职业大学的教育教学的特色在于“职业”，既有普通大学的教育教学要领，又有职业教育教学的本领，也就是说既要学好基础理论知识，又要学好操作技能，理论与实践相结合，培养复合型实用人才，培育大国工匠。

近年来，职业大学的教育教学改革已经成为了我国教育事业的重要议题，为了更好地适应时代发展的需要，我们必须不断探索新的教学模式和管理方法，以提升办学质量。

教学课堂和实训是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高，基本上是在课堂和实训室完成的。追求课堂和实训教学的高效率，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程最优化，教育效果的最大化，是师生完美结合的结晶。

今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。转变教育教学观点，要先从改变课堂做起。

一、为什么要先从改变课堂做起？

教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键。提高教育教学质量的动力依靠改革创新，而所有的教育改革最终要回归到课堂。学校要高质量发展，必须要抓住课堂教学这一关键环节，必须要向课堂四十五分钟要质量。

许多人可能读过日本佐藤学教授创作的《静悄悄的革命》一书，这本书的副标题就是“课堂改变，学校就会改变”。此书影响很广，不仅在日本，就是在世界范围内的基础教育研究领域也有一定影响。之所以对我国影响很大，是因为佐藤学教授所讲的例子在我国都能找到与之相对应的影子，所讲的道理也适合我们教育的实际情形。

我国目前许多学校课堂仍然没有走出“应试教育”模式的藩篱，主要原因是我们还没有从根本上解决选拔人才“一考定终身”的老大难问题。

“应试教育”的课堂模式是“满堂灌”“独白式”的“记忆的课堂”。这种教学模式的特点在于注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重知识的灌输，而忽视核心素养的培养；注重少数尖子生的提高，而忽视全体学生的发展。一百年前陶行知诟病的“先生只管教，学生只管受教”的状况仍然没有明显的改观。

二、怎样改变课堂？

如何改变课堂，对教师而言是一大挑战。

（一）改变课堂，要从“记忆课堂”转变为“探究课堂”，要冲破应试教育的藩篱，采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式，借助一系列思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究，造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力。“探究”是一种自我批判的实践，一种孜孜不倦地探究未知世界的活动。探究永远是基于共同体的，而共同体也永远是基于探究的。这种共同体的最大特征是共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的基石——人际纽带。在这里，关键的课题在于教师的角色转变。

（二）改变课堂，要从“独白式”转变为“对话式”

教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表达。在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是学生“思考”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的一种契机。

学习，不是一种单一的行为，不是单单的自我对话、反思，而是与教室里的教师、教材、其他同伴、环境等相互交流，相互感染，相互启发的一种行为，彼此从中才能真正地学得更深更透。

（三）改变课堂，要从“单一模式”转变为“多元模式”

1.课堂教学需要“模式”

（1）模式是前人积累经验的抽象和升华。模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它指涉范围广，标志物件之间隐藏的规律关系，而这些物件并不必然是图像、图案，也可以是数字、抽象的关系、甚至思维的方式。模式强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。模式是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，是解决问题的经验的总结。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式，它是一种认识论意义上的确定思维方式。是人们在生产生活实践当中通过积累而得到的经验的抽象和升华。

模式是一种参照性指导方略，有助于高效完成任务，有助于按照既定思路快速做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。

（2）模式可以规范思想，强化人们思想的转变。为什么明明知道“模式化”的东西有许多弊端，还有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、尝试它，甚至还出现了“模式热”？因为一种教学思想在没有具体为教学模式的时候，是难以应用于教学实践的；一种教改实验的成果在没有形成模式的时候也是难以推广的。因为对于普通教师而言，教学思想的创新只有通过“模式”才能展现给大家，只有通过卓有成效的“模式”才能使大家认同他的观念；因为对于管理者而言，转变自己容易，转变别人的思想是需要非常漫长、艰辛的过程。一个人，两个人，几个人的思想好转变，一百个、一千个，成千上万个教师的思想转变就是个难题。那怎么办？有思想、懂实践的领导者就设计了一个个“模式”来引导、规范、强化人们思想的转变。有了“模式”，再加上强有力的行政指令，你变也得变，不变也得变。

