前言：《小学数学新课程标准》强调了教师在教学过程中应当重视培养学生的创新能力、创新意识和创新精神，这不仅是时代发展的必然趋势，也是国家培养未来人才的基本要求。在小学阶段，数学是一门非常重要的课程，它可以帮助孩子们发展出独立思考的能力和创新思维。然而，在过去的教学中，我们发现许多问题，例如学生思维单一，缺乏举一反三思维，课堂氛围沉闷，学生缺乏学习积极性等。由于缺乏足够的机会和平台，导致了许多问题的产生（这句话可以不要）。为此，小学数学教师应该按照最新的课程标准，不断更新教学理念，并且把重心转移到培养学生的创造性思维和实践能力上。教师应该根据学生的个性特征，精心设计课程，并及时调整课程形式，提供更加丰富的实践性教学。通过教学形式和学习方法的转变，帮助学生掌握数学知识，提升学习能力，拓宽思路，增强创新意识。

一、目前小学数学教学现状分析

（一）教师教学方式方法单一

小学生的思维方式多样，他们的好奇心和活力使得他们更容易接受和理解信息。但是，由于一些教师忽视了小学生认知发出过程，以及教育理念的影响，导致教学方法过于单一，缺乏创造性和实践性。因此，我们需要重视小学生的个体差异，并且根据他们的需求和身心发展规律，制定出适合学情教学方法，以便让他们更加积极地参与到课堂的学习之中。如果学生能够将所学的知识运用到生活实践当中学以致用，这样就可以提高学生的学习动力和创新意识。由于教师缺乏对教学模式的改革与创新的思考，学生们只能处于被动的学习状态，缺乏信心，对学习内容缺乏兴趣，也就无法主动探索和认知，这种情况严重阻碍了学生创新思维的发展。

（二）忽视学生问题意识的培养

当前，许多数学老师都会按照常规方法来授课，目标是跟上课程进度，完成教学任务，但却忽略了学生对所学内容的理解和掌握情况，以及他们是否有能力将所学内容应用到实践当中。因此，老师们在授课时往往会按部就班地传授知识，却缺乏引导性思维，课堂上更多地停留在传授知识，缺乏启发性教学，导致学生无法根据自身的学习状态来提出有价值的问题，从而影响了他们的学习效果。无论是在日常生活中还是在其他领域，都无法将数学知识应用到实际的解决方案中，从而使其发挥出最大的效果。由于教师过度强调理论灌输，忽略了将数学与日常生活紧密相连的重要性，使得学生无法真正体会到数学的乐趣，也无法深入地探究它的本质，更无法把它融入到自己的日常生活之中，这样的状态，使得学生无法获得足够的学习动力，也无法培养自己的信心和兴趣，尤其是那些正处于具象思维阶段的小学生，更加无法接受数学的概念，更加无法掌握它的精髓，更加无法深入地探究它的本质。

（三）学生主体地位得不到体现

新课标强调学习者主体地位，旨在通过自主学习和探索来提高学习效果。但是，当前的数学教学方法却让学习者面临着巨大的压力，他们无法充分利用课堂上的时间，仅仅依靠老师的指示来完成学习任务，缺乏主动性，无法体验学习的乐趣。因此，我们需要采取更有效的方法来提高学习效果，让学习者真正感受到学习的乐趣，从而提升学习成效。尽管教师努力将教学内容与实践相结合，以便让学生从直观的示范、案例和实践中获取更多的数学知识，但是这种做法却与新课程的理念相悖，严重影响了学生的身心健康，也阻碍了他们的全面发展。

二、“新课标”下小学数学创新教学方式的意义

在当今的教育环境中，我们需要采取创新的教学模式来满足学生的需求。这种模式不仅需要教师在课堂上扮演主导角色，还需要尊重每一位学生的个体差异，并且强调针对每一位学生的不同特点进行适当的指导。此外，我们还需要运用各种手段，来丰富课堂的多样性，提升课堂的实践性，从而帮助学生更好地发展数学能力。学习过程中，学生如果只是被动地接受知识，就很容易陷入学习困境，这不仅会降低他们的学习热情，也会抑制他们的学习积极性。因此，小学老师应该努力激发学生的学习兴趣，让他们学会独立思考，并且形成良好的学习习惯。这样，他们才能够更加自主地探索，并且增强自己的创新思维和实践能力。

三、“新课标”下小学数学教学方法的创新对策

（一）应用教学技术，提升小学生学习热情

在小学数学中，由于孩子们的思维往往停留在抽象的概念层面，因此很难迅速掌握。这不仅会削弱他们的学习信心，还会使他们把注意力放在其他有趣的事情上。为了帮助孩子们更加专注地学习数学，老师们需要根据孩子们的思维能力来设计教学方法，例如使用多媒体工具来帮助他们更容易地理解和记忆数学概念。这种方法能够有效地吸引小学生的兴趣，帮助他们更快地掌握各种知识，增强他们的自信，为他们的数学学习奠定良好的基础。除了运用传统的教学方法，老师还可以利用各种有趣的教学资源，结合多媒体技术，让课堂更有吸引力，激发学生的兴趣，提高他们的学习效率。

