前言：目前，我国仍在教育不断发展阶段，需要给予教育有效的引领。然而，在小学阶段的教学活动中，孩子们在数学课上的表现往往各异，因为他们还在成长阶段，尚未理解到学习的价值和意义。这些情况对孩子的学业产生了负面影响，因此，教育工作者与父母必须采取适当的策略。在小学的数学团队协同教育环节，协同学习显得尤为关键，它既有助于孩子的口头表达技巧的发展，也有助于增强孩子的学习思考技巧。

一、小学数学课堂小组合作学习的意义

在传统的数学教育中，教师的角色过分的强势，他们只负责向学生灌输知识，然而，学生往往处于被动的地位。这样的教育模式不但可能削弱学生的学习积极性，也可能妨碍他们的独立思维，进一步限制了他们的研究与创新的潜力。在数学领域，我们非常注重公式与逻辑的关联性，然而，在数学教育中，我们更倾向于关注学生的学习表现，却忽略了其背后的过程。这种做法使得学生在学习数学时觉得枯燥无味，丧失了热情，进一步影响了教育的效果。然而，新课程理念推崇的团队协同学习，为小学的数学教育带来了巨大的转变，使得学生在其中找到了快乐，并逐步优化了传统的填鸭式的教育方法，这样既激发了学生的学习热情，也增强了他们的独立研究、沟通协作、创新及实践的技巧。借助团队合作的方式，我们能够显著地优化小学数学的教学水平，这将推动整个教育结构的持续成长与改良。

二、小组合作学习模式在数学教学中的实施现状

（一）学生合作学习不够主动

学习合作学习旨在通过学习互相分享和交融数学学习理念，这种方式不只能扩大学生们的学习互动，还能显著地提高学生们的独立学习技巧。然而，现阶段的小学数学教育环境下，许多老师只关注于帮助学生迅速解答问题，却未考虑激发学生们的学习热情，常常在课堂上匆忙地开展无目标、无预先准备的合作学习，从而使得学生们对合作学习缺乏热情。由于缺乏独立的思维，团队协同学习变成了一种形式上的活动，让老师无法有效地开展后续的教育活动，同时，对小学生的管理也显得不足，因此，学生们可能会在团队协同学习的过程中悄悄地交谈、娱乐，团队协同讨论的默契程度并未提升。

（二）小组合作的时间不够充足

小组学习的核心在于充足的学习时间，每个学生在讨论过程中都应积极思考并主动发表观点，同时分享他们的学习感悟和思考结果。然而，有些小学生的思维反应速度较慢，或者在学习数学时经常犯错误，这会使他们感到自卑，不愿意积极发表观点。如果教师没有给予学生充足的合作时间，这些学生的学习热忱往往会在人群中消失。由于小组协作的时间有限，学生的思考深度受到了限制，经常在热烈的讨论中被教师匆忙打断，这导致小组协作变得形式主义。

（三）组建的小组不合理

尽管学生在团队协同学习中扮演了关键角色，然而由于传统的教育理论，老师对于课程的掌控程度过高，学生的参与度极低，大部分的时间只剩下老师自己的独立表现。因此，在整节课的过程中，学生的全面素养以及关键技巧并未实现显著的增强与进步。另一方面，当构建学习团队的时候，老师未能充分理解学生的真实需求，缺少积极的引领，这使得学生在团队学习的过程中表现出不规律的态度，无法开展有效的探索活动，因而团队合作探究学习的价值便丧失。

三、小组合作教学在小学数学教学中的应用策略

（一）注重学生差异，合理设置合作小组

按照“团队中的个体与团队中的群体不同”这个准则，小学数学老师需要适当地将协作学习团队进行区分。此外，老师也需要指导每个团队建立起协作与竞争的氛围，这样，学生们就能够在团队中找到并展示他们的长处，从而激励那些表现出色的学生与表现平平的学生一起进行学习。因此，它不只能提升优秀学生的自我信心，也能协助那些在学业上表现平平的同学。当进行团队划分的时候，每个团队的规模应该是4至6名，并且需要每隔一段时间就轮换团队的领导者。借助此种策略，所有的学生都能够亲身感受到团队领导者的工作。当团队被划分出来后，所有的团队成员必须清楚地知道他们在团队中的地位，并且他们必须尽力去完成团队中的所有工作，并且负起他们的义务。在进行教学活动时，团队的每一位成员都需要掌握老师的课程知识，同时也需要协助团队的其它成员学习。如果希望通过团队合作学习达到最佳的学习效果，那么数学老师就需要清楚地认识到自己的职责，并且关心如何指导学生。首先，老师需激发学生的热忱参与团队学习，当面临困难时，他们需要自我反省。

（二）明晰讨论重点，增加师生互动

“灌输式”的教育模式和团队协作的教育模式的根本区别，就是它们的课堂参与者角色的不同。老师更倾向于赞赏学生的自发参与，期待他们通过团队协作和积极的思维，使他们对已掌握的知识有更为深入的理解，并且通过这种方式将所获取的知识运用到实际情况中，从而使数学的实际效果得到充分的展现。为了提升教学成效，老师必须清晰地设置课程的焦点，并且把学习的自由度转移给学生，同时也需增进两者之间的相互影响。

