一、引言

数学是小学阶段非常重要的课程，但由于课堂时间有限，许多学生无法充分利用所学知识来应用。因此，老师们会提供更多的课后练习，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。然而，以往的数学课程大多以书面形式呈现，需要学生不断练习以加强对所学内容的理解和掌握。由于这种作业形式缺乏趣味性，学生们对完成作业的热情不够，导致他们在写作时经常拖延、疲惫不堪，甚至出现互相抄袭的情况，使得作业变得极其沉重，成为他们的一大负担。在“双减”的指导下，我们应该重视减少书面作业的数量，但这并不意味着我们应该放弃质量。相反，我们应该通过创新作业的形式和内容，来培养学生的学习兴趣，让他们能够在轻松愉快的氛围中主动学习数学，从而达到更好的学习效果。本文旨在深入研究“双减”背景下小学数学作业设计的优势与不足，以期望能够更好地推动“双减”政策的实施，从而提高数学作业的质量。

二、小学数学作业现状

（一）数学题目类型单一且重复

在小学数学作业设计中，例题和仿题的使用过多，缺乏创新性，使得学生们在完成作业时感到疲惫不堪，甚至产生厌学情绪，而且往往只是表面上的完成。完成这样的作业与课后作业设计目标相违背，无法达到有效巩固知识、激发思维的教学效果。许多数学教师倾向于布置大量的计算题，以此来提升学生的计算能力，但是这种做法却可能会导致学生逻辑思维和探究能力受到限制，这与“双减”政策提倡的减负增效的理念背道而驰，也与新课程的理念背道而驰。

（二）数学作业整体缺乏趣味性

尽管小学数学作业已经达到了阶段性考查的目标，但是由于教师们过度使用计算题和应用题，使得它们缺乏趣味性，从而让学生们感到厌倦和烦躁。因此，我们需要采取措施来提高小学数学作业的趣味性和丰富性，以满足学生们的需求。为了更好地实施“双减”政策，改善小学数学作业的枯燥乏味，数学教师应该根据自身的经验，深入思考，从而改变传统的数学作业模式，使其更具有趣味性和丰富性。

（三）忽视了学生的差异性

每个学生都是独一无二的个体，小学生也不例外，他们拥有各自独特的性格特点、能力水平，甚至对数学问题和作业的看法也大相径庭，解题习惯和方法也各有不同。小学数学作业往往是千篇一律的，题目类型、配比和解题方式都是固定的，这种设计忽略了学生之间的差异性，使得学生无法发挥自己的潜能，从而无法发掘自身的潜力。因此，为了更好地提升课后作业的效果，以及提高教学质量，我们必须对传统的应试教育观念进行调整和改变，清楚地认识到现阶段作业布置的问题和不足。教师需要特别关注学生之间的差异，并将这些理念融入到具体的作业设计中。

三、“双减”背景下小学数学作业布置的“减”

（一）减少重复性

在“双减”政策实施之前，教师在布置课后作业时应该尽量减少重复性，以免学生在做重复的作业题时，没有得到有效的学习，从而导致学生对数学学习失去兴趣，甚至产生厌学心理。因此，教师应该采取更加有效的方式来布置课后作业，以减少学生的重复性，提高学习效率。学习算术题时，学生们会发现大量重复的内容会耗费大量的时间，而且题目也是重复的，因此，学生们可以通过几道、十几道题来有效地掌握这些知识点，从而节省大量的时间。因此，教师在设置课后作业时，应尽量减少重复的题目，并通过改变形式来帮助学生从理论上巩固所学知识。这样可以减少学生的课后作业量，同时也能让他们对数学学习产生兴趣。

（二）减少机械性

教师应该重视学生作业的多样性，避免采用单一的方式，如试卷和题卡。这样可以提高学生的学习热情，并且能够让作业更加丰富多彩。“双减”政策的实施也应该反思教学中的问题，并调整自己的教学方法，以减少机械性的作业。例如，在数学课上，我们可以设计一些游戏，例如数独游戏等，游戏不仅能激发学生的学习热情，同时也能培养他们的数学思维。通过这种方式，我们希望学生们能够更好地理解数学的重要性，并从中获益。

四、“双减”背景下小学数学作业布置的“加”

（一）加强自主性

教师在安排课程内容时，应该采取有利于激发学生学习兴趣的方法，并密切关注学生的学习进展。这样可以帮助教师更好地了解学生的需求，并根据实际情况调整课程内容，以便更有针对性地满足学生的需求。通过设计课后作业，我们希望学生能够发现自己的不足，并且能够根据自己的需求选择合适的作业形式。这样，他们就可以跳出传统的思维模式，使学习方式变得多样化，在学习的同时也能探索世界。通过这种方式，学生可以对作业产生兴趣，并且能够自主完成作业。这不仅会让他们感到成就感，还能锻炼他们的独立性。

