一、中职会计专业教学的现状分析

在传统会计教育理念和教学模式下，中职会计专业教学大多以“知识本位”为主导，以“教、学、做”分离为核心，以“知识传授”为中心，以“知识验证”为教学方式，以“知识应用”为评价手段，以“知识传输”为学习目的。中职会计专业课程体系注重会计核算操作技能的培养，但忽略了其他能力的培养。因此，中职会计专业的人才培养目标与社会需求存在一定程度的脱节，难以适应新常态、新形势下企业对会计人才的需求^[1]。

（一）课程体系不合理

中职会计专业教学多采用“填鸭式”教学模式，以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式为主。中职会计专业课程设置主要以理论知识传授为主，实践环节较少，缺乏实践型、创新型的课程内容。同时中职会计专业学生学习目的不明确，学习主动性不强，无法将所学理论知识应用于实际工作中。因此在中职会计专业课程体系设置中要注重与社会需求的对接。

（二）教学方式单一

中职会计专业教学过程中教师往往采用灌输式、填鸭式的教学方式进行教学，这在一定程度上容易激发学生学习的兴趣和主动性。但传统教育方式只注重了知识传递和技能训练，而忽略了对学生综合能力的培养。中职会计专业教学过程中要注重培养学生的实践能力，增强学生对会计工作环境、业务流程、管理制度等方面的认识，而传统教育方式只注重知识传授和技能训练，忽视了对学生综合素质能力的培养。

（三）评价体系不完善

中职学校的评价体系主要以学生成绩为主，对于中职学校会计专业教学效果评价标准过于单一、片面。中职学校普遍缺乏对学生综合素质能力评价体系的构建和完善工作，这就导致在中职会计专业课程体系设置中以教师授课为主、以理论知识灌输为主、以技能训练为主导，无法激发学生学习积极性和主动性^[2]。

（四）教师素质不高

教师素质直接影响着学生综合能力和专业素养的培养。目前中职学校教师大多为专业课教师，理论知识较为扎实、教学经验丰富、但缺乏实践经验；同时部分中职学校对师资队伍建设投入不足，教师普遍存在着专业技能单一、综合能力欠缺、实践经验不足等问题。因此中职学校要重视教师队伍建设工作。

二、以“四环节”为主线，优化专业课程结构

中职会计专业的课程设置一般采用模块化，但在实践教学中，课程内容通常以单门学科为主线，理论与实践脱节严重，不能适应社会发展的需要。数智化时代下，会计专业的教学目标是培养具有专业知识、专业能力、专业素养的高素质技术技能人才，在教学过程中应注重对学生的职业能力培养。因此，在课程设置时应将相关内容进行整合，以“四环节”为主线优化课程结构^[3]。

（一）以职业能力为本位，优化课程结构

根据人才培养目标和学生实际情况，科学规划课程，按照中职学生的学习规律、认知规律和思想品德形成规律，围绕“三段式”课程体系，即“理论+实践+拓展”课程体系，构建了理论与实践相结合、培养学生职业能力的专业课程体系。

（二）以工作过程为导向，构建项目课程

以会计工作流程为主线，根据岗位对职业能力的要求和学生职业素质的差异，在教学过程中采用模块化教学方法，以工作过程为导向、项目为载体、任务为驱动、能力为本位构建项目课程。

（三）以岗位实践为重点，丰富课程内容

中职会计专业的课程内容是根据社会岗位的需求，以工作过程为导向，将专业理论知识与实践操作相结合。因此，在教学过程中应以岗位实践为重点，丰富课程内容。首先，在教材建设中融入企业真实案例，例如将成本会计课程与企业真实案例相结合。其次，在教学过程中融入信息化教学技术，例如将虚拟现实技术、虚拟仿真技术引入课堂，以增强学生的学习兴趣。最后，在专业教学过程中融入思政教育理念，注重职业道德教育和人文素养培养。例如会计电算化专业教学时应注重学生的职业素养培养。

（四）以持续发展为目标，完善课程评价

建立一套科学合理的评价体系，改变以往单一的知识考核方式，加强学生综合素质培养。在课程设计上打破学科体系的束缚，将专业课内容与相关学科有机结合，完善课程评价方式和内容，使学生具备良好的心理素质和适应能力。

