采用质性方式进行评价。其次要注意过程性评价和结果性评价相结合。中央全面深化改革委员会在《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出教育评价要强化过程评价。教师在实施过程评价前要做好充分的评价准备，例如依据课程目标和内容设计过程评价的子目标以及制定评价标准，建立学生劳动成长档案袋等教育日志。评价要力求将学生的外在劳动实践能力、劳动成果和内在劳动价值观、劳动情感相融合，跟踪和反映学生劳动素养的生成过程。

四、结语

综上所述，新时期的中小学劳动教育，小学积极探索和研究基于小学生劳动教育校本课程，意义在于助力师生全面发展，助力传承传统文化，助力提高教学成效。因此，小学劳动教师要明确小学生劳动教育校本课程的实施意义，结合劳动教育校本课程的实施基础，提出劳动教育校本课程的实施对策。学校根据实际情况做好规划部署，教师积极参与实践，在落实这些实施对策的过程中，能提高实践活动的成效，落实劳动教育目标。

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