小学是学生世界观、人生观、价值观养成的重要阶段。为了让小学学科教育更好地发挥德育工作，提高学生的综合能力，健全学生的人格，应当结合学生们的实际情况，更加细致地研究教学管理方法，制定有效合理的德育渗透教学策略。因此，如何创设科学的情境，巧妙地进行德育渗透，提升学生德育能力和德育素养是小学学科教育应当重点思考的教学问题。

一、小学学科教育开展素质教育德育工作的现状

“五育”有三个层次，其中德育、智育、美育属于心理发展层次，教育部印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求切实加强专业支撑与科学管理，着力提升学生的心理健康素养。在当今信息技术高度发展的时代，社会选拔优秀人才的标准越来越严苛，因此提升个人的心理健康素质也成了衡量人才的一个重要标准^[1]。教育部门意识到帮助学生启蒙综合能力的阶段就是在小学阶段，而德育是帮助学生提升综合能力，提升幸福感，养成良好道德的重要科目。在小学教学的过程中，学科教育要在教学中融入德育的内涵，进一步对小学生进行道德引导，帮助学生培养健全的人格和美好的品格，提高小学生的综合素质，提高学生幸福感，从而构建小学德育学习的高效课堂，筑起小学生核心素养培育的高地。如果德育内容能够在小学课堂上得到较好地渗透落实，不止可以使学生的情操得到陶冶，还能很好地培养学生的各项能力。

随着新课标改革的不断深入，以往传统模式教育下的小学德育教学已经远远不能满足现实的需要，并且随着素质教育越来越受到推崇，教育部门对德育素质培养也更加重视。一方面小学教学培育的重要性更加凸显，德育教学越来越受到重视；另一方面，学科教育在管理过程中更加重视培养学生的核心素养，通过不断地转变自身的教育理念，优化教学模式。虽然基于学生核心素养的小学德育教学这一说法已经被提及很久了，但在实际教学课堂上依旧难以落实。就目前的情况来看，大部分学科教育的教学重点，学生的学习目标，都还是停留在如何搞好教学，如何提高成绩的层面。学科教育引导小学生学习时，一定要帮助学生树立正确的理念，不仅要搞好学习，还要重视素质教育，这样才能为之后培养学生奠定坚实的基础。另外一个问题是如今学科教育的教学模式还较为落后，并没有及时地随着新课程改革标准的改变而更新，还存在一味追求教学进度，完成教学目标，无法从学生实际情况出发教学的问题，导致学生难以养成良好的学习能力，素质教育内容失去了吸引力，学生不能从学习中感悟德育的魅力，体悟自身的成长，获得幸福感。

二、小学学科教育开展素质教育德育工作的意义

（一）启蒙学生思维，提升学生能力

小学阶段是学生养成良好的学习习惯和提升学习主动性的关键阶段。教师可以通过积极开展德育教学为学生今后的学习成长提供支持，提升学生幸福感。作为小学生素质培养的核心能力，德育对小学生成长有着不可或缺的价值。学科教育积极开展基于核心素养理念下的德育教学，有利于激发学生学习兴趣，增强情感共鸣。并且能够有效启蒙小学生的思维。通过克服传统教育下学生被动接受知识的状态，引导学生们独立思考，身临其境更好地体验知识。在顺利完成教学的任务和目标的前提下，推动了学生认知能力，思维能力的发展，带动大脑进行情感思考，增强情感体验，进一步提升学生的道德修养。

（二）引导学生成长，提升综合素质

小学阶段学生的自我精神意识较为薄弱，行为不自觉地产生对外界的模仿，学科教育首先要以身作则，正面引导和感染学生，以亲切，热情的面貌友善地对待学生，和学生交流。基于德育教学的基本教学内容，学科教育可以通过德育渗透，引导学生养成积极乐观的开朗性格，保持良好的心理状态，养成健全的人格，高尚的品格，提升幸福感^[2]。学科教育要把握好教学课堂的真实情况，抓住德育内容和学习内容结合的特点，有效地引入德育，积极引导学生成长，帮助学生树立远大的志向，培养学生的品质，提升学生品格综合素养，促进小学生身心健康成长。