三、以“四要素”为目标，创新教学方式方法

首先，在教学理念方面，要树立以生为本、能力本位的教学理念。重视学生的主体地位，培养学生的主体意识和能力，并在教学过程中引导学生主动参与，不断提高学生学习兴趣和积极性，从而提高教学质量。其次，在教学内容方面，要将专业基础知识、核心知识、专业知识、综合素质教育与专业技能训练有机融合起来，通过整合构建课程体系和内容模块。在此基础上，根据学生的知识水平和能力差异，遵循“分层递进”原则设计教学内容，促进不同层次学生的全面发展。再次，在教学方式方面，要以项目化教学为主、信息化技术为辅的手段。在项目化教学过程中，将教材内容分解成一个个可实施、可操作、可评价的项目任务。通过这些项目任务的实施过程，让学生掌握必要的知识和技能。最后，在考核评价方面，要从知识、能力、素质三个方面进行考核。其中，知识部分主要以书本为载体进行考核；能力部分主要以会计实践能力为主进行考核；素质部分主要以职业素养为主进行考核。

通过“四要素”目标的落实和创新教学方式方法的实施，打破了传统会计专业教学中存在的重理论轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程等弊端，从而培养出满足企业需求的高素质会计人才^[4]。

（一）教学资源建设

首先，在教学资源建设方面，要及时将新技术、新知识融入到教学资源当中，推动教学模式改革和创新，使教学资源更加符合学生的认知规律和职业发展规律。其次，在教学资源建设方面，要注重教学资源的多样性、实用性和通用性。比如，在财务软件应用方面，要结合行业企业实际需求开发一些行业标准的财务软件。同时，还要将会计职业资格证书的内容融入到教学资源当中。最后，在教学资源建设方面，要注重会计专业课程与企业实际工作岗位之间的对接。比如，在编写教材时要体现出行业特点和企业实际工作岗位需求。又如，在开展项目化教学时要充分考虑学生的差异性，设置不同的考核标准。

（二）教学过程实施

教学过程实施是一个反复循环的过程，要根据学生实际情况不断优化教学内容和方法。比如，在教学内容上，要以岗位需求为导向，将课程与企业岗位需求相结合，构建以能力为本位的课程体系和内容模块。在方法上，要以项目为载体，采用任务驱动和案例教学相结合的方法。在评价上，要根据不同阶段的特点采用不同的评价方式。

在具体教学过程中，教师需要注重课前、课中和课后三个环节的融合。这样才能更好地促进学生综合能力的提高，实现从理论到实践的升华。

四、以“四融合”为驱动，创新实践教学体系

学校将“四融合”作为驱动，从知识、能力、素质三个维度出发，以职业能力培养为主线，创新实践教学体系，形成了“岗位认知—情境体验—角色扮演—任务驱动”的实践教学新模式，实现“学做一体”的实践教学体系。

（一）岗位认知阶段——情境体验

将会计工作岗位进行细分，每一岗位都设计了相应的职业能力标准，分别对应相应的课程内容。通过模拟情境的方式将知识转化为学生可理解的现实问题，将抽象的知识具体化、形象化。在情境中实现对学生职业能力的培养。

（二）情境体验阶段——角色扮演

在模拟情境中，让学生扮演相应的会计岗位角色，通过角色扮演获得对企业经营活动和会计工作过程的直观认识，从感受到理解到融入到会计工作中去。通过这种方式培养学生对会计工作过程的深入认识，体会岗位所需具备的基本能力和核心能力。

（三）角色扮演阶段——任务驱动

在角色扮演过程中，教师引导学生完成模拟工作任务，体验会计工作过程中所需具备的基本能力和核心能力。教师根据企业真实业务，设置不同情境，引导学生在体验中感知、思考、解决问题。

（四）任务驱动阶段——能力拓展

在实训环节中将理论与实践相结合，设置企业经营管理、会计综合实训、会计实务综合实训等实训项目，通过这些项目的实施可以使学生从整体上掌握企业财务管理流程和财务核算方法，提高职业岗位技能水平^[4]。