（3）模式与整体、个体的实际教学状况相结合可以充分发挥作用。对于整体而言，例如一所学校，假如是教师的整体素质不高，学校的整体教学水平较低，这种情况下以“模式”来注入活力，来唤醒大家的学习、探索的热情是比较适宜的。假如是教师的整体素质参差不齐，要鼓励素质高的教师自拓新法，形成风格来带动其他教师。更要采取得力措施来敦促、保证素质较低的或年轻的教师从一招一式的“模式”学起。

2.课堂教学不需要“单一模式”

（1）教学需要模式，但不需要“单一模式”。未来教育，教学模式不仅不会消失，反而会更加多元、多样，更加丰富多彩，更加个体化。历数近些年的教学模式，比较知名的有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式，尝试教学式、自学辅导法、八字教学式、六步教学法、循环大课堂、情境教学模式等等。虽然这些模式有些还是换汤不换药的“应试教育”那一套，但不管怎么说，都为改革吹响了进军号，唤醒了沉睡的教育大地，掀起了一个又一个向课改高地进军的热潮。

比较我国这些教学模式可以发现，无论在形式和内容上，都是在“学、导、练”三个字身上做文章。课堂上，通常都放大小组合作与展示的作用，都用学案来“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都关注学生的学习状态，都注意控制作业量，或者是实施“零作业”策略，等等。

比较古今中外的这些教学模式可以发现，它们的总体发展趋势是由单一型向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展，等等。

（2）单一模式是刻板的，一以贯之的使用，会走向僵化、兴趣索然，衰退和灭亡。教育的改革，仅仅靠几个模式是不能成气候的，改革的关键是要改变人们的思想，提高人们的素质。这一点对于尝试了“模式”的人来说，会有更深刻的体会。教育家于永正先生，一生研究、尝试了无数语文教学模式，最后觉得还是教者的素质重要，有了素质，教学就可以删繁就简，随心所欲。

（3）无固定模式的模式是最高一级的模式。教学中，不可能存在万能的教学模式。不同的教学目标和情境，需要有不同的教学模式。教学改革的真缔就在于对旧教学模式的改造和对新教学模式的探索，最终的目的就是要探索因材施教的“多元模式”。

（四）改变课堂，要从搞“模式”转变为讲“思想和原则”

1.课堂为什么要讲“思想和原则”？

（1）模式是教学艺术的初级阶段。无论教学模式发展到何种地步，都只能是操作及技术层面上的东西。在实际教学过程中，它还处于教学艺术的初级阶段。还有比它更稳定、更高级、更本质、更重要的是教育教学思想、教学原则、教学策略、教学目标等。

（2）模式不是万能的，但思想原则确是万能的。因为思想原则决定模式，原则是思想的凝练和体现。思想决定行为，行为决定命运。要改变我们目前的教学命运，就要先改变我们目前的教学行为；而要改变行为，先要从改变思想做起。一旦有了自己的教学思想，并形成了原则，就会有自己的教学行为，而体现这种原则的行为是诸多因材施教的“模式”。

（3）没有思想原则，只有模式，是僵化的机械性活动。为什么那么多人学到了卓有成效的模式之后，回到自己的学校却不能复制第二个、第三个？因为只学会了模式，而没有理解、掌握他们的思想，不会应付变化了的实际情况；因为别人的思想和模式没有内化为自己的素质和文化。

2.课堂要讲哪些“思想和原则”？

原则是说话或行事所依据的法则，是经过长期实践检验行之有效的方法规律，是一种先进的思想和理念。教学原则是根据教育教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是在总结教学实践经验基础上制定出来的。

