在真正的授课活动里，依旧有许多英语老师坚持着传统的授课模式：老师布置了写作任务，让学生独自思考如何完成，而老师则需要费劲心思去修订他们的作业。如此的情况导致了老师与学生之间的沟通缺乏，形成了一种恶性的循环。即便如此，学生的英语作业依旧让老师感到难以看清，老师也因为反复的作业修订而感到筋疲力尽。我们必须持续改进和完善高中的作文课程，将真正增强学生的写作技巧视为我们的追求，引导他们对写作产生热情，并且提升他们的写作技巧，这样才能持续改善英语课程的品质。

一、新课标对英语写作的要求

写作是一个人的英文全面素质的展示。《普通高中英文教育教材（实验版）》在《大纲》中，对于英文撰写的规定相比之下，更加严格。这个新的教材将英文撰写的技巧细分为九个级别，而高考的目的就达到八级的水平。需要学生具备将阅读的内容进行复述或撰写概括的技巧；有能力依照文本和图像所呈现的资讯撰写简洁的论文或报告；有能力创造出意思清晰、结构严谨的论文，描绘故事或阐明立场与看法；有能力在撰写过程中保持文风标准、句子流畅。特别是最近几年，对于高考的文字表述的评估标准，已经超越了以往的水平。因此，老师们被迫在日常的写作培养过程中，让学生们深入了解生活的每一个方面，持续加强自身的技巧，以此提升他们的文字表达技巧。

二、高中英语写作教学中存在的问题

首先，英文写作训练的方法过于单调，内容乏味。传统的写作训练方法内容过于简单，并且常常忽略了对真实含义的阐述，也就是说，学生无需依照自身的观点来阐述，而是用各种方式来阐述老师已经给出的含义。写作的主题过于单调，目前的大多数英文写作训练都是课堂之外通常不会出现的一些学术性任务，并非与实际生活中的各种事物相关的真实任务。再者，学生的英文语言基础相对较弱。①当学生提及写作的挑战，通常会指责他们的词汇储备不足，从而限制了他们的表述，无法畅快地阐述自我思考，老师也经常对此感到遗憾，觉得这些学生的知识储备过于有限。②在传统的语法课程里，老师过于注重理解和应用语法原理，却忽视了真正的语言应用。尽管学生已经掌握了所有的语言规则，然而在实际的写作训练过程中，却频繁地犯下各类基础的语言错误。③由于英语写作能力的匮乏，老师只是在教授写作时让学生记忆示范，积累优秀的句型结构，却没有给予他们全面的英语写作技巧和方法的培养与引导，因此，他们的英语写作能力显得十分匮乏。

最后，负迁移的影响体现在母语的转变上。负迁移通常意味着一种学习方式可能导致另一种学习方式的负面效果。因为学生的母语汉语与目标语言英语之间的文化差异，他们的母语语言习惯可能会在某种程度上妨碍他们的英语学习。①语言的负面转换。汉语与英语的语法结构相当繁琐，这主要源于两者的文化差异。基本上，我们能把它们划分为三个类别：含义类似，即它们的名字含义与实际含义相吻合；含义差别，即它们的名字含义类似，但实际含义却各不相同，或者名字含义与实际含义都存在差别；含义遗漏，即名字含义与实际含义在两个语言之间都无法找到，导致了含义遗漏。②语言规则的转换。汉语的句子与英语的句子所象征的是两种不同的观念。汉语的句子侧重于含义与作用，而英语的句子则更注重其形态与作用，特别是在语法结构与形式上。③文本的转移性。汉语文本的类型繁多，承担了各类的沟通任务。汉语文本与英语文本在信息架构、联系技巧以及逻辑流畅性上存在差异。

三、提高英语写作教学效果的策略

（一）激发学生的英语写作兴趣

①通过引导老师的预期效果来唤醒学生的创作热情。老师的预期会对学生产生重大的影响。老师需要防止向学生灌输一种误解，即他们的创作仅仅是为了获得更好的成绩的负面观念，反倒将其视为一个热衷于学习和创作的个体。②通过激发学生的个人爱好来培养他们的写作热情。相关的研究和教育实践指出，在学生对于写作的热情不足的情况下，我们能够借助他们对于休闲、科技和游戏的热爱，让它们与写作产生共鸣，并将他们的热情和激情转移至写作中，从而激起他们的写作热情。

