一、前言

2035年，随着信息化的飞速发展，国家的课程改革也越来越深入，信息技术已成为人们日常生活的一部分。“互联网+教育”的个性化教育也随之诞生，为中国的教育现代化提供了一个崭新的机遇，为此，《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》《教育部2019年工作要点》等一系列重大政策和文件为我们描绘了一幅宏伟的蓝图。“以教育信息化支撑和引领教育现代化”是当今社会发展的重要课题，它旨在帮助学生发掘内心的潜能，实施个性化的教学，以培养出具有创新精神的优秀人才，以满足社会发展的需求，并为社会的进步做出贡献。

当代中学生是数字时代的“土著”，他们就是在网络环境下成长起来的，他们的未来也必然生活在数字化高度发展的时代，不管是学习、工作还是生活都离不开网络环境。为紧跟时代教育的脉搏，我们学校也正在打造智慧课堂，有专门的智慧课堂学习平台，为个性化作业创造了很好的环境和工具，个性化作业是信息化课堂教学的物理作业的重要补充，它作为物理个性化教学环节中的其中一环，个性化学习是中学生学习过程中不可或缺的一部分。为了更好地提高教学效率，我们应该尝试使用多种方法，包括利用互联网技术来改进学生的作业安排、收集、评估和反馈。本文将探讨如何在网络环境下实施初中物理个性化作业。

二、初中物理作业现状

随着应试教育的普及，初中物理教材的内容也发生了变化。大多数教材都重点讲解了物理基础知识、公式和定律，以及它们在实际生产和生活中的应用。然而，为了让学生更好地掌握知识，提高解题能力，教师们会布置大量的习题型作业，这种传统的作业模式虽然可以提高学生的成绩，但却无法有效地培养学生的创新素养。

即使是在崇尚个性化教育的今天，由于个性化作业也仅仅是一种新生的理论，在实践中的运用中作业内容和作业形式虽然有所变化，但布置的作业会缺乏实践探究、学以致用理念，不能很好地从学生的认知规律出发，兼顾学生的个性特点和个体间的差异，造成阻碍学生的学习积极性，抑制了学生的创新思维的发展，不利于培育和发展学生的核心素养。

三、初中物理作业的设计思路

（一）将社会时事融入物理作业中

当老师设计物理作业时，他们应该把当下的社会热点纳入其中，以此来增加作业的多样性，缓解学生因为做作业而带来的疲劳，同时也能够培养他们将物理知识和实际生活联系起来进行深度思考的能力。老师应该积极探索日常生活中的物理概念，仔细分析它们之间的关联性，发掘它们与初中物理课程的内在联系，并利用这些信息来构建有趣的物理练习。

以2018年10月港珠澳大桥正式通车一事为例，港珠澳大桥是重要的交通基础设施，教师可联系课本与交通有关的知识：质量、速度等设计题目。如：“2018年10月23日，港珠澳大桥正式通车，总长约为55km，设计通行速度为100km/h，大车限速80km/h。为什么大车的最大通行速度小于设计时速？若按设计时速通过该桥，需要多少分钟？”学生知道动能与质量、速度的关系，结合速度和路程便可求解。这类题目与时事紧密结合且难度适中，学生在做题过程中能结合自己的日常生活经历组织解题思路，复习效果更佳。

（二）增强作业题型的探究性

当设计作业时，物理老师应该特别注意学生的兴趣，并尽力采用探索性的方法。这样能够激励学生进行合作和交流，一起完成任务，并且能够锻炼他们的创造力。举个例子，许多初中物理课的题目与实验有着密不可分的联系，因此，这些课程往往包含多个小问题，每个问题的难度也不断提高，而且前一个问题往往就是后一个问题的基础。因为探究题的复杂性，老师可以通过小组合作的方式来帮助学生们更深入地研究物理问题。通过对学生的实验结果进行分析，老师可以帮助他们更好地理解并掌握所学的知识，从而提高他们的科学素养。如在“测量小车的平均速度”的相关题目中，第一问通常要求学生根据所学公式计算小车的速度。教师可让不同小组的学生自己进行该实验并结合本组实验数据计算速度。不同学生可能会计算出大同小异的结果，这说明多数学生的实验过程是科学的，解题思路也是正确的。如果有学生计算出的结果与其它小组的结果相差甚远，教师应鼓励学生反思实验过程和解题思路，寻找出错之处。通过“实验+作业”的方法，老师可以让学生们在完成作业的同时，深入了解物理的基本原理，并且可以通过实践来检验和验证这些原理，从而培养他们的科学思维和实践能力。

（三）设计分层作业

随着课堂人数的增加，老师们必须意识到学生们的物理学习能力存在差异。因此，他们应该仔细观察每个学生的特点，并为他们量身定制适合他们的作业，以满足他们的学习需求。教师设置分层作业应当有科学依据支撑，过去，一些物理教师仅以学生的期末考试成绩为依据布置分层作业，这导致分层结果中暗含了许多随机性因素，分层结果并不科学。教师应当加强对学生日常物理学习状况的观察和记录，以学生不同时期的平均水平为依据进行分层。在不同层次学生内部，教师还可继续细化分层标准。例如，对后进生群体进行细分，分为不擅长计算题的后进生和不理解基础物理概念的后进生，然后针对这两类学生设计不同的物理作业。针对前者，加强对他们计算能力的训练，主要包括计算公式的记忆与计算速度的训练。对于后者，教师要引导他们回顾课本知识，在熟悉课本知识的前提下完成作业。教师为这部分学生设计作业时，应当设计更多考察基础概念、知识结构的题型，帮助他们弥补基础知识漏洞。

