引言

在当前的环境中，小学的语文教育目标已经转变为“核心能力”，因此，老师们需要紧密配合这一课程的目标与需求，专注于探索以“核心能力”为主导的小学语文阅读教育方法，以此来推动学生在语文领域的核心能力的提升。阅读既是一种让学生掌握知识、培育思考的关键行为，又是他们理解世界、体验人生的主要手段。

一、核心素养下的小学语文阅读教学的现状

（一）教学方法运用不合理

在以核心素养作为指导的情况下，老师在进行语文阅读的教育时，必须强调对学生的核心技能的训练。这就意味着老师必须有能力去唤醒小学生对于语文阅读的热爱，同时也要训练他们的学习能力。为实现这一目标，老师必须指导学生在进行语文阅读的过程中，充分发挥其主观能动性，独立进行思维和研究，同时也要找出符合自身的学习策略和技术，进一步提升学习的品质和效果。尽管如此，现行的语言文字阅读课程还是面临一些挑战，例如教育手段的选择并非恰到好处，以及教育策略的不妥。一些教师倾向于采用强制性的教学手段，这使得学生在语文阅读的学习过程中的主导作用没有得到充分的体现，从而导致语文阅读的教学过程显得枯燥无味，与其核心素质的培养目标相悖。为了深入理解这个问题，接下来我会用一个实例进行详细阐述。

比如，一位小学的语文教师在进行阅读教育时，常常使用讲解的方式。她会在课堂上详尽地解释课本的主题，并强调学生需要记住每一个细节。然而，这样的教育方法并未引发学生的阅读热情，也未能提升他们的阅读技巧和思考能力。一位杰出的语文教师察觉到了这一问题，并决定调整教育策略。她开始激发学生积极投入阅读，指导他们提出疑问，深入理解文章的含义和主旨。她也会定时举办课余阅读活动，让学生有机会挑选自己喜欢的书籍，并进行交流和探讨。经过这一转变，学生们对于语文阅读的热情日益增长。他们乐于积极地研究各类文章，并通过交流和思考来加深理解。与此同时，他们也逐步掌握了自身的阅读技巧和策略，比如提炼重要信息、推断以及概括总结。这个实例阐述了适当的教学策略对学生的语文阅读学习的关键性。通过让学生成为阅读的中心，激起他们的学习热情，提升他们的阅读技巧和思考技巧，教师有能力更有效地实现核心素质的培养目标。

要让学生在语文阅读的学习过程中占据重要的角色，同时也要提升他们的核心技能，老师需要重视适当的教学手段和有效的教学策略的挑选。只有通过唤醒学生的学习热情，指导他们掌握科学的学习手段和技术，老师才有可能使得语文阅读的教授达到与其基本素质的塑造目标的统一。

（二）未能契合新课标要求

为了优化小学语文阅读的教学效果，教师必须改变他们的教育理念，同时也要重视与新的课程标准的紧密融合，这样才能为学生的学习进步奠定稳固的基础。然而，有时候，教师在进行语文阅读的教学过程中，可能会忽略或者偏离新课程标准的教学要求，从而忽略了语文阅读教学的人文价值，这就导致了语文教学的核心内容被丢失。如果忽视了对学生情绪的照顾，阅读教育将过于侧重于实用性，从而减少了其人文价值。如果教师未能满足新的课程标准，那么这无疑会对语文阅读的教学效果产生负面影响，同时也会阻碍学生的学业进步。接下来，我会通过一个实例进行详细阐述，以便更深入地理解这个问题。比如，一位小学的语文教师在进行语文阅读教育时，过分强调知识的灌输，却忽略了对学生的情绪感受和人文关怀的重视。她在课堂上主要是讲解和训练学生的阅读技能，特别是对词汇的解析和句子的理解，却对文章的情感表达和主题思考视而不见。这种教育模式导致学生们对阅读产生了厌倦感，阅读过程变得单调无聊，无法深入领会和欣赏文章的含义。

