一、 高中英语课堂教学存在的局限性

观察现行的高中英文课程，我们发现其中有许多不合理的教育方式，这使得学生的英文能力难以有所进步。首先，目前的阅读课程过程中，老师往学生身上灌输的信息比学生的反馈更多。这导致了课程的交流不足，学生也没有主动学习的习惯，他们常常过分依赖老师传授的阅读策略和方式，而对自身的阅读水平却没有积极的提升和制订学习计划的觉悟。从另一个角度看，学生的阅读主题和他们的爱好并无关联，他们仅仅把完成阅读和做好课后作业当做同样重要的事，而没有进行过有益的阅读策略的深入探讨和分析。许多学生的阅读积极性较低，导致了他们的阅读习惯无法得到培育。由于高考的巨大压力，大部分学生的学习负担过大，仅能勉强完成课堂所需的知识，而且还需要把大量的时间投入到课后的作业中。面临如此长期的阅读积累，却又收获甚微的学习任务，他们无法投入足够的时间和精力，因此，课后的阅读积累基本上已经消失。

二、提升高中生英语阅读能力的重要性

在初级中学的学习过程里，学生的英文思考相对敏捷。此时的老师以核心素质的观点来增进他们的英文阅读技巧，可以协助他们体验到英文课程的独一无二的吸引力，让他们更愿意积极地投入到英文的学习之中，从而提升他们的学习成果。另一方面，这种方法可以促进学生的英文阅读兴趣，并鼓励他们独立研究。这不仅可以提升他们的英文知识吸纳速度，同时也可以加强他们的阅读理解技巧。如此一来，他们将会对所学的阅读原则有更强的印象，并且，此策略还有助于降低“中式英语”在写作过程中的发生。此举不只有利于培养学生的良好自主学习态度，还有利于增强他们的个人学习技巧。采取此策略，学生们能增强他们的高中英语阅读的自我信心，因此他们的语言技巧、思维技巧、文化修养及学术技巧等各个层次得到了提升。如此，他们的全面英语水平也会得到进一步的增强，同时也能协助他们更好地理解和掌握英语阅读的相关知识，最终把这些理解运用于他们的英语思维技巧的发展之中。

三、提升英语阅读能力的具体策略

（一）尊重学生主体性，提高学生思维品质

在常规的高中英语阅读课堂上，许多学子因为被考试教育所束缚，导致他们对英语阅读的理解出现偏差。大部分的学子依然坚信，通过学习高中英语阅读可以增强他们的英语水平。然而，这种做法却对他们的英语基本能力造成了负面效果，阻碍了他们的思考能力的发展，同时也让他们逐步失去了主动学习的意愿。老师们需要关注此类议题，在进行英文阅读的教导时，应避免使用常规的强制性教导方法以辅助学生获取英文的基础知识，并且应该尊崇学生的主导性学习角色，以此有力的提升他们的思考能力。比如，当教授“My first day at senior high. ”这个章节的阅读部分时，老师能够改变他们的授课方式，鼓励学生独立研究，了解该章节的阅读技巧，接着引导他们根据自己的理解来研究该章节的阅读内容。在此阶段，老师能够监控学生的学习步伐和感受。如果学生碰到了他们无法应对的问题，老师能够给出建议，鼓励他们独立理解本节课的教材，从而实现增强学生的思考能力的教育目标，推动他们的英文基本能力的发展。

（二）采用信息化教学，提升学生的文化品格

在进行高中英语课堂教学的过程中，老师们会注意到，IT的运用被学生们广泛接纳，并且其相关的教学素材都具备相对正规的英语思考模式，这对于培养学生的思考素质大有裨益。因此，老师们在进行英语阅读的课堂教学时，需要适当地运用IT进行阅读指导，让学生们可以在一个轻松和快乐的学习环境里学习英语，从而减少学习的困扰和压力，并有助于提升他们的文化修养。比如，当教授“My new teachers. ”这个课程的时候，老师能够借助班级的多媒体资源，为学生寻找与此课程阅读相关的影视教学素材。接着，他们可以运用自己的视频剪辑技术，为学生制作一段教学资料，让他们在课堂上欣赏。许多孩子在研读完本节课的教科书以及电视节目之后，激发出更大的学习兴趣，同时，他们在阅读的旅途中感受到了英语的深层次思考，并且可以有效地掌握所需的信息。这种方式不只是促使他们的英语思维技巧得以发展，更是加深了他们的文化素质，因此，他们的英语基础技巧得以进一步提高。

（三）利用先进的学习方法，增强学生的学习能力

尽管在高中的学习期间，学生的学习技巧已经得到了某种程度的加强，但仍存在不足。因此，老师需要采取创新的教育手段，以此提升他们的学术技巧，让他们在未来的英文课堂上也可以养成优秀的学习态度，从而推动他们对英文知识的深入理解和掌握。此外，学生还可以借助尖端的教育技巧来培育他们的学习策略，从而优化他们的学习模式，并且为他们未来的持久性英文学习打下坚实的根基。比方说，当学习“Music. ”这个单元的阅读学习材料时，老师能够采用思维导图的学习方法，帮助学生独立理解和掌握相关的阅读材料。老师首先会为学生提供一个思维导图的结构，学生需要依照他们理解的学习焦点，把它们填充入思维导图的核心结构，接着把其他的基础知识点也一并填充入思维导图的扩展结构，从而减轻学生学习的困扰。同时，这也有助于培育学生的优秀归纳方式。许多学生在完成这一课的阅读任务后，已经形成了运用思维导图进行概括和整理的方法，这极大地增强了他们的学习技巧，推动了高效的英文阅读教学，并且提高了他们的英文基础水平。