三、小学学科教育开展素质教育德育工作的策略

（一）善用激励机制，落实德育教育

小学学科教育进行德育渗透的教学时，为发挥出德育渗透教学的价值，应该选择恰当的德育渗透路径，根据小学学生的思维因势利导，实现预期目标。所以，学科教育要在日常的教学活动中进行德育渗透，可以通过激发学生思维创造力的方式引导学生去做好人好事，让学生的行为及时地得到正向反馈，并能够继续把好的行为发扬光大，落实素质教育内涵。

在小学教学的课程安排中，每一项教育部门精选的出现在课本上的主题，都有其对正反，美丑的认知，或是对祖国大好河山的展示，或是对高尚人格的歌颂，学科教育要明确小学生不同阶段应当渗透的德育主题，自己详细地研究核心素养培育的渗透点，不仅仅让学生学习课本表面的文字含义，学到应试的知识，更是要引导学生在学习过程中形成正确的三观。例如学科教育里有同学做了好人好事，小到有小学生看到杂乱的教室卫生角主动去整理，或拾金不昧的各种小细节，学科教育应该基于德育渗透的教学思想，对学生的良好行为不加犹豫地给予鼓励和赞美，对学生所有的行为优点积极地给予鼓励和肯定，并以此为引线，引导学生对自己的不足进行弥补，并且其他学生在看到这样的场景后，会不自觉地约束和发扬好的行为。通过榜样效应的影响，更好地让学生立足人生的主体位置，激发学生的思维和想象力，学生更好地了解认知并模仿美好的品德和精神，更好地投入到好人好事的实践之中。

（二）创新教学情境，落实德育教育

小学德育学科教育开展核心素养教学渗透课堂的教学时，应该寻找恰当的渗透抓手，以此作为德育渗透课堂的突破口，以此提升学生的幸福感。小学学科教育开展德育渗透课堂的教学时，应该寻找恰当的渗透抓手，实现良好的教学效果。小学生注意力难以集中，通过创新教学情境，引用多样的教学方式进课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和实践技能。

例如可以在传统的课堂内容上添加做游戏的环节，打破枯燥的课堂节奏，调动学生的学习情趣。随着教学多媒体资源的广泛应用，创设出课堂中的多媒体情境越来越变得容易^[3]。例如在给小学生讲我们要做好垃圾分类时，可以通过多媒体教学展示，播放相关的素质教育短片，调动场景刺激学生的所有感官，改变传统的听和看的教学模式，增强学生的情感共鸣，主动积极向视频里面的小朋友学习。引入识别“垃圾分类”的小游戏，提前搜集游戏素材，向学生介绍相关的游戏规则，让小学生在趣味中学习垃圾分类的知识，养成垃圾分类的意识，并且在情境教学课堂的媒体情境下建立更加科学与全面的语言表达体系。这种新颖的表现形式不仅能激发学生的学习兴趣，还让学生对教育内容产生了直观的认识，增强对德育的理解。通过将情境和真实的生活场景渗透到课堂的教学中，学生在思维和行动的联系之中自然地融入场景，改善了学习的体验，创造了积极的个性。

（三）加强师生互动，落实德育教育

通过师生间的互动，及时抓住课堂和课后时机开展德育教育渗透，以学生为主体，可以更好地实现提高小学生核心素养的教学目标。学科教育积极优化教学策略，解决传统教学模式中存在的问题，丰富课堂形式，激发学生学习热情，激励学生用自己的语言表达自己的思想，情感，让学生自己产生自主探索知识的意识，在面对任何事物时敢于猜测和想象。

学科教育可以在课堂前提前准备一些互动问题，利用问题引导学生对德育进一步认知思考，通过提问的形式，让学生带着问题去学习，在问题中思考，加深课堂教育的深度，成为课堂的主导，培养学生自主探究问题，解决问题的能力。学科教育可以抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，让学生自己产生自主探索知识的意识，不断地激发学生学习的潜能，提升综合的学习能力，培养小学生的情感意识和观察思考能力。课后学科教育要及时进行自我复盘，还要鼓励和引导学生通过匿名的方式对教师的课堂表现提出一些教学层面的意见，吸收学生提出的较好的教学意见，对教学模式及时地进行优化和调整，进一步拉进教师与学生之间的距离，推动教学有效性的提升。还要及时地与学生沟通，询问课堂教学实际效果的掌握情况，不能在教学后当甩手掌柜，盲目且机械地推进教学的流程。与学生课后的沟通交流可以实现教学相长的目的，推动新课程目标的实现，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能，促进德育更好落地。