（二）加强协同性

在“双减”的指导下，教师可以跳出传统的思维框架，采取更加精准的方式来安排课后作业，从而提升作业的效率，增强学生之间的合作能力。教师应该把学生分成若干个小组，并且根据每个小组的情况来安排课后作业。这样，学生们就会更愿意主动参与课堂，并且能够通过小组讨论来培养团队合作精神。这样，就能够创造出一个互相帮助、充满乐趣的学习环境，并且制定出更有特色、更丰富多彩的作业。通过将课外读物中的内容与数学游戏相结合，让学生能够更好地理解课后作业，并将其与实际情景相结合，使学习内容更加深入，让学生能够更好地体会到题目背后的含义，从而提高作业完成效率，激发学生的学习积极性。

（三）加强层次感

在“双减”政策出台之前，教师通常会采用统一的作业布置方式，题目和难度都是一样的。这种方式对于基础较好的学生来说，可能会比较容易完成，但对于基础知识薄弱的学生来说，他们可能会遇到更多的问题，耗时较长，难以完成。因此，课后作业可能会导致某些学生的能力未能得到提高，并且课后作业的效果也未能体现出来。为了解决这个问题，老师应该采取适当的措施，减少重复的课后作业，并为不同的学生设计多种不同的作业形式，使课后作业更加符合他们的需要。

五、作业形式的设计

（一）融入趣味性元素，提高学生作业兴趣

在双减政策的推动下，小学数学教师应该采取更多有趣的方式来设计课程，让学生们更加热衷于数学学习。这样，他们就能够更好地利用课余时间，更有效地完成作业，从而更好地培养学生的学习兴趣。为了更好地满足小学生的需求，小学数学教师应该积极开展对学生兴趣爱好的调研，并从学生的角度出发，设计出更具吸引力的学科作业。此外，教师还可以利用一些小学生喜欢的生活场景元素，让数学作业更贴近学生的日常生活，减少枯燥乏味的感觉，让学生在完成作业时能够感受到快乐，从而更加轻松愉悦地完成任务。让学生对数学产生深深的热爱。

（二）设计合作式作业，培育学科思维能力

在设计数学作业时，小学数学教师可以考虑采用合作式方法。这种方法能够帮助学生们更好地参与课堂活动，降低作业难度，并且能够让他们在交流中锻炼自己的学科思维能力。这样做有助于更好地实现双减政策的目标。当老师设计合作式作业时，应该采用任务驱动模式，并根据作业的内容分配不同的任务。这样，学生就能够在完成作业的同时，主动思考，发展自己的学科能力。与老师和同伴之间的互动相比，通过同伴之间的互动，能够获得更好的交流效果。通过与他人的互动，学生们可以更加坦诚地表达自己的想法，并且可以分享彼此的学习经历。在设计合作式作业时，教师应该仔细观察每个小组的表现，并记录下他们在完成作业的过程中所取得的进步。这将为改进合作式作业模式提供重要的借鉴。

（三）设计分层作业，因材施教提高效率

作业可以分为基础、拓展和特色三种类型。教师可以根据学生的学习情况，选择课堂上重要的知识点，并设计相应的课后作业，以帮助学生更好地掌握重点知识。这样的作业方式能够更有针对性地帮助学生提高学习效果。通过提供与知识点相关的案例，基础作业可以帮助学生进行探究。拓展作业旨在为学生提供一个更加丰富的学习环境，让他们能够从课堂中获得更多的知识，培养他们独立思考的能力，并通过实践和观察来发现更多的内涵。而特色作业则是将课堂所学的知识与实际生活结合起来，让学生从不同角度深入研究，提出问题，从而更好地巩固课堂所学的知识，从而达到更有效的学习效果。通过将理论与实际应用结合起来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以激发他们对数学的兴趣，从而获得更多的乐趣。

教师应该根据学生的个人特点，量身定制多种课后练习，以期达到最佳的学习效果。此外，为了满足不同学生的需求，可以采取分类的作业形式，以便给予他们更多的发挥空间，从而提高他们的学习成绩。学生们应该在基础作业上尽可能地做到尽善尽美，而拓展作业和特色作业则应该根据学生的具体情况来灵活安排，以便更好地锻炼他们的思维能力和动手能力。学生们根据自己的需求选择不同的作业，从而取得不同的学习效果。

六、结束语：

课后作业是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能检验他们在课堂上的学习效果。此外，老师也可以通过这些作业来了解学生的学习情况，并不断改进自己的教学方法。“双减”背景下的小学数学作业旨在帮助学生以一种轻松愉悦的方式完成，并且可以培养他们的综合能力，使他们能够以多种不同的方式来理解和掌握所学知识。本文通过“减”和“加”两个方面，对这一现象进行了深入探讨。教师应当努力探索更加有效的教学方法，以“双减”为指导，不断提升教学质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

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