一、前言

户外建构游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它以“游戏教育”为基础，通过多种活动形式，将教育、游戏和互动有机结合，让幼儿在游戏中获得知识，培养技能，从而实现教育效益的最大化。然而，这种开放的教育模式也给教师带来了新的挑战：如何在不影响幼儿活动积极性的前提下，合理地介入户外建构游戏，并对其进行有效的管理，以确保幼儿的安全和活动内容的安全。

二、幼儿园户外建构游戏中教师介入存在的局限性

（一）过度干预和介入会对幼儿的活动产生不利影响

借助户外建造游戏，幼儿可以更好地发掘自身的天性和技能，并在活动中学习如何适应周围环境，与传统的教条式教育相比，户外建构游戏能够培养孩子良好的素养。虽然户外建构游戏在幼儿园教育中可以发挥积极作用，但是如果教师过度干预，就会严重影响该活动的有效性，甚至可能导致不良后果，所以这个问题的重要性不容忽视。由于幼儿的活动能力有限，他们可能无法完成任务。因此，教师需要在户外活动中提供支持和帮助。另一方面，由于一些幼儿缺乏规则意识，我们需要采取措施来帮助他们适应这些环境。他们可能会破坏户外建构游戏的规则，为了确保他们的安全和健康，教师需要采取有效措施。随着管理任务变得越来越复杂、多样和持久，教师们面临着更大的挑战，需要提供实用的指导和建议来帮助幼儿园进行户外建构游戏。“一刀切”教学模式为幼儿园户外建构游戏的管理带来了巨大的改变，它强调了在教师的指导下，由教师提供丰富的活动内容和资源，让幼儿们自由参与建构游戏，以期更好地发挥出育人的价值，激发幼儿们的学习兴趣，让他们在户外活动中更加自主、有趣。

（二）不恰当的干预会影响幼儿的学习进度，从而阻碍他们的发展

研究发现，幼儿在户外建构游戏中的活动方式有所不同：首先，他们会进行更多的探索和实践活动，以便更好地参与游戏；然后，他们可以通过展示自己的成果来获得更多的乐趣。游戏的进程可以划分为三个主要部分：初期准备、中期交流和后期评估。通过不同的教学方式，我们可以发挥出多种作用。例如，在建构游戏的初期，我们可以满足幼儿的多样化需求，促进他们的成长和发展，让他们在游戏中体验快乐；在中期，我们可以通过改进活动和游戏方案来提升幼儿的表现，并促进师生之间的互动；通过综合评估，我们可以帮助幼儿更好地了解自己的能力，并为他们提供更有效的指导。然而，有些教师的干预完全出于个人偏好，没有考虑到不同时期对幼儿发展的影响。幼儿的个性特点决定了他们不应该盲目地参与户外建构游戏活动，而应该根据自己的兴趣和需求来选择活动方式。由于一些教师滥用管理和命令的方式，使得户外建构游戏与学习任务之间的联系变得模糊不清，从而导致幼儿缺乏积极性，无法有效地参与活动，进而影响了他们的学习成果。此外，教师在选择介入时机时缺乏谨慎，过度干预，也使得幼儿对此产生了抗拒情绪。

三、在幼儿园户外建构游戏中，教师应该遵循一些基本原则

（一）适度性原则

在进行户外建构游戏时，教师应遵循“适度”原则，同时保持幼儿对活动的兴趣和热情。教师可以通过多种方式干预幼儿的户外建构游戏活动，包括但不限于“大包大揽”的管理，以确保幼儿能够获得充分的自主发展空间。通过有效的干预，将学习与实践紧密结合，以解决如何实践、如何学习的问题，这是教师参与户外建构游戏的基本前提。

（二）交互原理

在幼儿园户外建构游戏中，教师应该深入探究介入的概念，以便更好地帮助孩子们发展和成长。因此，教师应该根据幼儿的个人需求，采取适当的管理措施，以满足他们的需求并促进他们对主题活动的兴趣。在这种情况下，教师应该不断与幼儿互动，了解他们的活动兴趣，并引导他们评估自己的参与方式。应该重新审视“管理规则太复杂”“要求过于烦琐”等游戏规则，不能仅仅局限于它们，而应该采取更加灵活的方式来满足孩子们的需求，让他们能够更好地参与户外建构游戏。介入的目标旨在帮助幼儿更好地理解和接受教师的指导，但是这可能会引发他们的反感。当幼儿的情绪不佳时，他们可能会对教师的管理产生抵触情绪，并不愿意与教师互动。因此，在设计游戏时，教师应该充分考虑幼儿的情绪和需求，并以游戏为主要方式，避免使用强制性的指令。重视孩子的主观体验，改变“权威地位”教学方式，这样的干预可以更有效地帮助孩子发展和成长。

（三）双向原则

在“教师管理幼儿”的户外建构游戏中，教师的参与是必不可少的，但是，由于他们拥有主导权，可能会引发一些问题，例如幼儿可能会对教师的干预产生反感，甚至出现不良行为，而教师的干预却无法得到纠正，这给幼儿带来了新的挑战。因此，他们需要更加积极地参与，以便充分发挥自身的潜力。教师如果仅凭个人主观意识来评估幼儿的活动，就会导致他们无法进行有意义的建构游戏，同时也会带来不必要的负面影响，从而使他们对活动缺乏激情，甚至导致了厌烦的情绪。因此，在幼儿园的户外建构游戏中，教师应当遵守“双向互动”的准则，以确保有效的学习和发展，并结合幼儿的个性特点和兴趣爱好，提供有针对性的游戏活动指导。在游戏开始后，教师应该根据幼儿的反馈来调整自己的行为，以确保他们能够应对当前和未来的挑战。为了满足幼儿的需求，教师应该与他们建立有效的沟通渠道，并鼓励他们进行独立思考和自主学习。在教学过程中，教师应该根据幼儿的需求，采取适当的方法，如参与游戏和建构活动，以及采取有效措施来改善他们的不良习惯。