由于教学目的和教学实践面临的课题不同，教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因此古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。

总结一下，主要有：理论联系实际原则、科学性与思想性统一原则、传授知识与发展智力统一原则、教师主导作用与学生主动性结合原则、统一要求与因材施教结合原则、系统性原则、直观原则、巩固性原则、量力性原则、整体性原则、启发式原则、教学相长原则、师生协同原则、反馈调节原则、积累与熟练原则、教学最优化原则等。

这些“原则”，在应试教育为主的今天，少数是亘古未变的，至今仍有现实意义，而大多数则被急功近利的现实弱化，甚至是遗弃。还有一些经实践证明是可以奉为原则的东西却没有列入其中。

三十多年以应试教育为主的教学实践，使笔者越来越深刻的认识到：要使课堂省时高效，只要抓住下列的几条原则并认真落实就可以了。

（1）因材施教的原则。

因材施教是指按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。因材施教在我国有着悠久的历史，孔子的教学实践为后人提供了典范，他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。”目前，课堂和实训教学因材施教的最有效方式是分层辅导、分层作业、分层评价。

（2）巩固性原则。

教学中需要不断安排和进行专门复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。巩固是在在理解基础上的巩固，巩固要科学施法，方式要多样化，除各种书面作业，还要善于利用调查、制作、实践等方式帮助学生巩固所学知识，以促进学生多方面发展。巩固知识，要保证学生的身心健康。国内调查显示，中小学生的学习负担过重、睡眠不足是相当普遍的现象，其原因之一是作业量大。教师应本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。

（3）及时反馈调节的原则。

在教学中，师生要从教学活动中及时获得反馈信息，及时调节和控制教学活动，提高教学效率。课堂学的知识最好当堂理解消化，师生要及时评价所获得的反馈信息，恰当地调节教与学活动。布置的作业第二天要检查测试，并及时予以等级或分数的评价。要培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。每次作业都要首先组织学生自批改、互评。作业一定要做到有布置、有检查、有评价，对不认真完成或没有完成作业的学生要有补救措施。及时反馈调节的有效方式是堂堂有测试卷，当堂进行互批互改，当堂总结反思，提出改进措施并积极行动。

（4）先学后教的原则。

先学后教，以学定教。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习；后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生注意力。教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，以暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

“后教”应注意问题：明确教的内容——应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教；明确教的方式——应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充；明确教的要求——要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

（5）精讲多练、精讲精练的原则。

“精讲多练、精讲精练”原则，是课堂省时高效的最关键、最核心的原则。

第一，精讲。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”就是精讲所要求的辩证的统一。“不讲”是指凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。讲与不讲以及怎么讲要根据具体内容、具体教与学的情况，视效果而定。精讲从时间上说，如果一节课是40分钟，教师讲的时间一般不能超过20分钟，平均以15分钟左右为宜。精讲讲什么？这需要根据不同科目及不同内容而定。一般地说，要讲明以下几点：①学习方法和要求。如审题方法、解题技巧、考试技能等。②知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等。③学习的疑惑和盲点。如知识重难点、易混点、考试失分点等。④知识总结、应用及规律等。

第二，多练与精练。“多练”不是搞题海战术，它指的是在课堂教学中，教师应多给学生提供练习、展示的机会，并引导学生通过“锻炼”巩固所学知识，提高自己的自主理解能力和自主分析问题、解决问题的能力。

“精练”包括两个方面：第一精选习题，切忌讲量不讲质；第二要深化，通过“练”这一环节，使学生的知识转化为能力，内化为学生自己的东西。

通常来说，“精练”要练学生难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考查的重点。练，还要有一定的广度和深度，要面向大多数学生，并有效地平衡机械性训练和开放性训练之间的关系，真正让学生在实践过程中提高能力。这就要求教师在“精讲”的基础上做到：

