高中化学相较于初中来讲知识内容更多、涉及范围更广、学习难度更高，对学生认知、思维等各方面综合能力都提出了更高要求，很多学生在学习化学期间会产生较大压力，学习情绪不高、参与课堂不积极，这都为高效课堂的构建增加了难度。教师应在及时转变教学理念的基础上，明确高效课堂的概念及构建原则，结合学生实际情况研究切实可行的教学策略，不断提升高中化学教学效率、效益，构建立体式、快节奏、大容量课堂，在提升教学效率的同时保证教学质量，通过引导学生积极参与、主动探究提升学生课堂主体地位，使其在探究、合作、实践的过程中，感受获取、理解、运用知识的乐趣，逐步摸索适合自己的学习方法，使其养成想学习、肯学习、会学习的学习意识及能力，尽可能让每个学生都能在化学课堂中得到核心素养的均衡发展。

一、高效课堂的概念

高效课堂指的是教师在教学期间采取多元化方式提升教学效率、效益的一种新型教学理念或模式。其与传统被动式、单向输出式教学模式存在很大差别，在这一理念之下，教师需要为学生创设更加完善、积极、多元的教学内容，融合更具针对性、更富有效性的教学方法，在促进学生知识积累的同时，保持核心素养的同步发展。教师在构建高效课堂的过程中，需要充分发挥多元化教学方法的综合作用，根据学生的实际情况及各阶段教学需求制定科学合理的教学计划。特别值得注意的是，“高效”并不是教师追求的最终目标，而是通过构建这一课堂模式来促进学生的发展，需要将“高效”作为主要途径，将自主、合作、探究、点拨作为核心内容，让学生通过探究实现知识获取、通过自主参与养成学习意识、通过合作及展示实现交流学习、通过点拨及纠错实现优化发展。由以上阐述我们可以看出，高效课堂具有开放性、综合性及针对性等多个特点，教师应深入了解相关概念，有效贯彻落实相关教学理念及要求，在保证高效课堂有效构建的基础上，为学生及课程本身的未来发展奠定基础。

二、高中化学高效课堂构建原则

（一）主体性原则

这一原则指的是教师在构建高效课堂期间要明确学生在教学关系及课堂当中的主体地位。传统教学当中，大部分情况下学生都处于相对被动的教学环境当中，被动接受教师输出的知识、被动采用教师指导的学习方法，这虽然能够让学生积累很多知识，但其思维、能力、品质等方面的综合发展却被搁置，就当前社会对学生的发展要求来看，传统教学模式已经不能符合当代学生的发展需求，甚至会对其核心素养的养成产生负面影响。因此，在新时期背景下，教师若想有效构建高效课堂，首先就需要打破传统教学理念的束缚，充分尊重并重视学生的主体地位，教师则作为引导者的角色一步步引导学生自主参与课堂问题探究，提升课程多元性及趣味性，激发学生自主学习欲望，培养学生自主学习习惯，让学生全面参与获取知识的过程，如此形成的教学效果要更理想，学生课堂反馈更积极，学习质量、效率都会得到提升。

（二）综合性原则

这一原则主要指教师在构建高效课堂期间要能够做到减轻学生负担、提升教学质量、降低教学耗时、提高教学效益这几个综合性要求。减轻学生负担指的是，教师要在保证完成教学要求的基础上，减轻学生的心理负担及学习负担，对于心理负担而言，很多学生学习化学的心理压力很大，具有一定抗拒心理，这就需要教师帮助学生找到问题关键，提升课堂教学趣味性，让学生感知探究化学知识的乐趣，逐渐树立学习自信、养成学习兴趣。对于学习负担而言，传统“题海战术”不仅会增加学生的学习负担，还会消耗学生较长时间，并不符合高效课堂中高效率的教学理念，因此教师应转变教学视角，引导学生摸索适合自己的学习方法，以此提高学习效率及质量。提升教学质量是指，教师在注重教学效率提升的同时，要保证教学质量。很多教师由于对高效课堂的概念存在误区，教学期间过于注重教学效率的提升，但教学速度过快会导致很多学生跟不上，很多重难点问题未能深化讲解，最终导致教学质量逐渐下降。因此，高效课堂需要效率与效益、速度与质量并存，单纯具备任何一个特征的课堂都不能称之为高效课堂。降低教学耗时是指，教师在教学期间应适当降低教师主导教学所消耗的时间。高效课堂需凸显学生主体地位，教师应提升学生在课堂当中的参与度，但课堂时间非常有限，学生的参与时间提升，势必需要教师在教学时间上做出调整。比如，教师可尽量减少向学生输出知识内容的过程，引导学生通过自主、合作探究的方式获取知识，这种方式不仅能增加学生参与积极性，还能保证教学效果，学生的多元化能力及思维也会得到锻炼。提高教学效益是指，教师要关注学生的全面发展，除了对化学知识的学习以外，教师还需要通过教学活动对学生的综合素质加以锻炼，如帮助学生养成自主学习化学的学习意识及能力，提升学生认知、理解、实践以及逻辑思维等能力，帮助学生养成勇于探索、敢于质疑等科学精神等。总之，教师要善于关注到学生的核心素养及综合素质，尽可能采取切实可行的措施促进学生均衡发展，不仅让学生在化学方面得到提升，也要为学生未来的长远性发展奠定基础。

