一、前言

随着双减政策的推行，教师们面临着越来越高的要求，他们必须不断改进自己的教学方法，通过提供机会让学生们进行思考和主动参与课堂活动，我们希望能够帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。并有效地将它们运用到实践中，从而达到减少作业量，同时也可以更好地满足双减政策带来的教学需求。

二、小学数学教育教学工作现状

（一）许多小学数学老师并未充分认识到“双减”的重要性。

“双减”政策旨在满足当今世界教育的发展趋势和中国青少年的全面成长，它既具有科学性又具有合理性，通过有效地执行，可以有效地提升小学生的综合素质，也为中国培养优秀的未来领袖奠定坚实的基础。作为“双减”政策的执行者，小学教师需要对这项政策的含义、作用和目标进行全面的理解和掌握，以便将它们的优点发挥到极致。尽管“双减”的政策可能会对一些小学数学老师的考试成绩产生不利的影响，但他们仍然应该勇敢地接受“双减”的政策，以便更好地发挥自己的潜能，实现自己的梦想。

（二）在小学，数学课程的内容通常是相对单调的。

尽管小学生的思维能力有所局限，但他们仍然可以通过探索和实践来获得更多的知识，从而培养他们的独立性和创新精神。为了激发他们的学习热情，小学数学教师应该积极探索新的方法，以及更有效的教学手段，以便更好地激发他们的学习兴趣，并且培养他们的创新精神和独立性，从而使他们的数学学习更加有效率、有意义，从而达到最佳的学习效果。由于课堂时间的有限，一些老师只是简单地讲解，缺少足够的互动和激发，使得学生们在课堂上只能被迫做笔记，毫无反思的空间。在小学阶段，数学课并非仅仅是一个记忆和拼图的过程，它还包含了一个促进开放和发散思维的课堂。通过实际操作和深入思考，可以看出，传统的教学方法并不能帮助孩子们发展出良好的数学思维能力。由于课堂所学的内容有限，老师往往会在课后安排大量的作业，这些作业往往是为了让学生更好地完成，而不是让他们去深入思考。这样一来，学生的思考时间就会受到压缩，从而阻碍了他们的创造力和发散性思维的培养。从长远来看，“双减”政策尚未得到充分的执行，未能渗透至教育的各个方面，这无疑是当今教育领域需要认真反思的重要课题。

（三）在没有学生生活背景的情境中，很难引起学生的兴趣。

随着时代的发展，传统的小学数学课堂已经不再适合学生的需求。为了满足现代社会对实践技能的要求，新的课程标准提出了一种全新的方法 情境教学。这种方法旨在激发学生的兴趣，并为他们提供一个有趣、有益的学习环境，从而使他们能够更好地理解并运用所学的知识。虽然许多小学数学老师正在尝试使用情境教学来提高学生的兴趣，但有些老师却过度关注课程的情境设计，甚至将一些与学生日常生活无关的情况引入课堂，导致他们所设计的课程无法吸引学生的兴趣。由于情景的缺乏真实性，它们与学生的日常生活毫无关联，这对他们的数学成绩没有任何帮助，从而使得课堂教学的效率无法得到改善。

三、“双减”政策下，小学数学教学方法的巨大变化

（一）搭建“双减”政策教学与研究的机制。

“双减”政策的出台为素质教育的进程注入了新的活力，“双减”的出台则激励着中小学校和教师们携手合作，共同努力，构建“双减”的理念，以期望提高课堂效率，减轻学生的负担，利用先进的科技手段，降低小学数学的学习难度，达到最佳的教育效果。改变课堂内容和方法，能够显著提高教学效果。为了让学生获得良好的发展，小学数学教师应该摒弃“灌输式”的传统教学模式，并积极探索新的教学理念。这样，他们才能够帮助学生摆脱传统的教育理念，并且能够更好地理解和掌握数学知识。此外，老师还需要研究和推广多种先进的教学方法，如指导、启发、开放和互动等，来激发学生的学习热情，并培养他们的科学和创造力。作为一名小学数学教师，我们应该牢记“双减”政策，并积极探索新的教育方法，以提升我们的教学质量和效率。。

（二）教师要从根源上做好作业的改革工作

“双减”政策强调了课后作业的重要性，它既能够帮助学生巩固课堂学习的知识，又能够扩大他们的学习范围。因此，“双减”政策的关键在于如何合理安排和控制作业的数量，以达到减轻学生负担的目的。“双减”规定，教师必须严格按照《纲要》的规定来安排作业。“双减”政策的实施导致许多小学老师为了提升考试成绩，不得不让学生做大量的作业，但这样做却会导致学生们花费大量的时间去做作业，从而使他们很难得到真正的思考和发展，从长远来看，这种做法对学生的思维发展和学习效率都会产生负面影响。随着“双减”政策的实施，许多课后作业已经成为一种常态，它们挤占了学生们宝贵的休息时间，使得他们无法充分利用第二天的课堂学习，从而形成一种持续的恶性循环，严重影响了他们身心健康的发展。为此，小学数学教师应该积极探索，采取有效措施，以实现减轻学生负担，同时又能够提升他们的知识水平。为了更好地满足学生的需求，教师应该根据学生的能力水平，制定适合他们的作业。采取分阶段的方式，根据学生的学习进度，制定合理的作业难度，以满足学生的学习需求，有效地分配课堂时间，提高学习效率，让学生在课后有更多的时间来完成作业。教师应当积极实施“双减”政策，以提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，并大力推进课后作业的改革，以促进学生的全面发展。

