一、案例简介

2021年9月开始，为做好幼小衔接双向衔接工作，合肥幼儿师范教育中心下辖幼教集团各片区园所联合教育中心科研部门，抽调成员组建幼小衔接专项研究小组（以下简称“研究小组”），在分析教育中心各区园所幼小衔接实施情况后，提出“延展共生”幼小衔接方案。

本案例中的“延展共生”幼小衔接方案是指以幼儿园为推手，主动和小学、儿童家庭联系，在幼小衔接教育实践中，围绕国家的入学准备和入学适应方案，探索在教育理念的融合衔接、活动内容与手段衔接、习惯衔接等方面的时空的延伸和扩展，同时各方在相互支持与合作中共同成长、共同发展的过程。其中，“延展”是指双向的延展，即幼儿园在身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面向小学1-2年级延展，小学1-2年级在四个适应等方面向幼儿园延展。“共生”则强调幼儿园、小学和家庭三方协作，相互促进，形成教育合力以促进儿童健康发展。

延展共生教育模式下，幼儿园、小学和家庭不再是孤立的单向的各自为政的准备或适应教育，而是三方协同共建的教育共同体。在这个教育共同体框架下，共同关注孩子们的成长需求，共同制定教育计划，共同解决教育问题，围绕幼儿健康发展构建一个系统的教育模式。

“延展共生”幼小衔接方案正处于实施阶段，在做好幼小衔接工作上已取得阶段性成效。

（1）提出并实施了“延展共生”幼小衔接工作发展方案，并推广到教育中心所有所在区域园所进行验证。

（2）立项了《区域活动中发展大班幼儿数学核心经验的实践研究》《基于幼小衔接培养幼儿叙事能力的实践研究》两项市级教育规划项目，有效支撑幼小衔接工作开展的落地实践。

（3）通过“延展共生”幼小衔接方案，构建家－园－校紧密互动平台，确保幼小衔接教育的一致性。

二、主要做法

（一）幼小衔接“延展共生”方案的提出与验证

     1.合肥师范教育中心幼教集团园所幼小衔接工作现状分析

2022年5月，研究小组对教育中心多个地域的幼儿园进行了全面且深入的幼小衔接工作调研。通过访谈、查阅过程性资料等方式，系统地总结了幼小衔接工作的内容和形式及其实施成效。

总的来说，系统的幼小衔接方案的制定与实施，幼儿在学习适应方面得到了提升、在社会能力方面得到了发展，家庭的满意度也得到了提升。但也存在挑战，如教育理念方面，幼儿园和小学之间所处学段、教学方式和课程设置等存在差异，幼小衔接工作需要在两者之间找到平衡点，其次是幼儿园和家庭之间，大部分的家长还是希望自己的孩子能提前习得拼音、写字等能力，能帮助孩子快速适应小学环境。

基于以上，2022年7月，团队再次深入分析几所园幼小衔接工作实施方案、过程性文档及成效总结后，进一步梳理了家、园、校三方在幼小衔接方面的具体需求和亟待解决的问题，提出构建“延展共生”幼小衔接方案很有必要。

2.“延展共生”幼小衔接方案设计

（1）确定方案目标。一是参考幼儿园入学准备与小学入学适应教育指导要点，确定幼小衔接课程方案总目标，以促进幼儿升入小学后在身心、生活、社会和学习方面较快适应；二是各幼儿园根据自身园所特点，结合幼小衔接方案总目标确定园所具体的培养目标；三是构建家－园－校三方紧密互动平台，加强沟通与合作，确保幼小衔接教育的一致性，共同为孩子们创造一个和谐、美好的成长环境，助力他们健康成长。

（2）确定方案内容。主要从幼儿园、小学和家庭三个角度进行了深入探索与优化。首先，基于《指南》、幼儿入学准备的关键要点，制定了各幼儿园可参考的幼小衔接方案，帮助孩子们更好地适应即将到来的小学生活。同时，各幼儿园再根据这一通用方案，结合本园的特色和实际情况，制定了具体、可行的幼小衔接实施方案。其次，幼儿园主动对接小学、家庭，建立工作机制，对幼儿入园以及入学情况进行了详尽地梳理与分析。结合入学适应的要点以及近两年来的实际入学适应情况，制定科学、合理的入学适应方案，帮助幼儿更快地适应小学的学习环境，融入新的集体生活。