三、新课程理念下构建高中化学高效课堂

（一）全面细致备课，为高效课堂夯实基础

在高效课堂的构建过程中，要想体现出应有的效果，符合新课标的具体要求，高中化学教师需要在备课方面进行有效加强，要体现出备课的针对性和可行性，使备课更精准、更切实可行，这样才能为课堂教学质量、教学效率的提升提供必要条件。同时也促进学生融入教学情境之中，在相对应的准备优化和动态调整过程中使相关备课内容符合学生的具体需求要求和新课改的相关标准，从而在明确教学思路、优化教学方案的基础之上，使高效课堂的构建和推行有必要的前提。同时，教师在备课的过程中也要着重针对学生的学情现状以及整体情况进行切实有效分析，然后在结合教学要求的基础之上有效设计相对应的练习题目，这样可以确保学生在整体的学习和各类活动中充分实现温故知新。在明确教学方法、掌握教学过程的基础之上，教师要结合学生具体认知层次核心的需求，而切实开展相对应的教学活动，同时进一步强化化学知识的重难点，明确核心内涵，然后对每一个巩固和练习环节进行充分掌握，从而在有效做好备课强化、优势互补的作用之下，使课堂教学取得更明显成效。除此之外，在备课的过程中也要进行正确指引，确保学生可以积极有效地融入备课的过程中来，在系统推进形成教学一体化的过程中，针对备课内容和解决方案进行有效调整，针对备课过程中可能存在的各类问题进行切实分析，然后在潜移默化中解决问题和充分应对的过程中，体现出针对性和实效性。教师在各个方面的准备上也要进行有效加强，可以通过教材资源的深入挖掘和整合作用，进一步实现教学内容的丰富和完善，同时也在网络层面有效挖掘和整合相对应的教学资源，有效融入全新的教学课件，从而提前预测出课堂教学中可能出现的各类情况或者相关意外，然后在整体教学过程中进行引导和分析，从而确保学生也融入其中，促进整体课堂教学取得更加良好成效。

（二）注重学生的均衡发展，充分保证课堂效益

高中化学课程具有实践性、探究性、复杂性等特点，教师在教学期间也要善于利用、彰显这些特点，通过理论与实践的结合，帮助学生实现均衡发展，让学生养成我要学、我能学、我会学的思想意识，促进教学效益的提升。为此，教师可在高效课堂当中融合小组合作教学法，让学生在小组合作的氛围当中激发自主学习兴趣，通过相互帮助、影响实现共同进步。比如，在学习“元素周期表”这部分知识时，有很多学生会采用死记硬背的方式，这种方式效率低、持久度差、准确率不足。教师可通过小组合作的形式，让学生通过小组之间的相互扶持或者找到更高质高效的背诵方法。如教师可将学生分成不同小组，让各小组学生针对元素周期表进行结构分析，或分别分析元素周期表的结构、概念、位置等等。随后在课程总结阶段，教师可通过抢答游戏等方式让学生快速确定不同化学元素的位置，达到检验学生研究成果的目的。在小组合作教学期间，教师还需要注重以下几个方面：其一，教师要给予学生充分信任及实践空间，在帮助学生了解基础知识的前提下，给予学生试错的机会，并在适当时机提供适度帮助，让学生在接受教师点拨、纠错的过程中实现发展目标。其二，教师在设计小组合作学习内容期间，要针对性锻炼学生核心素养，确保学生在知识、能力等各方面都能得到均衡发展。总之，教师可妥善借助小组合作教学方法，为学生创设更加自由、和谐、高能的学习氛围，以此辅助教学效益的提升。

