一、引言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文能力和人文素养具有重要意义^[1]。然而，当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。为了解决这些问题，教师需要积极探索有效的课文导读教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

二、当前小学语文阅读教学现状分析

当前，小学语文阅读教学面临着一些亟待解决的问题。首先，部分教师仍然固守传统的教学方法，过分强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上缺乏参与感和主动性，阅读兴趣逐渐减弱。其次，在课文导读环节，一些教师缺乏有效的导读策略，未能充分激发学生的好奇心和阅读兴趣，使得学生在阅读前对文章缺乏足够的期待和热情^[2]。最后，阅读教学目标的模糊性也是当前教学的一个突出问题。一些教师在制定阅读教学目标时缺乏明确性和针对性，导致学生无法明确阅读的方向和重点，从而影响了阅读效果的整体提升。这些问题亟待我们关注和解决，以推动小学语文阅读教学的改进和发展。

三、课文导读教学策略探究

（一）创设情境导入法

在小学语文阅读教学中，创设情境导入法是一种富有成效的教学策略，它能够有效激发学生的阅读兴趣，促进学生主动思考和探究，从而提高阅读教学的效果。创设情境导入法旨在通过模拟或营造与课文内容相关的情境，让学生身临其境，更直观地理解和感受课文内容，进而增强学生的阅读体验和感悟。

以小学语文课文《桂林山水》为例，教师在导读时可以运用创设情境导入法，将学生引入课文的学习之中。首先，教师可以利用多媒体技术，展示桂林山水的美丽图片或视频，让学生直观地感受到桂林山水的壮丽景色和独特魅力。在展示的过程中，教师可以配以轻柔的音乐和生动的解说，让学生仿佛置身于桂林山水之间，感受到大自然的神奇和美妙。

教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生主动思考和探究。例如，教师可以问学生：“你们看到了什么？感受到了什么？你们认为桂林山水美在哪里？”这些问题能够激发学生的想象力和创造力，让他们更深入地理解和感受课文内容。同时，教师还可以结合课文内容，引导学生探讨桂林山水与作者情感之间的联系，让学生更深刻地理解作者的写作意图和表达手法。

在创设情境导入法的实施过程中，教师需要注意以下几点。首先，情境的创设要与课文内容紧密相关，能够真实地反映课文的主题和情感。其次，情境的创设要具有启发性和引导性，能够激发学生的兴趣和好奇心，促进他们主动思考和探究。最后，情境的创设要考虑到学生的实际情况和认知水平，避免过于复杂或过于简单，以确保学生能够真正参与其中并获得有效的学习体验。

通过创设情境导入法，教师可以将学生引入课文的学习之中，激发他们的学习兴趣和好奇心。在导入的过程中，学生不仅能够直观地感受到课文内容的美丽和魅力，还能够通过思考和探究深入理解课文的主题和情感。这种教学策略不仅能够提高学生的阅读能力和思维水平，还能够培养他们的审美情趣和人文素养。

在具体的教学实践中，教师可以将创设情境导入法与其他教学策略相结合，形成多元化的阅读教学模式。例如，在导入环节之后，教师可以采用问题驱动的教学策略，引导学生带着问题去阅读课文，寻找答案并解决问题。同时，教师还可以运用合作学习的教学策略，让学生分组讨论课文内容和问题，互相交流和分享彼此的看法和感受。这些教学策略的结合能够进一步提高学生的阅读效果和学习体验。

（二）问题导读法

问题导读法作为一种有效的阅读教学策略，通过提问的方式引导学生主动思考、探究课文信息，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的阅读准确性和理解能力^[3]。在小学语文阅读教学中，问题导读法的应用尤为重要，因为它符合小学生的认知特点，能够引导他们逐步深入理解课文内容。问题导读法的核心在于通过问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们带着问题去阅读课文，从而在寻找答案的过程中加深对课文内容的理解。这种方法的特点在于问题的设计要具有启发性和引导性，能够引发学生的思考和探究，同时还要符合学生的认知水平和兴趣点。