尽管如此，一位杰出的语言课程教授察觉到了存在的问题，因此决心调整他的授课模式。她开始关注课程的人文精神，通过指导学生深度解析课程，去寻找其中的情绪和主旨。她运用各种不同的教育工具，比如故事、诗词、小说等，以此来唤起学生对课程的情绪反应和思维。另外，她倡导学生独立地对文章进行理解与讨论，以提升他们的批判性思维与创新思维。经过这种转变，学生们逐步培养了对语文阅读的热情和理解力。他们不只能精确地解读和分析文章，还能感受到作者的情感表达和人文关怀。他们掌握了运用语文知识来表达自己的感受和观点，从而提高了阅读教学的水平。

该案例阐述了强调与新的课程大纲的紧凑融合，并且重视语言阅读教育的人文意义在提高教育品质上的必要性。改革教育理念，把学生的情绪反应和人文关心融入到教育当中，教育工作者有助于更有效地激发学生的阅读热忱和思考技巧，从而为他们的学术成长奠定稳固的根基。为了优化初级阶段的语文阅读教育，老师必须认清其与最新的课程大纲的一致性，同时也应该强调其在人文方面的重要作用。透过对学生的心理感受的关心、唤醒他们的阅读热忱及培育他们的思考技巧，老师有助于提升阅读教育的品质，推动他们的学业成长。

二、核心素养下的小学语文阅读教学的策略

（一）阅读教学前的准备要精化设计

毫无疑问，在执行语文阅读课程时，老师必须灵活适应，然而，这同样建立在全面的预备之上。老师在开始语文阅读课程之前的预备活动极其关键，这不只是预备，更包括从各个角度、各个层次的细致预备与规划。比方说，当进行阅读课程的筹备阶段，老师必须首先清楚地知道学生在阅读过程中应该实现的目标。这可能涵盖了增强学生的阅读理解技巧、激发他们的批判性思考等。一旦设立了这些目标，老师就有权利依照它们来设计详细的教育计划。当执行教育计划的过程中，老师必须关注到各类学生的特殊需求与区别。比方说，一些学生可能希望得到更多的帮助与引导，而其他一些则可能期待着更深入的挑战与扩展。老师可以依照每个学生的独特状态，设计出适合的教育方法与实践，从而为他们提供具体的引领与训练。

尽管已经做好了充足的准备，但教师仍然需要密切观察学生的情况，并依据他们的情况适时修改教学计划。在某些情况下，教师可能会察觉到学生的理解存在误区，或者对某一知识点感到困扰，这时候，教师应该灵活地改变教学方法，提供更多的说明和援助，以保证学生能够真实地理解和掌握所学的内容。对于语文阅读课的教授来说，预先的全面准备至关重要，这样能够给予老师一个完善且有条理的教育体系。在这个预备期，老师应该清晰地设定学生的学习目的，并制定出具体的教育计划。但同样，老师还应该始终密切观察学生的情况，适当地改变教育方法，从而实现教育成果的最优化。唯有将周密的计划与灵活的反应融为一体，我们才可以实现优秀的教育成果。

（二）培养学生的个性化自主阅读能力

学生的成长背景、性格属性及兴趣偏好各异。所以，他们对于语文阅读的热情各异，这使得老师能够根据学生的兴趣，把独立学习的方法引入到初级阶段的语文课堂。比方说，实施组队学习，把对阅读感兴趣相似的学生划分成一组，这样学习的热情肯定能够显著增强，从而使学生更倾向于独立研究和学习。在完成自我协作研究后，学生们有机会在班级里进行总结，将他们小组所研究的内容与大家分享，并提出问题与大家共同探讨。这样做可以帮助那些原本对课文感兴趣的学生加深对课文的理解，使他们对课文有更深入的领悟。原本对学习缺乏热情的学生也能在这个独立探索和协作的过程中受到启示和鼓舞。而教师则主要扮演着纠正学生、提供指导和帮助的角色。这样一来，学生就获得了学习的主导权，真正成为了课堂的主人。

