0 引言

随着社会经济发展，国内各企业进入产业升级和技术革命，对人力资源提出更高的要求，需要大批的高素质技术技能型人才。高职层次的职业教育在人才培养方面发挥着越来越重要的作用。它不仅有助于提升学生的就业竞争力，为他们的职业发展打开更广阔的空间，同时也为社会的经济发展和产业转型升级提供了有力的人才支持。然而，高职层次的职业教育也面临着一些挑战和问题。例如，如何更好地与企业合作，实现产教融合；如何提高学生的实践能力和创新能力；如何优化专业设置和课程设置，以更好地适应市场需求等。为了能够很好的推动职业教育，相关政府部门出台了《关于深化产教融合的若干意见》、《建设产教融合型企业实施办法（试行）》等相关指导性的文件^[1]。党的二十大报告强调，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位^[2]。如何推进产教深度融合是办好职业教育的关键所在，当前，产教融合不仅是校企合作不断深化的新阶段，更是推动我国高职层次职业教育发展的关键路径^[3]。然而，受到传统校企合作模式的束缚，当前高职人才培养过程中存在一系列问题，如培养目标模糊、各方协同力度不足、评价方式缺乏科学性等，这些问题使得高职人才培养的职业性和应用性特点不够鲜明。因此，我们亟需进一步探索和实践产教融合的人才培养新模式，以推动高职层次职业教育的发展，更好地满足社会对高素质技术技能型人才的需求。

1 三螺旋理论内涵

“三螺旋”理论，由社会学家亨利·埃茨科威兹和罗伊特·雷德斯多夫教授提出，旨在分析在知识经济时代政府、产业和大学三者之间互动的关系^[4]。三螺旋理论的核心特性在于其三方参与主体——政府、产业和教育机构（特别是职业教育机构或高职院校）——在互动中既能够展现出其他主体所具备的某些功能，又能够维持和强化各自独特的身份和特性^[5]。在三螺旋理论的指导下，高校、政府与企业之间的合作呈现出一种独特的动态平衡。这三方主体在各自领域内具有独特的优势与功能，但更重要的是，它们能够在特定条件下相互转化角色，成为推动产教融合发展的主驱动力。不论是哪一方首先引领潮流，它们都会通过紧密的合作关系，共同构筑起一个不断上升的三螺旋结构，实现资源的优化配置和效能的最大化，形成1+1+1大于3的格局。

2 三螺旋理论在职业教育人才培养中的协同机制

在三螺旋理论的框架下，政府、高职院校与企业这三个原本各自为营的主体，能够形成一股崭新的、协同的创新动力，政府服务与创新，企业服务于科研，院校服务于发展。三螺旋理论在职业教育人才培养中的协同机制如图1所示。

图1三螺旋理论在职业教育人才培养中的协同机制

在政府与高职院校的紧密合作中，高职院校被赋予了更加关键的角色，即作为政府服务社会经济发展的重要伙伴。在推动现代化建设的道路上，高职院校不仅响应政府的号召，致力于培育高素质人才，更是通过其独特的教育资源和创新能力，直接参与到区域经济的增长与发展中。院校在此过程中，不仅发挥了传统的学术研究职能，还主动承担起类似政府的职责，通过营造宽松的创业环境，激励教师和学生积极创业，将学术成果转化为社会生产力。由于高职院校注重实践性和职业导向的教育特点，它们在履行促进经济发展职能时，更加注重人才的实际应用能力和市场需求。通过不断优化人才培养方案，确保培养出的人才既符合学术标准，又具备强烈的实践能力和市场竞争力，更能确保人才能够顺利融入社会，为区域经济发展注入源源不断的活力。

在企业与高职院校的紧密合作中，企业可以肩负起服务高职院校科研的重要职能。高职院校作为培育未来人才的主要阵地，肩负着培养学生综合素质与专业能力的重任。与此同时，企业作为人才的最大需求方，不仅要求人才具备扎实的理论基础，更注重其实践操作能力和技能应用。为了吸引更多符合企业需求的人才，企业可以积极融入人才培养过程，不仅参与学生的实践教学环节，还可以协助高职院校开展科研项目，共同推动学术与产业的深度融合。企业在这一过程中将保持其独特的视角和需求，确保人才培养与市场需求的高度契合。通过企业的参与，高职院校在人才培养上能够更加精准地把握行业脉搏，及时调整人才培养方案，确保学生所学知识与行业需求同步更新。这不仅有助于提升学校的办学质量和竞争力。同时，企业的深度参与也为自身带来了源源不断的人才支持。通过与高职院校的合作，企业能够吸引到更多具备实践能力和创新精神的人才，为产业的健康持续发展提供有力保障。