在预习阶段，教师可以根据课文内容设计一些基础性的问题，让学生带着这些问题去预习课文。这些问题可以涉及课文的背景、主要人物、事件等，帮助学生初步了解课文内容。例如，在《草船借箭》的预习阶段，教师可以设计以下问题：“草船借箭的故事发生在哪个历史时期？”“故事中的主要人物有哪些？”“他们之间发生了什么事情？”

在导读阶段，教师可以根据课文内容设计一些具有启发性和引导性的问题，让学生在阅读前思考并尝试回答。这些问题可以针对课文的重点、难点或疑点进行提问，帮助学生深入理解课文内容。例如，在《草船借箭》的导读阶段，教师可以设计以下问题：“诸葛亮为什么要借箭？”“他是如何借到箭的？”“这个故事告诉我们什么道理？”

在阅读过程中，教师可以引导学生带着问题去阅读课文，寻找与问题相关的信息，并在阅读后进行问题的解答。这个阶段的问题解答可以通过小组讨论、全班交流等方式进行，让学生在互动中分享彼此的看法和感受，加深对课文内容的理解。同时，教师也要及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误、深化理解。

在课后巩固阶段，教师可以设计一些拓展性的问题，让学生在回顾课文内容的同时进行拓展思考。这些问题可以涉及课文的主题、情感、人物特点等方面，帮助学生更全面地理解课文。例如，在《草船借箭》的课后巩固阶段，教师可以设计以下问题：“你觉得诸葛亮是一个怎样的人？”“他的智谋和胆识对你有什么启示？”

问题导读法通过提问的方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们带着问题去阅读课文，从而在寻找答案的过程中感受到阅读的乐趣。这种教学策略能够提高学生的阅读兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到阅读活动中来。问题导读法注重学生的思考和探究过程，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力和探究精神。这种教学策略能够帮助学生形成独立思考、自主探究的学习习惯，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。问题导读法引导学生带着问题去阅读课文，寻找与问题相关的信息，这种有针对性的阅读方式能够提高学生的阅读准确性和理解能力。同时，通过问题的解答和讨论，学生还能够加深对课文内容的理解，形成自己的独特见解。

（三）段落导读法

段落导读法作为一种独特且有效的阅读教学策略，在小学阶段尤其具有其独特的魅力。这种方法通过提供段落标题和关键词语，引导学生预测和推测文章内容，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能帮助他们更好地理解文章结构，把握文章主旨，从而提高阅读效果^[4]。段落导读法的核心思想在于，通过展示文章的段落标题和关键词语，引导学生对文章内容进行预测和推测。这种策略强调学生的主动参与和思维活动，鼓励他们根据已有的知识和经验，对未知的内容进行想象和推断。通过这种方式，学生能够在阅读前就对文章有一个大致的了解和预期，从而更加有目的地进行阅读。

在课文导读阶段，教师首先需要向学生展示文章的段落标题和关键词语。这些标题和词语应该能够准确地概括段落的主要内容，同时也要具有一定的启发性和引导性。教师可以通过PPT、黑板或口头描述等方式展示这些内容，确保每个学生都能够清晰地看到和听到。

在展示完段落标题和关键词语后，教师需要对这些标题进行简要的解释和说明。解释的内容应该包括标题的含义、作用以及与文章主题的关系等。通过这一步骤，学生可以更加深入地理解标题的含义和作用，为后续的预测和推测奠定基础。

在学生对段落标题有了一定了解后，教师可以引导他们根据标题和关键词语预测文章的主要内容。这个预测过程应该是开放和自由的，学生可以根据自己的理解和想象进行预测。教师可以鼓励学生大胆发表自己的预测和想法，并与他们进行交流和讨论。

在学生完成预测后，教师可以让学生开始阅读文章。在阅读过程中，学生需要关注自己的预测与文章实际内容的契合程度。如果预测与文章内容相符，那么学生可以获得一种成就感和自信心；如果预测与文章内容存在差异，那么学生可以通过阅读来纠正自己的错误认识，并加深对文章内容的理解。

在阅读完成后，教师可以组织学生进行讨论和总结。讨论的内容可以包括预测的准确性、文章的主要内容、作者的写作意图等。通过讨论和总结，学生可以进一步加深对文章内容的理解，并巩固自己的阅读成果。