（三）设置提问强化思维能力

在学习语文阅读的过程中，小学生无疑会遭遇各类问题和挑战。另外，一些教师的语文阅读教学能力较弱，导致他们对语文阅读的热情不够，教师在创新阅读教学方法上的努力也相对较弱，这都导致了学生对所学知识的兴趣逐渐减退。在打造高效课堂的视野下，这个步骤需要学生深入思考，这是一个极其关键的教育主题。在教学过程中，教师需要精心策划问题，通过提问等方式激发学生的思维。设定的课堂问题，需要学生简洁明了地回答。教学问题的设计应具有针对性，这样才能达到优秀的教学辅助效果。同时，通过深化学生的阅读感受，使得教学重点更加突出，从而不断提升学生的思维能力。另外，教师需要确保提出的问题具有创新性，并保证所有学习水平的学生都能够提高阅读能力。通过回答问题，学生能够全面理解文章的内容。

（四）加强课外阅读指导

教育阅读的核心目标在于传授给学生如何进行阅读，并帮助他们掌握思维、表述技巧，从而增进他们的独立学习技巧。然而，鉴于课程的时长及教科书的丰富程度，教育工作者不仅需关注课程的实际效果，也需要增进对学生的额外阅读的引领，全面塑造他们的额外阅读的习惯，确保他们能够独立进行额外的阅读，从中获得所需的知识。因此，老师应该根据现状，为学生提供一些前沿且具有代表性的课余阅读材料，例如科普书籍、名人传记、杰出的传统文化作品等，这样可以增加学生的阅读量，并提升他们的阅读理解技巧。

结束语

基于基本能力的考量，初级中等教育的语文老师应当主动舍弃旧有的教育观念与方式，依照学生的精神状态与学习需求，对语文阅读的教育手段进行革新与改进。他们应该策划并执行一连串的语文阅读的教育行动，以协助学生借由阅读课程的学习，塑造出优秀的语文基本能力，使得学生可以在基本能力的观念引领下，增强其语文修养，从而塑造出满足社会发展的人才。

当进行语文阅读的教育过程中，老师必须深刻认识到学生的内心世界及其学习的迫切需求。他们必须关注每一位学生的独特之处，并运用多样的教育方法来适应每位学生的各种学习需求。老师能够根据学生的喜好，创造出吸引人、富有吸引力的阅读游戏，从而唤醒学生对阅读的热情与积极态度。另外，老师也需要关注激发学生的阅读兴趣和良好的阅读方式。他们能够指导学生挑选出符合其个人需求的图书，激励他们主动投入到阅读中，从而增强阅读的深度和宽度。此外，老师也有能力指导学生采取多样化的阅读方法与手段，从而增强对阅读的领悟与剖析。为了在语言文字的教育过程中塑造关键的品质，老师也应该关注学生的推断与创新才能。他们可以通过给予学生富含挑战与开阔视野的阅读资源，激发学生的自主思考与研究，进一步培育出学生的批判式思维与创新式思维。

基于核心素质的引领，初级中等教育的语文老师必须摒弃旧的教育观念与形态，依照学生的精神状态与学习需求，对语文阅读的教育手段进行革新与提升。他们应该策划富有乐趣且充满挑战的课堂活动，以此来提升学生的阅读认知与阅读行为，并且提升其逻辑推断与创造力。经由这些付出，老师有可能引领学生在基本修养的引领之下，增强他们的语言修养，使他们变得更加符合社会发展的全面型人才。

参考文献

[1] 王国礼.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊, 2018(34):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2018.34.052.

[2] 刘兴素.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程：小学, 2017(5):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-9949.2017.05.009.

[3] 张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究, 2017(28):2.