四、在幼儿园户外建构游戏中，教师采取了多种策略来参与其中

（一）作为监管者，介入户外建构游戏的监管工作

户外建造游戏中，教师的指导是至关重要的，因为它可以帮助幼儿发展他们的活动技能和实践能力，同时也能培养他们的社交技巧和学习技能。教师在这种游戏中扮演着至关重要的角色，他们不仅要教授幼儿基本的游戏技能，还要根据实际情况灵活调整活动内容和规则，以便让孩子们能够更好地参与到户外建构游戏中来，从而发挥出最大的潜力。在“监管者”理念的指导下，教师应该积极参与户外建构游戏，以满足幼儿的活动需求，同时又不能过度干预，而是恰如其分地发挥出自己的作用。

“有趣的沙子”是一个充满活力的户外活动，教师将带领孩子们在沙坑、沙丘等地进行探索和实践，让他们体验到不一样的乐趣，并且能够更好地发展自己的能力。“做沙人”“堆沙堡”是一款令人兴奋的游戏，它能够帮助幼儿提高实际操作技能和学习能力，让他们在游戏中体验到美妙的乐趣。教师将在整个活动期间对幼儿的行为和方式进行严格监督，以确保他们的安全。第一，为了确保活动的安全，我们应该尽可能地避免使用任何潜在的危险物品，以确保游戏的顺利进行。例如铲子、铁桶等，以免造成意外的冲突。游戏结束后，为了保护幼儿的健康，应该及时洗手；第二，我们必须认真对待幼儿的活动过程，让他们在游戏中学习礼貌、文明等礼仪，尊重他人的作品，避免争吵，营造一个和谐友爱的氛围，以期使他们在游戏中受益。第三，重视幼儿的情感和心理健康，当他们无法完成沙人、沙堡等作品时，我们应该给予他们支持和帮助，并通过有效的沟通和指导，帮助他们学会如何正确处理情绪和心理问题，以促进他们身心健康的发展。通过“监管”的引导，教师可以帮助幼儿建立积极健康的活动态度，并在户外活动中逐步培养他们的能力。

（二）作为参与者，介入户外建构游戏的参与工作

当老师提出活动要求时，孩子们不再被束缚于原有的计划，而是积极参与，在老师的指导下，全力以赴地完成任务。通过“参与者”的身份进行活动，教师能够更好地与幼儿沟通，这样，当教师参与户外建构游戏时，幼儿就会更感兴趣。

教师应该以一种平等的方式与孩子们互动，不要用强制性的方式来管理孩子。通过与他们一起参与户外建构游戏，我们可以提高他们的自主性和创造力。

（三）作为评估者，介入户外构建游戏的评估工作

教师的评价是户外建构游戏发挥其育人功能的关键因素，通过对幼儿的游戏行为和活动表现进行准确的评估，可以发现他们的优点，并及时纠正不良行为，从而有效地提升孩子的学习能力和素质。通过引入评价措施，教师可以更好地发现幼儿存在的问题，并将其归因于自身能力不足，从而提高评价质量。在完成育人工作后，让孩子们以评价者的身份参与户外建构游戏，可以有效地改变他们的游戏态度，激发他们的积极性，从而更好地发挥他们的潜能，提升他们的学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（四）作为观察者，介入户外构建游戏的观察工作

在幼儿园户外活动中，教师的指导是至关重要的。然而，过度的指导可能会抑制幼儿的活动积极性，因此教师应该巧妙地将自己的想法和观点传达给孩子。在教学过程中，我们应该尝试让幼儿参与“旁观者”活动，为他们提供充足的自主空间，以激发他们的学习兴趣和积极性。幼儿天生具有观察、实践和游戏的能力，但过度干预会导致他们对户外活动失去兴趣。

教师可以提供一个充满乐趣的户外游戏环境，让幼儿们在这里尽情探索、发挥想象力，并获得成就感和快乐。教师可以带领幼儿们前往各种户外活动场所，如草地、森林等，让他们在这里尽情探索，体验各种乐趣，并且能够更好地完成户外建构游戏。在安全的自然环境中，教师鼓励幼儿们充分利用大自然的资源，创造出有趣的户外活动，让他们在课堂上分享自己的见闻和学习经验，更加深入地体验大自然的神奇魅力。在游戏中，教师应该以积极的态度引导幼儿，并且尽量不要干涉他们的活动，让他们在自然环境中得到更多的乐趣和收获。当幼儿提出需求时，教师应该鼓励他们发挥自己的潜能，并通过自己的方式解决问题。

结语

在户外活动中，教师应将游戏和教育作为重点，并采用孩子们喜欢的方式进行教学。当幼儿尝试参与这些活动时，教师应该采取监督、鼓励和评估的方式来帮助他们。教师也应该努力建立良好的沟通渠道，通过让幼儿感受到尊重和理解，并且让他们在户外建构游戏中发挥自己的作用，这样可以提高幼儿园户外游戏教学的质量。

参考文献

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