①习题设计既要突出重点、难点，又要具有基础性、层次性、开放性。基础性是指课堂所讲的基础知识和学生应该具备的基本技能，不只是很简单的问题；层次性是指练习设计要有梯度，要考虑不同层面的学生；开放性是指题目的设计要注意培养学生求异思维、发散思维、创新思维的能力，以激发学生学习的积极性，培养学生各方面的素质。

②筛选那些可以从中归纳出一些解题思路或知识迁移应用的一般方法的题目来练习。还要注意综合各知识点，使各个层次的学生都能够有所得，即扎实掌握、灵活运用基础知识，并有利培养学生的解题能力和创新的能力。

③精心汇集问题。及时解决学生学习过程中的盲点和误区等。

“少练”可以是“精练”，“多练”也可以是“精练”，“少练”“多练”是练习的数量问题，而“精练”则是练习的质量问题。“少练”不一定“精”，而“多练”也不一定“不精”，关键在于练什么和怎么练。

“精讲多练”和“精讲精练”是一个由初级向高级发展的两个不同阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够达到“省时而高效”的大目标。

（6）从严管理的原则。

严管理的原则，是课堂省时高效，教学省时高效的基本保障。

（五）改变课堂，就是要打造原则化高效课堂

1.什么是原则化高效课堂？

原则化高效课堂，是以遵循能够“省时高效”的各项基本原则为出发点和落脚点的课堂教学。倡导打造“原则化高效课堂”，就是强调教育要回归理性、回归常识，不搞花架子，要注重实效，不浪费师生的时间，一切为了“人的发展”。就是要倡导我们的教学要多快好省，避免少慢差费；就是要切实减轻学生的课业负担，同时也解放我们的老师。教学也只有遵循原则，不拘泥于某种僵化的模式才能永葆青春，具有顽强的生命力。

2.如何打造原则化高效课堂？

（1）明确上述但不限于上述所列的“思想和原则”；

（2）每堂课都遵循这些“思想和原则”来组织教与学活动；

（3）形成“原则化”的多种模式，例如先学后教的原则化模式是“先学学什么、怎么学；后教教什么，怎么教”等系列教学操作的方式方法；精讲多练、精练的原则化模式是“精讲讲什么、怎么讲；多练、精练练什么，怎么练”等系列教学操作的方式方法等。

3.打造原则化高效课堂的先决条件是什么？

（1）领导的思想要先变。改变课堂，领导首先要改变思想，然后还要有坚强的执行力和坚定的信念，敢于承担责任，善于破解教师思想转变的难题，要坚持干上个两三年的时间才能见成效。领导的思想转变了，教师的思想才有可能转变；教师的思想转变了，课堂才有可能改变。

（2）重视非教学素质的提高。非教学素质是教师的气质、性格、工作理念、作风、态度、责任感等虽不直接与本学科教学联系，但又可直接影响教学效果的个性化因素的总和。“非教学素质”的基本内核是“严”，如庄重而威严的气质，不达目的誓不罢休的倔强性格，严于律人、律己和雷厉风行的工作作风，严师出高徒的敬业理念等。

非教学素质对学习成绩的影响是以“严格”对学生学习过程的管理为基础的，但“严”一定要注意讲科学：要努力、要付出、要适度、要持之以恒、要严中有爱，以对学生终身负责为出发点。

非教学素质有许多是天赋的，但后天有意识的、积极的自我养成又是至关重要的。因此，我们每位做教师的都有形成良好非教学素质的可能，都有提高非教学素质的必要。

（3）充分发挥合作学习的作用。组成合作学习小组，充分发挥师生间、生生间的相互作用：辅导作用——有问题互相商讨，由小组长负责组织、定夺，互帮互助、共同进步；检查督促作用——层层检查督促作业完成状况，科代表检查小组长作业，小组长检查组员作业，并且及时填报作业完成状况登记表上报老师和发送家长群等。

