引言

核心素养明确强调了学生在实践、思维、沟通等领域的技巧，这种技巧是一种符合学生的一生成长以及社会成长需求的特质。英语关键技巧涵盖了文化根底、独立成长以及社区参与的部分，其目标在于培育并创新人才，这是一种多样且广泛的深层次的教育变革。在核心能力的环境中，寻找初级英文教育的革新途径是一项挑战，必须精通适当的策略与手段。

一、英语的核心素养内涵

核心素养主要涵盖了语言技巧、思考能力、文化修养以及学习技巧的英语核心素质，它们是相互补充并相互影响的。英语能力是英语核心的基础，它涉及在特定环境中运用基本的英语知识去理解英语概念、观点和想法等，以便提炼出有价值的英语信息并清晰地阐述自己的观点。通过与他人的英语交流，我们能够建立起听、说、读、写的英语语感。思考素养被视为心智的支持，这包括学生运用逻辑、批判和创新的思维方式去解读英语的含义，用理性的态度去理解各种英语现象，并在日常生活和社会环境中寻找解决方案，从而逐渐形成具备科学性的英语思考模式和技巧。文化修养就是基本的情绪状态，学生们能够借助于接纳全球顶尖的文化，建构出相关的文化情绪状况与价值取向，从而保证他们能够进行跨文化的交流与分享。核心素养的主要发展路径是学习能力，这意味着学生能够培养出掌握英语、热爱学习英语以及擅长学习英语的技能。在英语学习的过程中，学生应该建立适合自己学习习惯的英语学习方法和策略，从而在学习英语的过程中体验到其乐趣。

二、 初中英语课堂教学的现状

（一）重视成绩，忽略能力

受到传统考试制度的束缚，学校、老师以及父母都过分看重学生的学业表现，更加看重学生对基本概念的理解程度，但是他们往往没能考虑到如何增强学生的全面能力。在这样的环境中，优秀的自我学习能力以及创新思维能力将极大地推动学习英语的进程。然而，现代的灌输型教育模式无法满足当前的教育观念，也不能引发学生的英文学习热情，从而导致了学习效果的降低，也无法创建一个积极的英文学习环境。

（二）缺乏创新，缺少互动

借助于英文的学习，我们有望提升学生的沟通技巧。然而，许多初中并未重视此项工作，导致尽管他们的考试分数优秀，但无法清晰地阐述个人看法，这显然违背了提升学生基本技能的目标。鉴于初中的教学时间仅45分钟，我们在授课时始终坚持将老师放在首位，这种单向的传授方法并未能激发出学生对英语的主动参与。

三、核心素养背景下初中英语教学模式创新路径

（一）注重趣味化教学，积极搭建高效英语教学课堂

在核心教育环境中，初中英语的教学应该强调趣味性、互动性和实际情境。对于英语这个学科，它既包含了人文元素，也包含了实用性。在指导学生学习英语的过程中，我们需要精准地理解他们的关注焦点和兴趣，并通过拓展思维和融入有趣的知识，以此来减轻他们对英语学习的恐惧感。首要的是，在制定教育方案时，老师需要主动融入有趣的因素，根据教科书的内容，为各种形式的课堂导入模块做好准备，并且尽量使用日常生活的因素，这样才能让学生能够通过实际的事物来吸取和领悟英文的知识。在进行中英文的课程交流时，我们需要直面英文学习过程中的错误和不合理的情况，同时也需要研究这些问题产生的根源。老师有能力引导“评选出最具代表性的中文”的交流议题，并让所有的学生梳理出他们心目中最具代表性的中文，然后借助课堂交流的途径阐明准确的运用标准。一般的中文表达包括The food is very delicious，这个delicious是一个表示程度的形容词，如果和very一起使用，就会让整个句子看起来过分夸大。透过深入剖析并阐释典型的实例，让学生能够主动探索中国的英文现象，借此形成一个活泼的教室环境，从而激发他们的学习热情。

（二）制定学习目标，开展合作学习

由于每个学生都有他们的特点，只要条件允许，老师就能够依照他们的具体情况设立具有针对性的学习目标，从而让他们按照自己的技能进行学习。为了更优秀地达到这些学习目标，老师必须与学生们一起进行协同学习。作为一种团队学习的策略，合作学习具备相当高的效率。把初中的学生们召集在一起，他们可以共享他们的观点，从而研究学习过程中的难题，这个过程不仅展示了团队的实力，也能够有效地处理学习上的困难。例如，在“你想去哪里？”的学习过程中，教师可以引导每个学生去探索和规划他们从家到学校的路线。当他们被分成小组后，可以让每个小组设计一个到达学校的计划，并通过内部讨论来寻找最佳方案。最后，每个小组都可以选出代表来表达他们自己的想法。我们可以在团队内部或团队之间进行讨论，将其区分为对立面与一对一，同时引入竞争因素。这种竞赛有助于激发学生的主观思考，从而增强他们的英文表达、逻辑推理和团队协作技巧。设立明确的学习目标，实施团队协同学习，将会显著地提高初中生的英文基本技巧。

