前言

所谓群文阅读，就是老师在教学中，根据具体的阅读主题，选取一些文本，再把这些文本有机地连接起来，从而提供给学生进行阅读的教学模式。与传统的“单篇”阅读相比，“群文阅读”能让学生获得更为丰富的文本素材，从而更好地发掘阅读的乐趣。但另一方面，随着学生进入中学，他们的精神需求也在不断增长，仅仅依靠教科书上原本的知识是不够的。而群文阅读可以很好的解决这个问题，它通过与课堂内容紧密联系，导入各种文本，不仅可以满足学生的求知欲，而且可以扩展和延伸阅读教学。那么，究竟该怎样开展群文阅读教学呢？接下来，我们将对此进行深入的讨论。

一、应用初中语文群文阅读教学模式的重要性

为了有效地提升教师的阅读教学质量与效率，培养学生的阅读能力，开展群文阅读教学势在必行。本文主要从以下几个方面来阐述开展群文阅读的重要性。

1.符合语文新课程的标准

开展群文阅读，首先要符合新课标要求。新的《语文课程标准》对老师们提出了三个要求：一是要激发学生的学习兴趣，二是拓宽他们的阅读眼界，三是提高他们的有效阅读能力。而群文阅读教学模式正好符合新课程要求的要求，实施群文阅读教学方式，即教师根据一个或几个主题选出多篇文章，再将所选的多篇文章进行组合，引导学生阅读这些文章，以此来提高学生的阅读兴趣，提高他们的思维能力。总的来说，开展群文阅读教学是与新课程标准相适应的，也是新课标下的一种发展方向，此外，它还可以有效地提升老师的语文阅读教学的质量与效率，对于提升学生的自学能力也有着难以估量的影响。

2.培养学生自主阅读的习惯

通过开展群文阅读教学，教师可以指导学生在多篇文章中进行阅读，增强其对多篇文章的分析与对比的能力，使学生能够通过对多篇文章的分析与比较，加深自己对文本材料的了解，以此来提高他们的阅读兴趣，并且培养他们的独立阅读习惯，使他们在阅读过程中提高自己的思考能力和领悟能力，此外，还可以帮助学生养成独立阅读的习惯，提高学生的阅读能力。总而言之，在进行群文阅读教学的过程中，既能有效地调动学生的阅读兴趣，又能有效地培养学生的独立阅读习惯。

3.提升学生语文素养的需要

开展群文阅读，既要符合新课标要求，又要培养学生的独立阅读能力，还能提升学生的语文素养。在初中语文课堂上进行群文阅读，可以拓宽学生的阅读眼界，拓宽他们的文学知识面，提高他们的语文素养。群文阅读是提高学生语文素养的重要途径。

二、初中语文群文阅读教学策略

1.精心选择文本，激发阅读兴趣

文本的选择是群文教学的首要环节。群文阅读要以具体的阅读主题为中心展开，即文章与文章之间要存在着联系。如果老师胡乱挑选，那么，阅读课就会变成杂乱无章的“大杂烩”，而学生们也不能从中获得收获。而如果老师严格按照课本的内容来挑选文本，每一篇都是课内文章，那也不会引起学生们的兴趣，会把阅读课变成预习课。在群文教学中，教师应严格遵守两条原则：一是开放性，二是多向性。所谓开放性，就是在选择教材时要考虑到课堂内外两方面，而多向性就是围绕着一项或几项议题进行阅读。以教学《木兰诗》为例，这是一部南北朝时期的乐府民歌，用叙事性的语言叙述了花木兰为父从军的英勇故事。在学生认知中，民歌仍然是一个相对陌生的诗体。老师可以选择南北朝时期的《敕勒歌》和著名的《十五从军征》，让学生们在阅读中，体会到这民歌的创作特征和表达方式。不管是《木兰诗》里的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，或者《敕勒歌》里的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，都具有朗朗上口的特色，这也正是乐府诗的一个重要语言特点，那就是易于传唱。《木兰诗》、《十五从军征》中所提及的兵役制度、《敕勒歌》中所描写的牧民生存状况等，都是较为自然、流畅、生动地表现了劳动人民的实际生活。通过对比阅读，学生既能深刻感受到民歌的艺术特色，又能提高自己的审美品位，提高阅读的欣赏水平。同时，课外读物的引进也给学生带来了新鲜的感受，激发了他们学习的积极性。