五、以学生为主体，构建实践教学新模式

学生是学习的主体，只有学生掌握了专业知识，才能在社会上立足，因此，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性。“教学做一体化”教学模式要求教师在课堂上以学生为主体，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师通过提出问题、引导学生思考、组织模拟情境等方式将理论知识融入到实践教学中。同时，教师可以利用多媒体设备，将企业真实业务导入到课堂教学中。通过这种方式不仅能调动学生的积极性、主动性，还能使他们更好地理解和掌握相关知识。在情境体验阶段，教师根据岗位工作内容，将会计岗位的典型工作任务设计成一个个项目。学生通过完成项目任务获得会计岗位的知识和技能。在角色扮演阶段，教师按照企业实际业务流程进行情景设计。

六、以项目为载体，开展“学做一体”的实践教学

学校在课程改革中，注重职业能力培养，按照“任务驱动、项目引领、学做一体”的思路，以项目为载体，开展“学做一体”的实践教学。

第一，以岗位需求为导向，构建“三对接”的课程体系。即课程内容与职业标准对接、课程教学过程与职业过程对接、课程考核方式与职业资格标准对接。第二，以任务为驱动，创设“三个项目”的实践情境。学校在实践教学中将专业岗位技能要求与工作过程相结合，创设了会计岗位综合实训项目、企业经营管理项目、会计实务综合实训项目等“三个项目”的实践情境，满足学生学习的需求^[5]。学校在实践教学中将专业岗位技能要求与职业标准相结合，实现教学内容与职业标准相融合；将会计专业岗位技能要求与会计职业道德、会计法律法规相融合；将企业经营管理要求与岗位责任相融合；将岗位职责、工作流程、工作方法等工作过程要素和职业技能要求相融合。第三，以素质为根基，提升“四种能力”。在实践教学中注重学生综合素质培养，将职业道德、职业素养和创新意识融入项目中，注重培养学生的团队协作精神和良好的职业素养。

七、以课程为抓手，打造双师型师资队伍

学校以课程建设为抓手，构建了“专业群—专业核心课程—岗位技能训练项目”三级课程体系，建立了以课程为核心、以实训基地为基础的双师型师资队伍。

学校通过建立校外实践基地，邀请行业专家、企业高级管理人员到校开展专题讲座和企业考察活动，引导教师主动了解会计行业发展动态。定期组织专业教师到企业实践锻炼，建立“双师型”教师队伍，全面提升教师的专业水平和实践能力。学校还从企业聘请了多位会计专家作为兼职教师，充实教学力量。在长期的教学实践过程中，学校形成了一支由校内专业教师和行业专家组成的“双师型”师资队伍。专任教师具有中级以上专业技术职称或“双师”素质的占到70%以上，企业兼职教师具有中级以上专业技术职称或“双师”素质的占到90%以上，师资力量雄厚。学校每年邀请行业专家、企业高级管理人员到校开展专题讲座，提升了教师的实践能力。

八、结论与展望

本文通过对中职会计专业教学现状的分析，发现其存在学生的学习积极性不高，教师的教学能力不强，课程资源不足等问题。因此，在中职会计专业教学改革中，首先要改善教学环境，通过学校的信息化建设、智慧校园建设和数字化资源建设，为学生提供优质的学习环境；其次是改革课程内容，使其更加贴近企业岗位需求，符合工作任务需要；再次是改革教材体系，使其更加符合时代发展需求；最后是改革教师队伍，使其能够适应数字化教学需求。通过以上四点的改革与探索，以期培养出适应新常态、新形势需要的会计专业人才。

【教育教改项目】2022年湖南省职业教育教学改革研究项目“数值化时代中职会计专业教学改革与研究”（ZJGB2022461）。

参考文献

[1] 黄铮莹."大智移云"时代中职会计专业课程的信息化教学探索[J].新课程研究, 2023(20):4-6.

[2] 唐琪,邓小慧.中职学校多元多维动态学生评价体系构建研究[J].湖南教育(C版), 2023(8):47-48.

[3] 杜滨竹.数智化时代企业会计岗位职业能力需求变化研究[J].中国科技纵横, 2023(15):59-61.

[4] 谢周平.项目化教学法在管理会计课程改革中的应用与实践[J].中国管理信息化, 2023, 26(13):215-218.

[5] 江思仪.中职学校会计专业综合实训的教学现状与建议[J].商情, 2017, 000(011):259.