（三）结合翻转课堂教学模式，以课余时间支持课堂教学

翻转课堂也是提升课堂教学效率、效益的重要途径之一，其能借助课余时间为课堂教学提供支持，有效节省课堂教学时间，为学生预留更多参与实践探究的机会，教师也将拥有更充分的时间为学生提供针对性指导，对高效课堂的构建具有重要价值。其实施的流程主要分为以下几个步骤：首先，教师需要事先将即将学习的课程内容制作成一个微课视频，其中可包含基础理论知识、实验视频、课程导入等等；其次，在准备好视频以后，教师需将视频、课件及教学导案等相关资料上传到线上教学平台当中，随后引导学生利用课余时间提前打卡学习，并完成视频后习题内容；最后，教师需要在线上观察学生的学习情况，并结合学生的习题反馈调整课堂教学内容。如此课堂教学期间教师将更有侧重点，很多内容不必过度消耗课堂时间，学生的课堂接受能力也会大幅提升，在此基础上教师可多设计一些实践性教学活动，让学生通过自主探究或小组合作的形式充分参与课堂，如此不仅教学效率得到提高，学生也能在实践中得到充分锻炼。这种教学方法在我国融合的时间相对较短，当前并未在高中化学教学当中全面实行，但其对构建高效课堂具有重要推动价值，值得教师予以更多关注。

（四）融合生活化教学理念，促进化学与生活实际相结合

生活化教学是当前比较常见的一种教学手法，其主张生活即教育、社会即学校等教学先进性理念，强调教师应将教学与学生实际生活相联系，能够培养学生生活化学习思维，锻炼学生解决生活实际问题的能力，完成学以致用的教学目标。教师可将生活化教学与高效课堂相结合，让学生站在化学的角度理解生活，在生活当中检验、运用、强化化学知识。比如，在学习“硫和氮的氧化物”这部分知识时，教师可运用现代化教学设备为学生播放现实生活中有关酸雨的视频，其中需要间接包含酸雨形成的各项因素，如人类燃烧矿物燃料、火山爆发等等，也可包含其对人们生活产生的危害。在观看完视频以后，教师可引导学生思考，生活中的酸雨是哪些因素造成的，其中蕴含着哪些化学原理，通过怎样的方式能够减少酸雨的形成等。随后，可在此运用多媒体设备为学生总结酸雨中所蕴含的化学知识，构建生活现象与化学知识之间的联系，进一步深化学习本节课的相关内容。在这个过程中，学生能通过视频快速集中注意力，并结合生活现象更清晰地理解化学知识，信息技术的运用也让课堂内容更丰富、学生兴趣更浓厚，使其长时间保持最佳学习状态，为高效课堂的构建奠定基础。

（五）注重突出学生主体地位，提升学生课堂参与度

本文一再强调学生的主体地位，这也是构建高效课堂的重中之重。当前很多高中化学教师依然会受到传统教学理念及习惯影响，认为教学的重要目标应是帮助学生提升化学成绩，助力其取得更好的高考分数，因此在教学期间会尽可能多的向学生输出化学知识，致使学生在课堂中的被动地位依然未被改变，整体教学氛围是严肃、单向的，学生也会受到教师的影响产生机械化学习的问题，这实际上违背了高效课堂中效率与效益并存的教学理念。因此，教师需要及时关注到这一问题，充分突出学生的主体地位，提升学生的课堂参与程度，将学习主动权交还给学生。比如，以“金属的化学性质”这部分知识为例，教师在教学期间需要让学生了解金属具有的化学性质，并能够识别其在不同情况下发生的化学反应，如氧化反应、酸碱反应等等。传统教学当中教师一般会通过口述结合板书、教材等教学辅助工具向学生单向输出相关知识，学生则通过记笔记、死记硬背的方式将公式等知识记住，通过习题掌握用法，以确保足够应对考试。但在高效课堂当中，教师则要进行全方位创新，让学生亲自参与探知过程。例如，教师可先为学生播放不同金属产生化学反应的过程，通过视频向学生直观展示化学现象，学生会在视频的刺激下产生好奇心，教师则可通过设问引导学生主动研究知识点，如“视频当中一共呈现了几种化学反应？分别是什么？能不能通过实验的方式来还原？”在提问题的同时，教师可为学生准备好实验用具，如烧杯、金属钠、化学试剂等，让学生结合视频在教师的监督与引导下还原实验。

四、结束语

从上文分析中可以切实明确，对于高中化学教育教学来说，要想体现出良好教学效果，需要在高效课堂的构建方面有效加强。教师要确保教师明确新课标的具体内容，以此为指引进一步推动高中化学教学呈现出应有的效能，使相关教学体系和新课标进行紧密结合，以此在各类情境教学模式的推进过程中使学生得到正确引导，从而为高效课堂的打造提供必要保障。

参考文献

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