（三）老师应该用自己的魅力来建立和学生之间的信任

根据最新的课程标准，需要让老师意识到学生的重要性。为了让这些学生感受到我们的关怀，老师需要展现出独特的魅力，并且能够在学生心目中树立良好的形象。根据调查，许多小学生都非常依赖老师，老师的态度会对他们的学习产生重大的影响。所以，老师的魅力与学生的表现密不可分。为了让老师和学生之间的关系变得更加亲密，老师需要密切关注学生的日常生活，定期与他们交谈，了解他们的兴趣爱好，以及他们的内心世界。采用这种方法，教师能够更精准地设计课程，唤醒学生的学习兴趣，进而大幅度提高他们的学习成果。作为一名优秀的教师，应该以积极的态度来面对每一次课堂，努力激发学生的兴趣，帮助他们发现自己的潜能，培养他们的创新精神，激发他们的积极性，激发他们的潜能，激发他们的创造性。老师们应该保持公正和尊重，不会因为某些原因而歧视或偏袒任何一个学生。特别是对于那些表现迟缓的学生，老师们需要耐心地指导，并给予适当的鼓励，以建立良好的师生关系。小学数学的学习是一种神奇的体验，它不仅仅是一道题，而是一种深刻的体验，它可以让学生更好地理解和掌握知识点，因此，教师在课堂上传授解题技巧和培养学生的人格魅力是至关重要的。

（四）提高效率，老师应该更注重反馈与反省。

“双减”政策为小学数学教育提出了一个全新的挑战。“双减”政策旨在激发学生的学习热情，促使他们积极参与，以便获得更好的学习效果。为了满足“双减”政策的要求，小学数学教学应该不断改革，以满足学生的需求。因此，教师应该积极探索新的教学模式，以及更加灵活的沟通方式，并且根据学生的反馈，及时调整和完善教学计划，以确保小学数学课程能够真正贴近学生的实际情况，让他们能够得到充分的休息和锻炼。为了更好地指导学生，教师需要密切关注学生的反馈，并经常反省自己的教学方法。通过运用先进的信息技术，不断提高多媒体应用能力，以满足学生的需求。此外，课堂上也应该增加互动性。经过不断的反思和总结，可以制定一套适合当下时代的教学计划，并不断完善和扩展课程内容，使之更加简单实用。在小学数学课堂上，老师应该以身作则，以身作则，以言传身教的方式引导学生，让他们深刻理解学习数学的重要性，积极参与课堂活动，以期达到更好的学习效果。

四、基于双减政策小学数学实施合作教学的意义

（一）创建小学生数学学习的良好氛围

尽管小学生的学习动力和积极性尚未达到理想水平，但他们仍然可以通过参加各种辅导活动来提高自己的学习效率。此外，许多家长会利用课余时间给孩子报名参加各种补习班，以帮助孩子获得更全面的知识，但这样做却会让孩子缺乏独立思考的机会，从而导致他们的精神压力过大。采取合作式教学方法在小学数学课堂上的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的团队协作能力，为他们创造一个有利的学习氛围，使他们能够更有效地利用已掌握的知识，减轻他们在参加辅导班时面临的压力。

（二）彰显学生的主体位置

实施双减政策大大缓解了学生的学习负担，使得老师能够充分理解学生的学习需求，并且能够更好地指导他们。此外，老师还能够根据学生的个人情况，采取相应的措施来帮助他们提高学习效率，并且能够合理安排课后作业，以便让他们能够更好地巩固所学的知识，从而达到节省时间、节省精力的目的。通过持续学习和练习，我们能够更好地适应双减政策的需求。

五、总结

综上所述，在小学数学教学中，老师应该遵循“双减”的指导原则，着眼“提质增效”的要求，改善课堂教学方式，及时发现和解决教学中的问题，将数学建模的理念融入到教学实践之中，精心设计课件，将数学作业划分为多个等级，以便学生能够有针对性的完成，最终有效的提升学生的数学水平。合作教学是一种全新的小学数学课堂模式，它不仅可以激发学生的学习热情，还可以帮助他们更好地理解、记忆、运用所学知识，从而减轻他们以往面对的繁重的作业负担，同时也可以给他们提供更多的思考机会，从而极大地提高他们的学习效率，并且有利于他们的学习能力的培养。“双减”政策的推行，既可以缓解学生的负担，又可以提升课堂的效率，既体现了教育的本质，又可以缓解当代小学生的压力，同时也体现了对他们的关怀。因此，作为一名教师，我们应该不断地反思和创新我们的教育理念，以期达到既能提升教育质量又能降低学习成本的双重目标，推动教育走向现代化。

参考文献：

[1]  陈明洁."双减"背景下小学数学教学质量提升策略研究[J].新课程研究, 2022(7):19-21.

[2]  张艺琛."双减"下的小学低年级数学教学优化策略研究[J].亚太教育, 2022(14):3.

[3]  邓清梅."双减"政策背景下小学数学混合教学策略研究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(16):73-75.