在设计物理作业时，教师应根据学生的学习能力水平，选择合适的难易程度。此外，这些作业也应该具有启发性，能够帮助学生培养独立思考的能力，激发他们对物理的兴趣和好奇心。通过采用科学的作业方法，教师可以更好地安排课程，减轻学生的学习压力，并且能够更有效地复习和巩固所学的物理知识。

四、网络环境下初中物理个性化作业的内容与意义

初中物理个性化作业指的是以学生为中心，考虑学生的个体差异和认知规律，以不同内容、形式激发学生学习初中物理知识和探究初中物理规律欲望的一种灵活作业模式。是互联网与教育结合的产物，也是未来智能教育的趋势。

个性化作业旨在根据学生的学习习惯、兴趣和能力，量身定制，以满足其独特的需求，帮助他们实现自身的学习目标，从而达到教师的教学期望。

五、网络环境下初中物理个性化作业模式

（一）知识采集型个性作业

初中物理是一门新学科，学生的物理储备知识是很少的，因此教师要通过网络信息技术设计“知识采集型物理作业”。在网络教学平台上向学生提供与物理新知教学课堂相关的网络课程资源和学习资源，让学生自主找到适合自己的个性化学习资源学习，增加学生的对物理新知的知识储备和提高理解能力，这种作业模式对学生的物理知识积累、知识面拓展很有帮助。老师应把智慧课堂学习平台里的学习资源做成像超市里琳琅满目的商品一样，让学生总能挑到自己喜欢的、对学习有帮助的学习资源来学习。

（二）实验操作类作业

物理学是一门充满探索精神的自然学科，它强调观测和实践。因此，我们鼓励学生们利用课余时间，进行一些有趣的实验，比如制作一些小型模型，并将其用简单易懂的语言进行讲解，最后将其拍摄成短片，发送至学习平台。通过观察他人的作品，我们可以更好地反省自身，并且可以通过交流来共同进步。这样的学习方式可以帮助学生更好地理解、运用物理知识，并培养他们的创造性思维。如在八年级第一学期的物理学习中，我就布置了学生制作个性化刻度尺、温度计、液体密度计等，也布置过学生制作冰块、白光分解、万花筒等创意实验。

（三）模拟实验类作业

实验探究能力是物理学科的核心素养，学生在学习物理规律时，往往要用到实验探究，在一节课的时间内，学生探究的深度和广度往往因为个体的差异而产生不同，虽然小组合作可以减少这种差异，但却不能消除，仍然会有学生出现一知半解的情况。当部分学生在课堂反馈暴露出来对这一物理规律不理解或者认知不深刻时，我会布置此项个性化作业给这部分学生，让他们通过在动态模拟实验中再现物理实验情景和内容，促进学生加深对物理规律的认知和理解。

例如，在《探究凸透镜成像规律》课堂学习中，往往会出现有的学习小组难以完成所有的探究任务。教师应当针对该小组布置模拟实验类作业，以拓展学生的学习能力，并将其作为提升的机会，让优秀学生完成，如增加物距u=2f和u=f的探究内容，以及探究物体上下和左右移动、像的移动和大小变化等等。

(四）分层练习类作业

为了更好地落实知识目标，老师要布置相关练习类作业，但由于学生在学习上的差异是无法避免的事实，因此布置分层类个性化作业就显得非常重要，这样既能提高学习困难学生的自信心，又能提高基础较好的学生学习积极性。

分层练习类个性化作业，是在面向全体学生的基础上，再根据学生在课内理解和掌握知识与技能的差异，布置一些适合不同层次学生的作业，学生可以选择适合自己的作业完成，从而提升自己的物理学科素养。第一种是解题难度的分层，例如：A层作业是了解性习题，简单直接运用知识或物理公式就可以完成，B层作业要在理解知识和公式的基础上才能解题，C层作业是要综合、灵活运用知识或物理公式解题。第二种是“一题多问”形式分层，难度逐步提升。这种分层作业主要应用在物理计算题和综合能力题的作业上。

(五）调查研究开放类作业

学生在学习完一个单元知识后，或者学完一个相对独立的系统知识后，老师要布置学生在课后特别是节假日期间，开展调查研究学习，完成学习报告或撰写科学小论文。在学习完大气压强的基础上，设计一项开放性的研究论文：“假如没有了大气压，世界会发生什么现象”。在完成内能与热机这一单元的学习之后，要求学生进行调查性研究，完成“热机的使用，对人类生活带来了什么”的作业，并形成科学小论文。这种作业能有效提高学生物理学科科学态度这一维度的核心素养，培养学生尊重事实、大胆想象的科学态度与科学精神。

结语

网络环境物理个性化教学作业是信息时代下的产物，代表着未来的物理作业的发展方向和主要形式，但现阶段它正处于发展的初级阶段，因此我们不能盲目抛弃传统的纸质作业，只有将它与传统纸质作业融合，才能更好的发挥作业在教学的功能。

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