为了让小学生更好地理解“倍”这一概念，在《倍的认识》这门课程中，教师可以利用多种形式，如创建有趣的童谣，来模拟青蛙跳水时的场景，以帮助他们更加清楚地了解“倍”这一概念。此外，教师还可以通过互动的方式，引导小学生思考：“你们知道青蛙是什么？”接着，教师播放幻灯片，让小学生清晰地看到青蛙的图像，并引导他们思考：这只青蛙有几条腿、几张嘴、几只眼睛？小学生应当认真聆听老师的教学内容，并且仔细研究四只青蛙、五只青蛙之间的规律，以便更有效率地完成计算任务。通过引入“倍”的概念并结合有趣的童谣来举例，小学生不仅能够迅速理解和记忆，还能够锻炼其举一反三的能力，从而大大提高教学效果。通过这种方式，数学课程可以变得生动有趣，让学生们在轻松愉悦的气氛中，更加热衷于探索和学习数学知识。

（二）创建创意性环境

为了培养小学生的创新学习能力，我们需要为他们提供一个充满创造性的教学环境。这样，他们才能在这个充满创造性的环境中，积极参与各种学习活动，并且能够在安全的氛围中，真诚地表达自己的想法和感受。在构建创造性的学习环境时，教师应该鼓励学生参与，并且保持和谐。我们应该抛弃传统的灌输式教学方式，让学生成为课堂的主人，并发挥他们的主导作用。我们应该鼓励学生们以合作伙伴的身份，共同探究和研究数学问题，并且允许他们在探索和创新的过程中大胆地表达自己的观点。

比如，小学数学教师在教学人教五年级下册的《倍数与因数》知识时，通过让学生们分成小组，共同探索“倍数与因数之间的关系”的内容，我们可以构建一个充满民主精神的课堂氛围。老师会提供有助于学生们深入思考的问题，并且帮助他们找到最佳的解决办法。此外，老师还会提供一些有助于学生理解倍数因数的计算公式，让他们更好地掌握知识。如45÷9=5，36÷6=6，让学生们自己指出其中的倍数和因数。接下来，老师可以帮助学生们构建相关的算式，并解决问题。通过分析算式中的倍数和因数，老师可以激发学生的创造力，并给予鼓励和肯定。通过这种方式，学生们可以更好地探索新的知识，并培养创新思维能力。

（三）鼓励学生不断质疑

通过在小学数学课堂中进行有意义的质疑与探索，我们能够激发学生的好奇心，促进他们的创新思考能力。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习热情，还能培养他们的质疑精神，从而促进他们的独立思考和批判性思维能力的发展。通过对教师提出的问题进行深入探究，老师会引导学生去发现更有效的学习方式，从而培养他们的创新思维。通过不断的实践和反复的检验，老师会不断地激发学生的创造力，从而培养他们的创新学习能力。

例如，教师在对“梯形的面积”一课进行讲解时，为了让学生们更好地理解数学知识，我们应该让他们自主思考，比如：三角形和梯形的面积公式是否相同？长方形和正方形的面积是否也可以用同一种公式来计算？这样，学生们就能够更好地理解数学知识，并且更有效地学习。事实上，学生的提问极大地推动了数学的发展，他们提出的方法是：将所有规则的平面图形的面积乘以其高度的一半，就可以得出它们的总面积。这种创新的提问，不仅可以让学生们更好地理解所学知识，而且还可以帮助他们更好地掌握不同图形的面积计算，从而提升创新思维能力，增强创新学习能力。

（四）激励学生创新求异

在培养学生创新思维方面，教师应该采取多种措施，结合学生的实际情况，组织有趣的创新性学习活动，以激发学生的创新思维，提高学生的学习能力。创新思维可以分为多种形式，其中包括逆向思维和发散性思维。逆向思维是学生们获得创新思维能力的基础，因此教师应该努力培养学生的逆向思维能力，帮助他们打破常规思维模式。如，5.5×1.2=6.6是顺向思维，那么6.6÷5.5=1.2或者6.6÷1.2=5.5就属于逆向思维。随着时间的推移，学生们将会形成出色的双向思维，从而提高他们的创新学习能力。除了培养学生的逆向思维外，教师还应该重视发散性思维的训练，因为它是小学数学课堂上最重要的思维活动，也是创新教育的核心内容。通过运用这种思维方式，我们可以更好地分析和解决数学问题，并通过一题多解或多种不同的方法来培养学生的发散性思维能力。

当教师在讲授《长方体正方体》的知识时，可以提出一个问题：假设有一间房子，它的长度是六米，宽度是三米，高度是三米，门窗的面积是八平方米，那么我们需要对它的四壁和顶面进行粉刷，并计算出粉刷的面积是多少平方米？在这个问题上，老师需要给学生们提供一个小组的任务，让他们用不同的方式来分析和解决问题。根据这个任务，每个学生都需要列出一个独特的解决方案。当老师看到学生的作品时，他需要给予肯定和鼓励，让他们感受到老师的认可。采用这种方法，不仅可以激发学生的创造力，培养他们的独特思维，而且还可以为他们的思维开辟更多的可能性，帮助他们在良好的创新思维指导下，提升自身的数学技能。

四、结语

总而言之，新的课程标准正在推广，这对于培养学生的创新思维能力至关重要。通过这种方式，学生的学习成绩将得到显著提升，并且为他们未来的创新学习打下坚实的基础。因此，小学数学老师应该仔细阅读教材，充分了解学生的学习兴趣和创新精神，并利用这些信息来进行创新性的教学实践。通过这些活动，我们可以帮助学生提高他们的创新学习能力。

参考文献

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