（4）懂得作业与成绩的理性常识。教师如果能够做到作业少，成绩又不差，就懂得了教学的真谛。

（5）强化观念，淡化设计。讲究教学的效益；讲究教的方法要根据学的方法来确定，学的方法要根据做的方法来确定；讲究教学要具有内容的现实性、形式的多样性、过程的探索性、目标的多元性等基本特征；讲究教学要为学生提供和创造成功机会服务；讲究全面发展、民主教学、“自主、合作、探究”的学习方式、创新教学、过程教学；等等。懂得观念决定设计，淡化设计，不是不要教学设计，而是不要冲淡主旨，冲淡系统观念的主导作用。

教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，这时的课堂教学，就是无法胜有法的“因材施法”。

三、学生的实训教学非常重要，操作技能的掌握和提高重在实训，精湛的技能就是学生练，老师的正确指导，方可精益求精。

一般地，学校在日常教研活动中所占时间较多的活动是：说课、听课和评课；占用时间较少的是教学设计和例行备课。

备课、说课、讲课、听课、评课这五环节，既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么备课、说课、讲课、听课、评课，才能使效果更优？

四、  备  课

“凡事预则立，不预则废。”虽然备课所占用的时间较少，但是这项工作是教师最基本的教研工作，也是教师最基本的业务能力，是保障教学质量的根基。

1. 常见的备课误区：

一堂好课，一堂成功的课，一定是符合科学原理的课。所以，我们在备课时，一定要借助科学理论的指导，而不要陷入以下误区。

▶ 对现成教案的直接“拷贝”▶ 应付检查，搞“形式主义”▶ 借“集体备课”，制作“同构教案”▶ 教案成了搜索网上资源后的“拼盘资料”

老师在备课时，可以赏阅优秀教师的教案，根据班级学情制作符合自己特点及班级情况的教案。这样不仅让自己更加熟悉教材，也有利于自己教学及教研经验的积累。

2. 备课与教学设计

教学设计是备课的主要工作和成果物化经历，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改

的过程。

一个完整的教学设计以及设计过程，大致包括以下几项：

▶ 教学目标的制定

▶ 教学资源的利用

▶ 教学环境的设想

▶ 教学方式的设计

▶ 教学过程的设计

▶ 教学活动的设计

▶ 教学评价的设计

3. 改进备课的几个基本视角

▶ 让教学重心由“教”向“学”转移▶ 注意“教”与“学”的互动（师生轮读、多项对话、共同演示、小组实验）▶ “预设”要为“生成”留有余地

4. 有效备课的原则与基础

▶ 加强对教材的科学分析

▶ 做好对学情的客观分析

▶ 认识自我的长处与不足

▶ 对教学资源的有效准备

5. 针对教学环节的基本备课要求

▶ 制定教学目标

▶ 对教学内容进行处理（用好教材、丰富教材）

▶ 优化教学过程

▶ 巩固练习的设计

▶ 加强关于复习课的备课研究

6. 创新备课活动的形式

由于多媒体的不断普及，掀起了备课的改革浪潮，同时给教师在备课时提供了更多的选择。利用多媒体技术来辅助教学，可以让学生更加积极地参与课堂，激发学生自主学习力，让教学更有成效。

五、  说  课

说课要求“六说”，即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求：

1. 说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A. 思想教育目标

① 思想政治教育——如道德品质教育等。

② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等

③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B. 知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C. 能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2. 说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3. 说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4. 说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不在于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5. 说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为：

① 形成性

② 巩固性

③ 分层能力训练

对应解决分别为：

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度

②帮助学生掌握知识

③根据学生掌握情况

使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6. 说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之，每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

六、  上  课

把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印地走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所适从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1. 摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2. 认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3. 设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4. 根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

▶ 服务意识——为学生的学习服务；▶ 需要意识——为学生的需要服务；▶ 生成意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整；效果意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