（三）转变学习动机与态度，提倡英语口语考试

在掌握各种课题的时候，学习的驱动力起到了至关重要的角色，尤其是针对英语这一门课题。有关的研究数据显示，决定一名语言学习者胜负的元素主要有几个，主要涵盖了认知元素（例如智力、语言天赋）、情绪元素（例如驱动力、态度）以及个人元素（例如内向与外向）。所以，清晰地理解学习的驱动力是掌握英语的核心。同时，提升学生的全面语言应用技巧也是 初中阶段英语教育的主要目标之一。学生的语言应用能力、掌握的语言技巧、采取的学习手段及其心理状况都将直接决定他们的整体语言应用。而这些都是决定他们的学习进展与成绩的关键元素，其中，学习的驱动力是至关重要的。在 初中阶段的英文课上，由于各个学生的需求各异，他们的学习动机也存在显著的区别。语言学科的核心目标是进行人际互动，然而，受到应试教育的制约，许多老师在中、高等教育以及其它各类测验中都会频繁地提到英语，因此，许多学生把学习英语当做一项必须完成的考核任务。对于那些已经形成深刻印象的人来说，在初中时期实施英语口头测验是非常重要的，因为它能够激发他们使用英文沟通的积极性。

（四）积极创建生活情景，提升学生综合实践能力

事实上，许多 初中阶段的英文教材和我们的日常生活紧密相连。英文教育的核心理念应该是使得学生能够用流畅的英文进行互动，而这种互动必须基于真实的社会环境。因此，老师在策划英文课程时，应该从更贴近生活的视角出发。当我们调整学生的英文学习观念的时候，也可以提高他们的学习热情并增强他们自我表达的意愿。例如，当我们教授“How much is thisT-shirt? ”或者“It is seven dollars.”这样的课题，实际上就是在向他们咨询产品的售价。这个主题与我们的日常生活相当接近。在授课过程中，教师有可能把班级设想为一个购物场所，学生则扮演着店主和顾客的角色。通过互相的英文对话，不仅能增加课堂的趣味性，也能将所学的知识融入到日常生活中，使得学生体验到学习的实际效果，从而更好地激发他们学习英语的热情。

（五）构建翻转课堂，强化学生自主学习能力

翻转课堂法则是一种把学生的独立学习和老师的授课深度结合的教育方法。在提升学生的学习技巧和思考素质的过程里，老师可以借助此种方法，指导学生进行独立学习，从而更有效地达到核心技能的培育目标。老师需要拥有出色的团队配合技巧，既需重视学生的英文知识储备，同时也需根据 初中阶段的核心教育目标，来有效地规划和实施翻转式的课程。首先，我们需要确定学生的自主学习任务，并通过设置问题等多种方式激发学生的思考能力，使他们在接触英语知识的过程中能够有明确的学习目标。在课堂教学中，教师应该强调学生的主体性，让他们扮演教师的角色。基于这个，教师需要对学生讲解的内容进行补充，帮助学生更深入地理解英语知识的核心含义。

（六）巧用信息技术，丰富和拓展英语教学资源

为了提升初中生的英语基本能力并塑造他们的文化修养，老师需要充分准备，并利用信息科技呈现各种教育资源。这样学生可以在接触各种文化的过程中更深入地理解其差异，从而建立他们的文化自尊。

首先，老师应根据初中的核心教学内容适当挑选扩充的素材。例如，可以通过国际和国内的节庆比较，使学生深刻体验各种文化背景下的生活方式。老师可以利用互联网和教育平台，搜索和收集与不同文化相关的资料、视频和图片等资源。这些资源可以包括不同国家的节日庆典、传统习俗等，以便学生了解并比较各个文化之间的差异和共通之处。

其次，老师可以利用多样化的教育资源激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上使用音频、视频、互动软件等工具，让学生通过多种感官的参与更好地理解和记忆所学内容。这些教育资源可以使学生全身心地投入到英语学习中，并在学习过程中获得对不同文化的直观认识和感受。除了教室内的教学，老师还可以组织学生参观文化艺术展览、博物馆、图书馆等，让他们亲身感受不同文化的魅力和独特之处。同时，老师可以鼓励学生参与国际交流项目、文化交流活动和志愿者活动，以培养他们的国际视野和文化自信心。

结束语

总的来说，传统的英语教育存在许多缺陷。因此，在英语的教育过程中，老师需要基于核心的知识水平，真正地提升当前的教育方法，并且需要对实际的教育计划进行革新，以此来持续提高学生的英语学习技巧，并且协助他们形成热爱和愿意学习的习惯，从而为他们的未来发展提供更为全面的支持。这就是当前，许多初级中等学校的英语老师需要解决的关键问题。

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