段落导读法通过提供段落标题和关键词语，引导学生对文章内容进行预测和推测。这种策略能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。当学生带着问题去阅读文章时，他们会更加专注和投入地阅读文章，从而提高阅读效果。段落导读法强调学生对文章结构的理解和把握。通过展示段落标题和关键词语，学生可以清晰地看到文章的结构和脉络，从而更好地理解文章的主要内容。这种策略有助于培养学生的逻辑思维能力和篇章意识，为他们未来的写作和阅读打下坚实的基础。段落导读法通过引导学生预测和推测文章内容，帮助他们更好地理解和把握文章的主旨和意图。在阅读过程中，学生需要关注自己的预测与文章实际内容的契合程度，从而不断修正自己的认识和理解。这种策略能够提高学生的阅读理解能力，让他们在阅读中更加准确地把握文章的主要内容和深层含义。

（四）合作导读法

合作导读法不仅强调了学生的主体地位，还注重培养学生的合作精神和团队意识，对于提高学生的阅读能力和思维水平具有积极的意义。合作导读法的核心思想在于通过小组合作的方式，引导学生相互交流和合作阅读。它强调学生之间的互助、合作与共享，鼓励学生通过集体智慧来解决问题，从而提高学生的阅读效果。在这种教学模式下，教师不再是知识的唯一传授者，而是成为学生学习过程中的指导者和促进者。学生则需要积极参与到阅读活动中来，通过小组讨论、合作阅读等方式，共同探究文章的主题和意义。

在实施合作导读法时，教师首先需要将学生分成若干个小组，每个小组的人数可以根据实际情况进行调整。然后，教师需要为每个小组分配角色，如组长、记录员、汇报员等，以确保每个学生都能参与到小组活动中来。

在分组完成后，教师需要为学生布置阅读任务。这些任务可以包括阅读指定段落、理解文章主旨、分析人物形象等。同时，教师还可以为学生提供一些指导性的问题或提示，以帮助学生更好地完成阅读任务。

在布置完阅读任务后，学生需要按照小组进行阅读活动。在阅读过程中，学生可以相互交流和分享自己的阅读体验和感受，共同探讨文章的主题和意义。如果遇到问题或困难，学生可以相互帮助和解答，以共同完成任务。

在阅读完成后，每个小组需要选出一名代表进行汇报。汇报的内容可以包括文章的主要内容、主题思想、人物形象等方面的理解和分析。在汇报过程中，其他小组可以提出问题或补充意见，以促进学生之间的交流和互动。

在小组汇报完成后，教师需要对整个活动进行点评和总结。点评的内容可以包括学生的表现、阅读效果、合作情况等方面。同时，教师还需要对学生在阅读过程中遇到的问题进行解答和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

合作导读法注重学生的小组合作与交流，鼓励学生通过集体智慧来解决问题。这种教学策略能够培养学生的合作精神和团队意识，让他们学会在团队中发挥自己的长处和优点，同时尊重他人的观点和意见。这种合作精神和团队意识对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。在合作导读法中，学生需要相互交流和分享自己的阅读体验和感受，共同探讨文章的主题和意义。这种交流和讨论能够帮助学生更好地理解文章内容，提高他们的阅读能力和思维水平。同时，学生还需要在小组中承担不同的角色和任务，这能够锻炼他们的组织协调能力和口头表达能力。合作导读法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到阅读活动中来。在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是成为了学习过程中的主动参与者。这种主动参与能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加愿意投入到阅读学习中来。

四、结论

课文导读是小学语文阅读教学的重要环节对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。在实际教学中教师应根据学生的身心发展特点和课文内容采用有效的课文导读教学策略激发学生的学习兴趣和好奇心提高他们的阅读能力和思维水平。同时教师还应不断探索和创新课文导读教学策略以适应不断变化的教学需求和学生需求。

参考文献

[1]杨程佳. 小学语文中年级阅读课文的教学模式 [J]. 新课程学习(上), 2011, (08): 23-24.

[2]龚海红. 小学语文阅读课文教学方法探究 [J]. 教育界, 2018, (03): 5-6.

[3]王欣荣. 小学语文阅读课文教学探究 [J]. 考试周刊, 2018, (08): 59.

[4]黄成. 浅探小学语文阅读课文的新模式 [J]. 新课程(下), 2012, (06): 122.