除此之外，强调家园校之间的紧密合作方式以及幼儿园与小学在教法上的有效衔接。为了构建更加和谐的育人环境，致力于建立稳固的家园校合作机制。通过定期举办家长会、开展亲子活动等形式，加强家长、幼儿园和小学之间的沟通与交流，共同关注孩子们的成长与发展，为他们提供全方位的支持与帮助。

在教法衔接方面，也进行了深入研究和理性思考。在幼儿园阶段，统一工作步调，坚持以游戏为基本活动，注重培养孩子们的动手能力、思维能力和社交能力，为将来的小学学习打下坚实基础。进入小学后，采取渐进式的学习方法，逐步引导孩子们适应小学的学习节奏和方式，确保他们在知识与能力上实现平稳过渡。

（3）确定实施步骤。成立幼小衔接专项研究小组，负责方案的制定、实施与监督；对各园所、小学进行调研，了解幼小衔接的现状与问题，为方案的制定提供依据；制定具体的实施方案，明确实施内容、时间节点等；开展培训活动，提高教师对幼小衔接工作的认识和能力；实施方案，加强监督检查，确保方案的顺利实施。

（4）评估实施成效。过程性评价与结果性评价相结合的方式，围绕入学适应、入学准备内容、教师教法衔接及家－园－校之间形成紧密合作之间进行量化或质性评价。如入学适应评价，过程性评价可从观察记录幼儿情绪、社交、活动参与度；鼓励幼儿、家长、教师记录反馈。结果性评价可以设计小学生入学适应测试；进行满意度和适应度问卷调查。在入学准备方面，过程性评价可以观察幼儿参与准备活动；通过课堂小测验、作业检查评估知识技能掌握。结果性评价：进行入学准备测试；教师评价学生知识掌握情况。在教师教法衔接上，

过程性评价可通过组织教学观摩活动；鼓励教学反思等，结果性评价可通过评估教学效果、组织教师互评等开展。在家－园－校紧密合作方面，过程性评价可通过观察合作活动参与、收集沟通反馈等；结果性评价通过评估合作效果、分享优秀案例等开展。

3.“延展共生”幼小衔接方案具体实施

目前“延展共生”幼小衔接模式正在积极地推动中，团队做了幼儿园方面的积极尝试，下面就以《区域游戏发展大班幼儿数学核心经验的实践研究》为例进行概述。

（1）组建专项研究组，确保项目有效开展。2023年8月，成立幼小衔接大教研组，成员包括团队成员、小学和幼儿园的具体负责人、已毕业的大班幼儿教师、接收这届毕业生的小学一年级教师、下届大班幼儿教师、一年后拟接收毕业幼儿的小学一年级教师，以及小学2年级、3年级的教师。

（2）举行专题研讨会议。会议主要分为三个方面：首先，与小学二年级及三年级的教师进行深入探讨，了解幼儿入学后的适应情况，分析存在的问题，包括共性问题与个性化问题，并听取小学对幼小衔接工作的期待与建议。其次，幼儿园方面也提出了对小学在协同配合方面的需求。第三，进行园校双方教学观摩。本内容主要以比较突出的数学学科能力较弱为方向，制定子方案。下面以区域游戏中发展大班幼儿数学核心经验为例进行幼小衔接子方案的具体实施概述。

（3）学习相关理论，梳理大班幼儿数学核心经验。组织教师学习国内外数学核心经验与区域活动理论，发现MELQO早期儿童数学能力量表不适用于大班幼儿。课题组成员结合书籍，梳理出集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间等核心经验内容，形成参照指标，并邀请专家论证。

（4）运用实验对比，确保实施过程。运用参照指标，选取了3所园的大班幼儿进行数学核心经验初期测评，一方面保证研究的科学性，三所园幼儿在数学经验上无显著性差异，一方面根据结果分析发现本园大班幼儿在量的比较、空间方位、数运算等方面有待进一步加强。课题组根据分析结果，讨论如何制定计划，如添加立体图形材料、增加方位游戏及分合的记录单等，设计出适合幼儿发展的区域活动方案。并在实施过程中通过观察，动态调整方案。

（5）实施教师互访计划，做到衔接有度。在互访活动中包括教学观摩、教学方法交流、教育理念分享等环节，让幼儿园和小学教师能够在实践中了解不同年龄段的教学形式，更好地开展自己的工作。