2.重视名著阅读，拓宽阅读视野

在初中语文教学中，教科书覆盖的阅读知识存在明显的局限性，如果老师只把注意力集中在教科书上，那么学生的阅读量就很难增加，很难有效地扩大他们的阅读范围，这就限制了他们的阅读能力和语文素养的提高。在这种情况下，在进行群文阅读的时候，老师要指导学生主动地去阅读名著，也可以给他们安排一些课外作业，给他们设定一定的时间限制，让他们去阅读名著，并且要主动地与分享自己的阅读经验。以《背影》为例，在进行群文阅读教学的过程中，可以引导学生对《春》、《匆匆》等作家的其它作品进行赏析，从而让学生更加全面地了解作者的生平和作品，充实自己的文学底蕴，拓宽自己的阅读眼界，从而提高自己的阅读水平。在进行群文阅读的过程中，老师一定要注意指导学生们主动地去阅读名著，推荐一些价值和意义更深、更有内涵的课外书籍，让他们能够更好地理解和提升他们的语文学习能力，扩大他们的阅读视野，为他们的阅读能力的训练提供了一个可靠的保证。

3.扩充阅读渠道，丰富学生见闻

我们经常说：“读万卷书，行万里路。”就学生而言，仅凭一两节阅读课时，是无法做到广泛阅读的，特别是读完整本书。所以，老师也要努力拓宽学生的课外阅读途径，把群文阅读融入学生的日常生活，形成一种良好的学习习惯。就拿《骆驼祥子》这本书来说，这本书写了关于北洋军阀时期北京城中一位名叫“祥子”的普通车夫的艰苦生活。在这个基础上，老师也可以向同学们介绍老舍《茶馆》、《四世同堂》、萧红《呼兰河传》这样的经典作品。还可以在班级内建立“语文读书角”，通过互换书籍，达到共享与流通的目的。此外，还可以在不同班级、不同年级之间进行大规模的图书漂流活动，使好的书籍在传播过程中体现出自身的价值，同时，学生们也可以借此机会，增加自己的阅读量，在群文阅读中获得自身的成长。

4.重视情感体验，鼓励学生表达

在传统的初中语文阅读教学中，存在着“重理解，轻表达”的现象。毕竟，课堂上的时间是有限的，如果老师只注重对文章的解读，让他们逐字逐句地去领悟文章的意思，那就会极大地限制学生的表达空间，甚至无法发表自己的见解。而阅读，除了理解，分析，归纳之外，还需要有对文章主旨的准确理解，感悟思想感情的能力。换句话说，如果不在阅读教学中给学生一个合适的表达空间，那么老师就无法得知学生理解得是否透彻，这就变成了一种单向的信息传播行为。为了避免这种“填鸭式”的教学，教师应注重对学生的情绪感受，并鼓励他们大胆地提出自己的看法，提出自己的问题。例如，在教学《藤野先生》这一课中，老师可以选取《阿长与山海经》和《祝福》两篇课文，让同学们品评鲁迅作品中的各种角色。这时，一些同学就会问，鲁迅为什么要刻意地在人物刻画中，留下一些自相矛盾的细微节点？例如藤野老师是一位正直的医科老师，但鲁迅却把他衣着寒酸、被人怀疑成扒手的事情写出来。再如《阿长与山海经》中那位鲁迅所提到的远方叔祖，鲁迅形容他是个“胖胖的、和蔼的老人”，但他却有个性格恶劣的太太。如果只是想要凸显人物的正面形象，那这些细节完全可以省略掉。引导学进行分析，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，在阅读教学中充分体现出民主和自由的精神。

5.适当地设置问题，并全面评价学生的学习成果

在进行群文阅读教学的时候，教师要给学生们设计一些有关的问题，让他们带着问题去阅读，去思考，让他们在文本里发现答案，然后老师再通过他们的回答，来检查他们是否仔细地阅读了课文。学生在回答问题的时候，要结合文本的内容以及自己所积累的阅读体验，将自己对问题的观点以一种条理分明的方式进行表述，以此来提升学生的思考能力和创造力，从而培养他们回答问题的信心与勇气。

在学生完成群文阅读任务之后，教师要对学生做出公正、客观的评估，要从多个方面对学生进行全面的评估，老师要注重评估机制，对基础能力强、阅读能力强的学生给予肯定的评价，对语文能力薄弱，理解能力较差的同学给予鼓励和辅导，也可以让学生自己进行自我评价，清楚自己的提高空间，持续提高自己，突破自我，找出自己的不足，补足自己的短处，让每个同学都能有所提高。

结语

总之，身为一名语文老师，一定要掌握群文阅读教学的方法，不断地跟上时代步伐，不断地对阅读内容进行更新，将阅读内容进行精心地组合，将行之有效的阅读方式传授给学生，让他们的阅读兴趣得到激发，这样才能让群文阅读的实效性得到提升。

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