（四）营造德育氛围，落实德育教育

学科教育需要创新精神，将德育教学过程中的创新性提升作为教学模式优化的一个重要标准。学科教育应当设计合理的教学活动，创设启发性的生活性的教学情境，让学生通过参加学科教育设计的教学活动感受德育的氛围，获取相关熏陶，培养想象能力和思维能力^[4]。生活化学习环境的创设是学科教育教学过程中需要重点关注的一个客观因素，学科教育可以在教室布置结合情境教学模型和真实的生活场景，与德育的主题相呼应，让学生在德育的氛围下成长，感受幸福生活。

学科教育可以在教室内粘贴德育相关的标语和图画，班歌可以教授学生们关于德育等积极内容的歌曲，让学生在思维和行动的联系之中自然地融入德育氛围之中，学生也从生活中选取典型的场景应用素质培养内容，对优秀行为的践行留下了深刻的印象。例如在开展节日主题的教学活动时，教师可以以学科教育特色活动为契机，探索落实中华优秀传统文化教育的途径。素质教育可以与教室的环境相结合，将传统节日的特色融入教学的环境中，根据节日的主题活动变换场景布置，体现节日色彩，清明主题可以使用一些绿色小装饰点缀教室，端午主题可以在教室门口点缀一些香包，艾草等物品，春节主题可以在教室中挂灯笼，贴窗花，营造喜气洋洋的环境氛围。学生在教室环境中自主感受节日气氛，形成节日认知，坚定文化自信。

（五）把握德育渗透点，提升学生意识

学科教育可以将体育与德育相结合，引导在体育运动中感悟人生，建立了较深层次的认知^[5]。体育活动不止提高了学生的身体素质，还带给了学生想象的空间，让学生认知和理解世界，学科教育可以与体育教师加强沟通，在引导学生进行体育活动时，时刻关注学生的课堂动态，在进行活动设计与组织时，通过师生间的互动，及时抓住课堂时机开展德育渗透，实现德育渗透课堂的教学目标，进一步提升学生生理素质和心理素质。

在进行体育锻炼的过程中，不乏会出现长跑掉队，各种活动因为多种因素学生无法坚持下来的情况，而且当一部分学生坚持不下来退出的时候，其他同学或多或少都会产生“别人都退出了，要不我也退出了吧”这样的心理想法，在这种集体心理的渲染下，最后越来越多的学生不愿意继续进行体育活动。身为学科教育应当认识到，这种消极的思想和行为已经严重阻碍了学生心理的发展和体育教学活动有效性的提升。这时候，教师不应该生出无奈，抱怨甚至愤怒等各种悲观情绪，而应当及时地意识到自己的负面情绪并走出心理阴影，以正面引导接纳学生当下的情绪状态，以亲切，热情的面貌友善地对待学生，感染学生，和学生交流。帮助学生打破当前的挫折困境，循循善诱地关切每一个学生，如果学生因为体育活动内容过难不愿意参与或继续，学科教育可以与体育教师协商，私人化定制活动，让每个学生都在自己能承受的活动范围内接受锻炼，克服自己的心理小情绪，由简入难，逐步提高对学生的要求，逐渐养成学生百折不挠，越挫越勇的勇气。

结语：

综上所述，在小学德育培养教学的过程中，小学学科教育应当依据学生学情，设计出特殊的适合实际情况的德育渗透的教学战略，将德育内容渗透到学科教育的日常活动中，引导学生全面客观地认知世界上的未知事物，落实素质教育。另外一方面，学科教育应当始终坚持以人为本的学生观，遵循小学生的身心发展规律，注重阶段性，差异性培养，对不同的学生因材施教，激发学生学习的潜力和热情，合理地加入德育内容，为国家培养优秀的综合素质人才助力。

参考文献：

[1]王靖文.浅论素质教育之小学学科教育德育工作的方法与策略[J].当代家庭教育,2020,(25):167-168.

[2]胡艺.浅论素质教育之小学学科教育德育工作的方法与策略[J].科幻画报,2021,(12):171-172.

[3]孟具彦.浅论素质教育之小学学科教育德育工作的方法与策略[J].考试周刊,2020,(74):155-156.

[4]刘福标.浅析新形势下小学低年级德育工作的实施 [J].考试周刊，2019（32）：34

[5]秦晓明.素质教育背景下小学学科教育管理学科教育中德育教育应用研究[J].知识文库,2024,40(04):53-55.