（四）合理调整教学内容，适当提升任务难度
　学生的思考能力在很大程度上取决于他们所处的环境，包括信息的繁简、任务的困难性和思考的深浅和宽泛。当老师将教育内容融入到一起的过程中，应该特别关注提高信息的繁简和任务的挑战性，这样才能有效地提升他们的思考能力。在规划教育资源的过程中，需要对学习目标、问题场景和背景资料的难易度进行适当的调整，以便给予学生丰富的场景资讯，并且根据课程的具体内容，打造一个富有批评和创新的学习互动氛围。在撰写文章的过程中，老师有能力将英语的语法变得更为繁琐，常常采用复合的句型，这种方式既有助于培养和强化学生的英语知识和技巧，也有助于增强他们的信息处理和收集的能力。应该尽量减少文章中直接表达的结论和观点,而是鼓励学生从文章中主动搜集信息,并从中挑选出他们的观点和立场。在完成新的课程之后，老师能够适度地添加一篇和单元主题密切相关的额外阅读材料，并且提高这些材料的难度，通过修改语言结构、句型组织、文章内容等方面，使得文化立场和主题变得更富有争论性。然而，这篇阅读材料不是被硬性地规定给学生去阅读，而是被安排成一个有选择性的阅读材料，这样既能缓解学生的学术负担，也能给予他们更多的机会去提高自己。
（五）提升学生的词汇量
　要想增强英语阅读学习的成效，我们需要在学习的过程中实施高效的技巧来提高自己的技术。最初，我们需要增强学生的英语词汇量，以此来增强他们的知识储备。这样可以帮助他们更好地理解并记住每一个单词，否则，他们的阅读技巧就可能受到限制，这也可能会极大地削弱他们的阅读技巧以及全面的学习表现。所以，我们需要增强学生的词汇储备，确保他们能够精通并熟练运用日常的单词。教育工作者需要设立针对性的单词复习策略，以便更好地刺激他们的记忆力，并依照他们的阅读和理解情况，协助他们更好地理解和记住这些新的单词。通过这种方法，我们可以使他们更好地理解和记住这些新的单词，从而增强他们的词汇储备，使他们更愿意投入到这个过程中。教育工作者可采取阶梯式的教育方法，依照每个学生的技能水平来区别他们，并基于他们的个人特质来设置单词的难度，从而设立高效的单词复习方案，使得学生们在英语学习中充满热忱，达到高效的英文阅读。

（六）设计具有挑战性的学习内容
　在进行教科书的深入研究时，我们并非只关注文章的表面理解和把握，更重要的是，我们要以思考训练为出发点，提升学生的分析、概括和概括问题的技巧，以此来提升他们的思考素质。改善问题的布局应当遵守一步一步、逐步推进的规律，这可以被划分为三种类型的问题：第一种是针对文章的结构和语言表述的细微部分提出的展示性问题；第二种是参考性的问题，需要学生深度探索文章的内容，利用已有的信息和背景知识来挖掘知识点之间的逻辑联系；第三种是评价性的问题，在理解文章的深层含义的基础上，引导学生运用批判性的思考来审查和讨论问题，勇敢地表达自己的观点。在深度学习的背景下，学习的主题需要富有挑战性，换句话说，这些主题需要超越学生的已有知识，让他们无法自行完成，只有在教师的协助下，他们才能够完成任务并提升自己的技能。挑战性的学习内容可以激发学生对于已掌握的知识、技能、行为模式、思考方法、实践策略、情绪状态等各个层面的求知欲望。在应对困境、接受挑战的过程中，学生可以深入理解文章，并成功地将现有的技能提升到未来的发展阶段。假若所规划的课程仅限于让学生初步掌握文本，缺乏挑战，那他们在语言学习方面的成绩将仅仅停留在基础阶段。无论他们花费了多少时间去阅读，或者做了多少次训练，这些都无法推动他们的思考方式以及阅读技巧的增强。因此，他们的主动成长以及深入的阅读学习将无法实现。唯一的好处在于，经历了大量的训练，他们将可以使已掌握的知识和技巧变得更为娴熟。

结束语

综上所述，教师在英语阅读的教学过程当中，一定要着手培养学生的英语阅读理解能力，增强学习效果，促进英语知识的吸收。就是在核心素养的视野下提高学生英语阅读理解能力时，教师要尊重学生的主体性，以提升学生的英语思维品质；其次，教师可以利用信息化教学来有效增强学生的文化品格；最后，教师可以运用先进的学习方法，增强学生的学习能力，为学生以后进行长期的英语学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 刘正洪.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].中学生英语, 2020(20):1.

[2] 高美芝.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].中学生英语, 2020.

[3] 全欣宁.学科核心素养视域下提升高中生英语阅读能力的策略研究[D].陕西理工大学,2019.