在政府与企业之间的交互作用时，政府可以在促进企业创新发展中扮演的关键角色，尤其是在人才培育与技术创新方面。企业的成长和创新离不开人才这一核心资源，而基础技术型人才的供给更是企业持续创新不可或缺的要素。企业经济的繁荣不仅为社会带来显著的经济效益，还通过人才培养和竞争推动经济的持续繁荣。在这一过程中，政府的作用不可或缺。政府应站在宏观的角度，为企业提供指导性的支持，并帮助其打破政策壁垒。具体来说，政府可以充分发挥在人力资源市场配置中的调节作用，为企业发展和创新搭建一个坚实的平台。尽管政府因其宏观性质，更多地提供方向性的引领，但其在促进企业创新、优化人才环境方面的作用不容小觑。

3 基于三螺旋理论的高职产教融合人才培养的策略

产教融合人才培养策略需要学校、企业、政府等多方面的共同努力和协作。只有通过建立协同育人对应体制机制、加强双师队伍建设、重构课程体系、优化实践教学基地和建立健全评价体系等措施的综合实施，才能培养出符合社会需求的高素质技术技能型人才。

3.1建立协同育人对应体制机制

政府加强对产教融合的政策支持和引导，为校企合作提供必要的政策和资金保障。学校作为教育的核心，应积极构建与企业紧密协同的育人体系，实现与政府、企业三方职能的有机融合与相互促进。在这种模式下，三方将共同致力于高素质技能型人才的培养，通过互相渗透与影响，形成强大的育人合力。学校与企业之间应建立紧密的合作关系，动态修订人才培养方案和课程设置，结合实现教学内容与实际工作的对接。同时，企业可以为学校提供实践教学基地，使学生能够在真实的工作环境中进行实践操作，提升职业技能和素质。

3.2加强双师队伍建设

教师是产教融合的关键环节。在与企业的合作过程中，选送优秀专业教师，特别是中青年骨干教师深入实践第一线，到对口企业进行专业实习和技能训练。同时吸引更多优秀的企业人才担任兼职教师与企业指导教师，参与人才培养方案的制定、课程体系的改革、“理实一体化”课程及校内实习实训项目的开发及相关教学工作，提高兼职教师的专业技术能力和教学水平教学改革，促进师资队伍建设。同时在与企业的合作过程中，鼓励专业教师发挥所学专长，为企业进行科研课题开发和技术性的社会服务。这样为教师创造了生产实践和继续提高的机会和条件，促进教师向双师型发展。

3.3重构课程体系

产教融合要求课程设置与产业需求紧密对接。学校应根据产业发展趋势和市场需求，调整和优化课程设置，学校还应注重培养学生的创新能力和综合素质，开设创新创业课程和实践课程。在传统的课程体系的基础上，加入创新教育模块。在强调实践能力的基础上，突出培养学生创新能力。考虑到学院采用“整合教育”创新人才培养模式会受课时的限制，而“校园活动”培养模式又不够系统，可应用“双轨道”模式，在第二课堂上下功夫，规范第二课堂，建立创新教育平台。创新教育平台建设包括硬件平台与软平台建设。硬件平台为创新教育提供创新的场所和设备，软平台则为学生提供配套的创新教育课程体系。依托互联网+等大赛，引入企业技术创新项目，开展学生的创新思维学习、企业创新项目实践、职业技术发展创新。