七、  听  课

教师听课应该按下面三个步骤来进行：

▶ 课前要有一定的准备工作；▶ 听课中要认真观察和记录；▶ 听课后要思考和整理。

不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1. 课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？

2. 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？

3. 创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

4. 采用哪些教学方法和教学手段？

5. 设计了哪些教学活动步骤？

6. 使哪些知识系统化？补充哪些知识？

7. 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

8. 渗透哪些教学思想？

9. 课堂教学氛围如何？

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

1. 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

2. 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

3. 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

4. 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

把学生的发展状况作为评价的关键点，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

八、  评  课

不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

1. 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

2. 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

从教学程序上分析

1.看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2. 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：

① 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时间搭配是否合理等。

② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④ 计算学力不同的学生的活动时间。看学力不同的学生活动时间分配是否合理。是否有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤ 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和手段上分析

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1. 看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。

2. 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

3. 看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4. 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学手段。

从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言：

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：

看教师运用教具，操作投影、电子白板等熟练程度。

从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

评课的指导思想，利用可行的评价艺术，对授课者设计的教学过程以及预期效果给予价值判断。评课是教学评价的目的，是为授课教师提供反馈信息，帮助授课教师总结经验与不足，提高教师教学水平，促进教学质量的提高，同时，也为听课者提供研课启示。
    特级教师窦桂梅说过：“评课绝对不仅仅是用嘴讲、用耳朵听，不仅仅是感官的认识，更重要的还是对专业的思考、引领、带动。”
    评课的五原则：
   1、看状态
    是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面似乎没有具体的量化标准，但凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。
   2、看参与
    通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。
   3、看流程
    流程即效益。高效的课堂认为一般都要具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，即自学——展示——反馈。
   4、看效果
    先要“学会”，然后是“会学”，追求的是既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。
    但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。
   5、看师德
    课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
    评课的四方法：
    1、常规评法
    即按照课堂教学的各项常规要求或课堂评价标准，对教师的教学仪态、教学语言、教学目标、内容安排、方法选用、板书设计等教学基本功及教学的实际效果进行全方位有重点的讲评，以达到客观地反馈教学，正确评价教师的作用。
    2、特色评法
    即帮助教师找出教学中突出的个性特点，富有针对性和启发性给出评判。如对青年教师重点放在教学基本功和课堂整体设计方面评价、促其快速会教。对骨干教师则可从教学目标的完成技巧，教学内容的创意安排、教学方法的灵活运用等方面评说，促其善教。面对教学尖子或学科带头人则要上升一个档次，多从教学设计的独特巧妙，教学艺术的改革创新等方面去评，促使他们逐渐形成自己高超的教学特色和艺术风格。
    3、理论评法
    即针对教师上课中的优缺点，特别是某些典型的问题或亟待解决的不足，联系相关的教育教学理论来分析评讲。使授课者和听课者都能在对某些问题或现象的深入研讨中得到教育和启示，讲清“是什么”和“为什么”，让授课者和听课者信服。当然关联理论时，不能面面俱到，而应找出整个课堂教学中的一两个带有倾向性或代表性的问题，联系理论评深评透，引起重视，使评课起到探索指导教学的实际作用。
    4、激励评法
    即在评课过程中，要讲究评课的艺术性，让你的讲评真正为大家所接受，收到实际的效果。首先，评课者的语言要恰当诚恳实事求是，提出的问题要与人为善、中肯实在，让授课者从情感上认可，感到你确实真心诚意地在为他的提高而做的评讲。其次，是给授课者提出希望和鼓励，让他得到鼓励和鞭策，充满信心地去不断探索和探究。总之，评课时要理论联系实际，实事求是，客观公正，且言简意赅、有的放矢，善于发现创新观点，才能达到总结提高，共同进步的目的。

综上所述，职业大学的教育教学是一个永恒的课题，需不断创新和探索，只有重视教育教学，才能做好教书育人的神圣工作，祖国后继有人，人才辈出，科技强国，人民幸福安康。