比如，在构建“用字母代表数字”的协作课堂时，我们需要将课堂讨论的重心放在帮助学生理解字母所代表的数字的含义和价值上，并能够熟练地运用带有字母的公式来解释各种计算规则上。这样，在数学思维能力的支持下，能对知识有更深入的理解。学生可以通过确定讨论的重点，更有效地复习和吸收旧知识，并通过整合过去的知识来寻找新的知识。同时，教师也需要与学生进行深入的交流，尊重他们的新颖思维，并能够及时地指导他们的学习方向，以实现快速提高协作效果的目标。这样不仅能保持讨论的轻松和热烈，也能让学生自我掌控学习节奏，从而充分发挥小组合作教学的优势。

（三）创设问题情境，培养学生探究精神

在协同学习的过程中，教师可以依照学生的学习技巧及课本的主题来构建问题场景，这样有助于激发他们的学习热情。团队协作的重要性就体现在当学生不能单独完成学业的时候，他们能够与其他团队成员互动和对话，拓宽他们的视野和思考方式，找到解决方案。鉴于每个学生的学习技巧与基本理论都存在差异，因此他们的思考模式及探索问题的手段亦会有所区别。借助协作学习，我们可以汇聚共享的智慧，使得学生们能够轻松地应对挑战。此外，教师需要关注问题的复杂程度，若过于困难，可能会削弱学生的主动性，使他们丧失自信；若难度过低，则可能丧失协同学习的价值。在教师提出问题之后，学生可以在小组中进行讨论和交流，共同探索问题。在小学阶段，教育者有责任提升学生的独立学习和思维技巧。所以，老师有能力把一堂课的学习责任完全委托给学生独立完成，这样他们就能依照老师的指示，采用协同工作的形式去掌握知识。借助问题的引导，学生能够逐步理解这堂课的主要教学重，并设定自己的学习目标和路径。在这个过程中，教师可以根据问题的主题来创建相应的情境，让学生根据这些情境进行问题的思考。

在授课时，老师有能力首先启动一个预设的课程，然后在此阶段向学生提出疑惑，使他们能够透过这个预设的步骤来理解接下来的课程。此外，在此阶段，老师应运用富有活力、吸引人的教育方法来引领课堂，使得学生对即将接触的知识点抱持强烈的期望与热情。唯有如此，他们才会在独立学习的同时，更为热衷于深度思索。为提升课堂的互动性与吸引力，老师有可能利用微课作为教学辅导，借助鲜明、形象的图像创造问题场景，这样的做法有助于在某种程度上点燃学生的学习热忱。在制作微课影片的过程中，教师需要选择学生感兴趣的主题作为切入点，从而推导出教育的核心。

例如，教师在讲解“加减法”相关的内容时，因为小学生对动画片有着强烈的热爱，因此，教师可以利用播放动画电影或者使用漫画的形式来展示问题情境。例如，教师可以利用喜羊羊和灰太狼这部动画，向学生描绘：羊村总共有100只羊，灰太狼捕获了92只，但是77只羊逃跑了。接下来，老师可以询问学生：“羊村现在还剩下多少只羊？”针对这个疑问，学生们会根据教科书的内容独立阅读并理解，并在团队中做出适当的分配。在这个过程里，有一部分学生会回顾十以内和二十以内的加减法运算，有一部分学生会探究百以内的加减法运算规则，还有一部分学生会完成课后的练习题，最后他们会将自己所学的知识进行归纳。通过相互学习和交流，我们能够达成最终的教育目标。最后，我们需要解决教师提出的问题，以此来完成学习任务。这种协作分工的方式，能在一定程度上提高学生的学习效率。同时，在问题情境的支持下，能够提升学生的学习积极性，从而达到最佳的学习成果。

（四）数学教学生活化，巧用合作学习

小学数学是一门教授知识的学科，如何将所学知识应用到实际生活中，是这门学科的教学目标。目前，由于小学数学的知识点与日常生活紧密相连，它是一门重要的应用性学科。教育成果的优劣，关键在于学生的掌控水平、领悟力以及应用技巧。教育的核心是指导学生把课程的知识和实践生活紧密融为一体。为了做到这一点，老师必须在上课过程中巧妙利用生活实例，让他们掌握如何将数学知识应用到实际生活中，并以此为基础，让理论和实践相互交融。这不仅有助于提高学生对课程的理解，让他们掌握如何把理论应用到实践之中，也有助于老师把课程的理论和学生的真实状态融为一体，让他们的知识传递和日常生活息息相关，从而更有效地进行教育。

四、结语

综上所述，合作的含义对于实践有着深远的影响，它能够协助小学生建立清晰的学习理念和团队精神，不仅能够有效提升他们的自主性、创新性和组织技巧，还能让他们在思考的拓宽和冲突中找到适应学习规则的学习策略，并在团队伙伴的支持下更优秀地处理数学问题。教育者需积极关注班级的学生，把学习的主导权交给他们，让平等的师生互动和活泼的学习氛围，变成推动数学课程顺利进行的关键因素，这样才能在充分展示团队协作教育的价值的同时，促进教学任务的顺利执行。

参考文献

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