引言

培养学生科学精神是小学科学课程的首要任务。学生要立足于科学核心素养的基础上去丰富科学教育内容，对教学模式进行改革，提高学生的科学素养。很多学校开展了线上教学平台，STEM等相关课程，树立正确的科学理念。

一、小学科学课程概述

科学教育在小学阶段是一种基础课程，旨在提升学生的科学素养和激发他们的科学精神。早期的科学教育能够帮助学生开启对科学的认知，并逐渐形成科学的理解方式和正确的自然观。同时，这也能为他们的童年生活增添色彩，积极发展他们的个性，充分挖掘并发挥他们的创造力，为提高学生的科学素养奠定坚实的基础。

二、小学科学课教学现状

首先，一些教师在授课过程中仍然将自己视为教学的中心，却忽略了学生的主体地位。此外，也部分教师始终站在权威的立场上向学生传授知识，这种教学方式已经相当普遍。小学科学是一门实践性强的学科，不仅与学生的日常生活紧密相连，还能提升学生的实践技能和逻辑思维能力。在教学过程中，教师应当重视学生的主导地位。其次，在小学的科学课程里，教师过分关注学生的学业表现，却忽略了对学生创新思维的培育，这在某种程度上阻碍了学生全面能力的提升。最后，教师未能从学生的视角来评估他们。许多学生在课堂上显示出畏缩、害怕发言的态度。针对目前的小学教育状况，教师应该认识到，学生的创新思维的培育和课堂教学之间存在着紧密的联系。

三、核心素养的理论介绍

核心素养强调的是自我素质、社区关心、对祖国的感情这些基本品质，以及主动发展、共同参与、开拓创新的执行力。在积极推动并执行课堂教学的过程中，教师需要从各个角度深入理解核心技能的含义，从个人到社区，再到全国，持续提升自己的学习质量，以实现新的目标。

四、小学科学创新化教学的重要意义

小学生的年纪通常相对较小，他们对各种新颖的事物都有着浓厚的好奇心和探索欲。因此，教师需要根据他们的这一特性，全方位地推行高品质的科学教育。对于所有的小学生来说，小学科学教育的重要性和推动力是无法忽视的。通过小学科学课程的教育活动，教师可以帮助每一位学生深化对生活的理解，增强对世界的认知。他们可以在系统性的科学学习中获取各类丰富的科学知识，满足他们的好奇心和探索欲望，深刻体验到科学学习的无尽吸引力，从而提升他们的独立思考和创新精神，有效地提升他们的科学综合素质。

五、核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践

（一）优化素养结构，推动自主学习

在掌握学校科技教育的主要内容时，我们需要主动优化和提升社会主义核心知识，同时也需要激励学生自我学习。此外，我们还需要将多个知识点融为一体，使学生了解到该原则的巨大影响，从而推动学生的全面思维能力的成长。

（二）拓展教学内容，加强课标导向

教师在执行针对特定内容的准确教学时，需要积极地以课程标准的特定内容作为导向，这是教学过程中非常关键的一部分。在教师执行针对特定内容的教学时，需要通过全局的思维导向，对科技的基本原则进行系统的解读，这样才能更有效地增强对学生的理解和记忆，让他们更好地理解科技的基本原则。通过运用各种不同的整体观念指导，让学生对学校的全面教育目标有一个更深入的理解和掌握。

（三）培养学生对于科学的兴趣

小学生的思考方式非常丰富。科学技术并非一个枯燥的领域，如何打破传统的教材，使得科普知识充满活力，是激发学生对于科研的热爱的核心话题。尽管教科书中的知识点充满了色彩，但它们往往只局限于文字或者插图，对于小学生而言，这种方式显得过于呆板且枯燥。在教授课程的过程中，融入实际场景的教育与日常生活的教育，是增强小学阶段孩子们兴趣的最佳策略。

（四）合理挖掘教材当中的创新元素，将学生的思维调动起来

与其它学科相比，小学的科学更注重研究，以往的教育方式通常以教科书的主题为基础构造教育环境。由于科学包含众多领域，在小学的科学教育环节，部分老师的态度较为保守，未能充分评价学生的全面素质，对他们的决策力和学习技巧的信心不足，在课程设计上，大量的科学试验被削弱，同时，也未提供足够的实践机会让学生参与，这使得学生对全面的科学知识产生了厌倦感。对于学生的基本能力的提升产生了负面效果。在核心素养教育的理念指导下，教师需要改变自身的教育观念，激励学生积极参与课堂活动，多做一些有趣且简洁的科学实验以刺激学生的学习热情。学生通过实验可以掌握一些科学原理，这对于培养学生的创新思维有一定的推动效果。

（五）创建轻松的课堂氛围激发学生的创新思维

教师的长期教育对于提升学生的科学素养至关重要，为了达成这一教学目标，首先需要为学生营造一个优秀的学习环境，让他们在任何时间、任何地点都能积极参与到科学知识的探索中。在课堂上，教师不仅需要传授科学小实验，还应该增强学生的实践技能。在教学过程中，教师应当对学生表现出适当的尊重和理解，并且精心培养他们的全面素质，这样才能有效提升学生的创新思维。在授课过程中，教师必须打破传统的教育观念，采取各种不同的教学手段。在课堂活动中，教师的表情和行为都能让学生体验到他们的关心，这样的和谐氛围能够更有效地激发学生的学习热情，鼓励他们勇于创新。在授课过程中，教师也应该对学生的回应表示肯定并进行积极的评估，以激发他们的创新精神。