（6）加强幼小衔接家校合作。学校可以定期举办家长座谈会、亲子活动等，让家长积极参与，更加了解学校的教育理念和教学特色，了解幼儿园的教学内容和教育目标，与幼儿园教师保持良好的沟通，积极支持和配合教师开展相关工作。同时，参与学校的课程设置和教学改革，共同为孩子的成长创造更好的条件。

（7）进行项目实施效果评估。通过问卷和访谈的形式，追踪已毕业幼儿上小学的入校适应情况，调研结果令人振奋，这批幼儿不仅在数学学科上展现出了优于其他幼儿园孩子的表现，而且在整体学业和社交能力上也同样出色。这一成果得到了对口小学的极高评价，他们特意赠送了锦旗，这无疑是对幼儿园幼小衔接工作的极大肯定。

4.实施成效的验证

基于方案的提出时间尚短，目前该方案仅完成了局部性验证，通过与小学的深入沟通，选取数学和叙事能力两个子领域进行了专项研究，并取得了显著成效。这两项研究从不同维度揭示了幼儿园领域教学与小学学科教学在目标、内容和方法上的相通之处，为未来的教学改革和教学衔接奠定了坚实的理论与实践基础，同时也为幼儿教育领域的蓬勃发展注入了新的活力。

展望未来，团队将采用多元化的评估手段，全面审视幼小衔接工作的实际效果。具体而言，结合过程性评价与结果性评价，从多维度综合考量幼儿的入学适应能力、入学准备情况、教师教法衔接的顺畅度以及家－园－校之间的协同合作。如在家-园-校协同合作方面，团队将重点关注合作活动的参与度、沟通反馈的及时性与有效性以及合作成果的实际质量。通过深入观察合作活动的具体开展过程，收集家长、教师和学校之间的沟通交流记录，并评估合作项目的实际成果，全面把握家－园－校合作的紧密程度与实施效果，为进一步优化幼小衔接工作提供有力支持。

三、工作启示

“延展共生”幼小衔接方案是一项系统性的教育创新实践，旨在通过幼儿园与小学之间的紧密合作，为孩子们提供更加顺畅的过渡体验。通过深入实施这一方案，获得以下启示：

（一）全面关注幼儿发展，注重过程与结果的双重评价

幼小衔接不仅仅是知识的传递，更重要的是幼儿全面发展与适应能力的提升。因此，在入学准备、入学适应发展测评和满意度、适应度问卷调查等结果性评价的基础上，还应重视过程性评价，通过观察幼儿参与准备活动、课堂表现等方式，全面了解幼儿的学习状态和需求，以便及时调整教育策略。

（二）加强教师教法衔接，提升教学质量

教师是推动幼小衔接工作的关键力量。通过组织教学观摩活动、鼓励教学反思等过程性评价方式，教师可以相互学习、借鉴先进的教学方法和经验，从而提升教学质量。同时，结果性评价如教学效果评估和教师互评等，也有助于客观评价教师的教学成果，促进教师的专业成长。

（三）强化家-园-校紧密合作，形成教育合力

家－园－校合作是幼小衔接工作的重要支撑。通过加强三方之间的沟通与合作，可以形成教育合力，共同推动幼儿的发展。在合作过程中，要注重过程性评价，如观察合作活动参与情况、收集沟通反馈等，以便及时发现问题并改进合作方式。同时，结果性评价如合作效果评估和优秀案例分享等，也有助于总结合作经验，提升合作效果。

（四）以专项研究为突破口，推动幼小衔接工作深入开展

专项研究是探索幼小衔接工作规律的有效途径。通过组建专项研究组、举行专题研讨会议等方式，针对幼小衔接中的具体问题进行深入研究，提出切实可行的解决方案。以《区域游戏发展大班幼儿数学核心经验的实践研究》为例，通过研究幼儿数学核心经验的发展规律，设计出了适合幼儿发展的区域活动方案，有效提升了幼儿的数学能力。

（五）持续跟踪评估，不断优化幼小衔接工作

幼小衔接工作是一个持续优化的过程。应定期对幼小衔接工作进行评估和总结，发现问题并及时改进。同时，还应关注幼儿的长期发展，通过追踪调查等方式了解幼儿在小学的适应情况，为进一步优化幼小衔接工作提供有力支持。