（二）过程写作法的写作技能的培养

英文创作实际上是一种全面的语言技巧培养，老师在授课时适当地引导学生运用认知策略与元认知策略，可以帮助他们掌握如何学习，并推动他们的知识迁移。每一个学习写作的阶段都是一个逐步的过程，这使得过程式的写作教育的焦点从传统的文章架构、语法以及单词的掌握，转变为全面的关注写作主题以及写作流程。在编撰过程里，一篇文章的创作流程主要可以划分为三个部分：预备、编撰以及修订。

（三）有意义写作

“有价值的学习”就是在学习的旅途中，将标志性的新信息和学习者的理解框架内的合适观点进行深层次的、无人为的关联。通常，传统的英文考核教育并未注重对真正含义的阐述，也就是说，学生无须依照个人的观点来阐述，反倒是用各种方法来阐述考题给出的含义。对于基于任务的写作训练，需要学生依照具体情景或自己的体验去做真实的描述。最终，我们应该激发他们扩大额外的阅读时间。英文的写作技巧在某种程度上与他们的阅读量有关。苏联的知名教育学者苏霍姆林斯基曾经清楚地表示：“让学生变得聪慧的方法并不是补习课程，也不是额外的作业，而是通过阅读和再阅读。”

（四）搜集语言材料，促进学生思维发展

在英文的领悟和阅读方面，它们的重要性不言而喻，并且这将对学生的创新思维造成持久的效果。通过这种方式，学生有机会收集到丰富的写作素材，掌握各种写作视角与策略，进一步培养他们的英文思考方式。老师有能力搜罗适应学生需求的语言素材，同时引领他们去倾听与阅读，如此一来，不仅能够扩大他们的知识领域，还能推动他们的英文思考能力的提升。

比方说，当老师试图训练学生的英文思考能力时，他们可以首先根据中文的排列顺序来进行教育。如果学生按照中文的顺序来解释“我是上海人”，他们可能会说“我是上海人”，但实际上，正确的解释应该是“我是上海人”。老师有能力在黑板上书写多种由于中文的排列顺序导致的翻译失误的句子，然后依照这些句子创建相应的语言素材。同样，他们也能引导学生们在聆听这些素材之后，对黑板上的句子的准确性进行评议。通过这种方式的教育，能够帮助学生们利用英文的思考方式来表述自己的想法。

（五）设计评改活动，提升学生写作能力

对于教师来讲，仅仅通过单方面的批阅，以及阐述批阅的成效，很难让学生认识到他们的短板与优势，这也就失去了批阅阶段的重要性。若教师采用相同的观念和标准来审查学生的作品,将很难有效地帮助学生认识到并优化他们的缺陷。所以，老师必须策划各种评估和修正的方式，以便让学生找出自己的短板，同时也可以增强他们的写作技巧。

比如，当老师以《My dream》为主题进行写作课堂的讲解，他们能够指派学生们构建一个由四个人组成的团队，然后通过团队协作的形式来完成他们的创作。此外，他们还能指定学生们去记下团队的合作经历，从而帮助他们更好地理解和掌握团队的合作精神。当学生们完成了他们的创作，老师有能力引领他们的团队成员一起审阅他们的作品，从而形成他们审阅的好习惯。接着，老师能够激励他们依照协同创作的流程、创作的主题、创作的逻辑和表述的形式来互相评估，如此一来，他们能够共同寻找到自己的长处，同时也能够彼此之间的交流与学习。采用此种方式的教育方式，能够增强学生的文字表达能力。

结束语

简而言之，提升英文写作技巧需要一个长期且困难的过程，并非一蹴而就。教育工作者需要在听、说、读的教育环节中融入写作指导，持续不断地培养学生的语言基础能力，增加对学生思维成长有益的写作活动，从而提升学生的英文写作能力。

参考文献

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