（六）鼓励学生动手操作，提高学生的创新能力

科学的学习需要学生具备强大的实践技巧与创新思维，他们不仅需牢记教科书上的内容，还需深入了解其与日常生活的关联。为了使得课程更加吸引人，老师可以融入一些富有乐趣的科研小试，将教科书的内容与学生的日常生活紧密相连。所以，在基本能力的基础上，老师需要提供更多的实践活动。

（七）在小学科学教学评价体系中增加过程性评价

动态性评价，也就是过程性评价，不仅可以揭示学生对科学知识和科技的理解程度，也能从一个特定的视角揭示学生在特定时期的发展和提升。小学生的个体差异性很大，一般而言，一个班级的学生可以划分为优秀、普通和基础三个等级，每个等级的学生都有他们的最近发展区。在评估教学效果时，教师可以根据学生的最新发展区作为评估的依据，并以他们对科学知识和学科核心素质的理解作为评估的重点。对学生实施考核。经由考核成绩，学生可掌握他们的当前状态、最新的提升程度，以及当前状态和最新的成长区域的差异，从而针对这些差异来改变他们的学习策略；同时，老师也可以依靠这些考核成绩，掌握学生的学习状态和提升程度，然后依照考核成绩来改变他们的授课模式。

（八）创设良好的教学情境

在科学教育过程中，构建一个优秀的环境，能够帮助学生快速融入其中。然而，过去，许多老师仅仅依据书本知识去构建环境，缺乏一些吸引人的元素和一些独特的想法。其实，我们完全可以通过孩子们的日常生活获取一些素材，例如他们所热爱的主题、熟悉的事物、真实的环境等，这些都能帮助孩子们更深度地理解和掌握科学。在科学的环境里，学生扮演着核心的角色。所以，老师需要鼓励学生投入到所有的教育过程中，使他们充分思考，实践，并且能够担任课程的主导者。这个过程中，老师的角色主要是指导和协调。此外，也可能会有一些特殊的任务交给学生。像语文、数学和英语等科目的学习大多是通过书面形式完成的，如果再增加书面内容，不仅会增加学生的学习负担，还会对他们的思考能力产生影响。科学教师可以结合各科的特性，为学生们分配一些灵活多变的作业。我们可以鼓励家长和学生一起进行一些课外拓展实验，让他们组成小组，在社区里进行一些小型调查和写观察日记等活动。这种方式不仅能够加强家庭与学校的联系，增进亲子间的互动，还能使科学教育更具有弹性和多元化。

（九）开展科学探究活动

在小学阶段，学生们对于新奇的事物总是充满了强烈的好奇心，并且渴望得到解答，因此他们对各种科学探索活动有着极高的兴趣。这就要求科学教师在教授科学知识时，必须清楚地认识到这一点，然后深入了解学生的性格特质和学习情况，根据他们的心理状态进行科学探索活动，以满足他们的好奇心，使他们能更积极地参与科学活动。因此，我们可以通过这种方式来培养学生的逻辑思维能力。科学探索活动在小学科学教育中占据了关键的地位。大部分的科学定律需要持续的实际操作和研究来验证，因此，这种验证的途径能够帮助学生更深入的了解和掌握科学的知识，从而增强他们的科学修养，并且让他们感受到科学领域的吸引力。在执行课堂试验的环节，老师需要始终强调学生的主观性，并依据他们的主观性来开展多元化的有益的学习指导。通过此类试验，不仅能让学生对科学理论有更深的理解，还能让他们获得更优质的科研操作和情绪反馈，同时也能进一步增强他们的团队合作技巧，并提升他们的关键品质。

（十）多样课堂，培养学生核心素养

在进行小学科学教育时，我们需要加强学生的团队协作和探索能力，合理设计教学内容，激励他们积极投入科学研究和独立思考，从而找出科学规律并归纳出来，以此来提升他们的科学核心素质，并最终实现小学科学课程的最佳效果。同样，小学科学教育的标准强调，科学教育应该基于学生们已经熟知的日常生活，让他们通过亲自参与实践活动，如动手操作、思考等，去寻找并提炼出生活中的基础科学问题，并尝试运用科学的方式和知识来解答。在过去的小学教学中，大多数教师是口头讲解，学生们只是抄写并死记硬背。这种教学方式削弱了学生们自主探索科学研究的能力和精神。因此，教师在教学过程中需要积极地与实际生活问题相结合，以此来有效提升科学课堂的教学效果。

结束语

综上所述，在授课过程中，教师需要认识到科学领域的独特性，制定的科学试验应该与学生的年龄相匹配，制定一些简洁、安全且与教材内容相符的科学试验，这样能够让学生亲自动手，从而提升他们的科学精神。

参考文献

[1]  吕秀珍.核心素养视角下小学科学课程教学的创新探索[C]//2021课程教学与管理研讨会（重庆会场）.教育部华中师范大学, 2018.

[2]  陈强.核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践[J].教书育人：教师新概念, 2018(9):1.

[3]  邱健.核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践[J].小学科学：教师, 2019(3):1.DOI:10.3969/j.issn.1674-6317.2019.03.059.

[4]  田绍友,黄利贵.核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践[J].读写算, 2018, 000(027):155.