3.4优化实践教学基地

实践教学是产教融合的核心环节。企业参与的培养贯穿在整个人才培养计划中，在实践中建设“高素质技术技能”人才培养的校内外实训基地。其具体做法如下：（1）根据学-产结合的标准定基地。把课堂教学与学生参与实际工作相结合，建设较高的实验、实训水平的校内实训场所，同时选择一些设备先进、管理科学的企业建立校外实训基地，使学生在完全真实的工作环境里实训、实习。（2）根据学-研结合的标准定基地。利用学校的技术和实训设备与科研院所合作，把技术运用在课堂教学，使学生及时掌握科技生产的前沿信息。让学生参与产品的研发，培养学生的技术应用与创新能力。（3）根据研-产结合的标准定基地。企业、系部、科研院所三方合作，学校创办产业实体，教师参与企业新产品的开发，企业技术人员参加学校的教学、科研工作，传授学生企业的生产、管理知识，指导学生技术开发，推动产学研合作更深层次发展，使学生在实践中掌握更多的职业技能和知识。

3.5建立健全评价体系

产教融合需要建立健全的评价体系来评估人才培养的效果。学校应建立多元化的评价体系，包括学生自评、教师评价、企业评价等多个方面。同时，可通过定期召开学生座谈会、教师座谈会，听取学生、企业导师、教师对于教学过程的反馈意见，由企业和校内专家根据教学情况及时调整教学内容。

4 基于三螺旋理论产教融合“园院一体”人才培养模式构建

在三螺旋互动模式下，围绕职业教育特点，企业需求，学生终身发展，构建产教融合“园院一体”人才培养模式。院校与园区双方成为人才培养的主体，专业群设置与产业需求对接，实现校企双元育人；建设校企合作生产性实习实训基地，园区的生产场所为校外实践育人平台院的教学场所，学院校内实践育人平台的教学场所融入园区的生产环境。将先进的教学设备、真实的企业环境、一线的企业开发项目引入学校并与学校人才培养过程有效融合一体，形成实训中心、园区、学校三位一体的交互式综合性的产教融合学习平台。课程体系与岗位需求对接，构建基于工作任务的“能力+模块”专业课程体系；专业课程教学内容与企业项目开发相结合，教学过程与工作过程对接，实施工学结合的教学过程；专业教师（项目导师）与企业行家（项目专家）以项目开发为依托，培养“双师型”教学团队；生产现场与岗位实习相结合，教学与科研相结合，以学院教学为主体，以园区企业需求为目标，以项目开发为依托，全方位营造工厂实践环境的人才培养。产教融合“园院一体”人才培养模式如图2所示。

图2 产教融合“园院一体”人才培养模式

5 结语

三螺旋理论，作为引领创新研究的重要框架，其在职业教育高职人才培养中的融入，不仅彰显了产教深度融合的教育模式创新，更是对校企合作这一传统育人模式的深化和革新。以三螺旋理论为指导的职业教育高职产教融合人才培养新模式，其核心目标在于培养学生的创新精神和应用能力。该模式坚持“产教融合、校企合作、工学结合、协同育人”的教育理念，通过政府、企业、学校三方的紧密合作与互利共赢，推动教学模式、教学手段以及评价机制的全面升级，为社会经济转型升级提供高素质技术技能人才。

参考文献

[1]杨红玲.市场需求导向下职业教育产教融合育人机制的重构［J］.职教论坛，2020，36（10）：140-145.

[2]李玉静.深化现代职业教育体系建设改革的基本遵循［J］.职业技术教育，2023，44（7）：1.

[3]卢坤建，周红莉，李作为． 产业学院推进产教深度 融合的实践探索—以广东轻工职业技术学院为例［J］．职业技术教育，2018( 23): 14-17

[4]劳埃特·雷德斯多夫，马丁·迈耶尔.三螺旋模式与 知识经济[J].东北大学学报，2010（1）：11-17

[5]翟希东.基于三螺旋理论的职业教育本科产教融合人才培养模式研究[J].职业教育研究,2021(12):18-23.

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目（社科类）《高质量发展视域下的产教融合人才培养模式研究》（JAS21673）

作者简介：

张婷婷（1981- ）女，福建莆田，汉，本科，学士，湄洲湾职业技术学院，讲师，主要从事中外文学、职业教育方面的研究

陈辉煌（1977- ），男，福建莆田，汉，本科，硕士，湄洲湾职业技术学院，副教授，主要从事智能控制与智能信息处理、职业教育方面的研究； 

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