一、前言

伴随着年纪的提升，许多孩子感到对于数学的掌握变得愈发困难。深入探讨，这主要源于小学高年级的数学课程的复杂性逐渐提升，涉及的知识点也日益丰富。然而，许多孩子的思考与处理数学问题的能力仍然处于较差的状态，未能跟上数学课程的挑战。在教育活动里，教师的职责并非只是辅导学生理论知识的掌握，而是传递他们的思考和处理问题的技巧，以此推动他们的思维持续进步依据皮亚杰的四阶段儿童思维发展理论，小学高年级的孩子正处于具体运算阶段，他们的抽象逻辑思维已经初步建立，这个阶段的孩子正是他们发展的黄金时期。因此，在这个阶段，小学高年级的教师应该重视引导学生形成优秀的学习习惯，并培养他们发现问题、思考问题以及解决问题的思维方式。

二、小学高段年级进行思维引导的意义
（一）增强学生对数学的学习兴趣，引导学生积极主动学习

许多教育工作者观察到，初级阶段的学生成绩差异并不显著，然而，当他们进入高级阶段，他们的成绩差距就变得非常大。这种差异不只局限于个体之间的成绩差异，许多学生在升入高级阶段后，他们的成绩也与他们在初级阶段的成绩有着显著的差异。例如，一些学生在初级阶段的表现通常都很出色，但是当他们升入高级阶段时，某些科目的表现却突然下滑，特别是数学。这主要是由于随着数学学习的难度提升，部分学生的数学思考能力并未随之提升，这是他们思考与学习内容发展不均衡的结果。教师通过指导学生的学习方法，传授知识，提升他们自主解决问题的技巧，提高他们的自我效益感，使得学习流程更为便捷，进一步激发他们的学习热情，使他们更加积极地参与到学习活动中。
  （二）提升课堂教学质量，提高学生数学成绩
    无论一节课的教学效果如何，或者说教育品质能否满足老师的预期，关键的衡量指标就是看学生们在此次课程中掌握的新的知识水平和表现。学生的学业表现并非尽如人意，而这主要受到许多因素的影响，尤其是他们的学习思考能力未能得到充分的提升。在授课时，老师需要关注对学生的思考方向的指导，以此来锻炼他们的逻辑推理技巧以及良好的学习态度，并塑造他们处理数学难题的思考方法。这样，当他们在授课时，他们就可以更专心地投入到课堂的学习之中，有效地处理课堂分配的各类问题和任务，以此来提高授课的质量，并确保他们的数学表现出色。

三、高年级小学生数学思维能力培养的现状

尽管现在有些小学数学老师开始注重培养学生的数学思维能力，但在实施这项任务时仍有一些困难。在新的课程改革中，对小学的期望明确指出，数学老师在教授数学的过程中应当强调学生的主观能动性，然而现在许多老师却未能充分考虑到这个问题。依旧实行传统的填鸭式教育，把知识死板地灌输给学生，未能指导他们成为课堂的领航者，学生并未真正掌握学习的主动权，学习过程中也缺乏积极性。这种传统的教育方法，阻碍了小学生的学习技巧的进步，机械的教育方法也阻碍了小学生创新思维的培养。同步进行的是，由于小学生的吸收能力较弱，他们在学习的道路上可能遇到各种挑战。若是老师未能妥善应对，将对他们未来的学业产生负面效应，引发“一步跟不上，步步跟不上”的状态。若老师仅仅依赖于死板的教育模式，将让学生陷入单一的解题思维，仅仅依赖于老师所传授的既定的答案，而忽视了创新的重要性，从而无法提供足够的灵活应变。由于老师仅依赖于教科书的知识，使得学生的学习热情降低，对于学习的热情也随之减退，他们在课堂中也更少地参与到交流中，这样的情况使得课堂环境变得枯燥无味，也降低了他们的学习效果。因此，老师需要尝试改革和创新已经存在的传统的教育方法，融合学生所喜欢的要素，以激发他们的学习热情，从而提升他们的学习效果。

四、在小学数学高段课堂中引导学生思维策略

（一）以信息技术为手段引导学生思维

数学既具备逻辑性又充满了抽象性，对于小学生来说，他们在学习过程中不可避免地会碰到一些复杂的、难以理解的知识点。如何将这些复杂的问题简化，打破他们的思维僵局，就成了关键。利用现代信息技术的多样性和灵活性，能够迅速地将复杂的知识点简化。例如：在认识“圆柱和圆锥”时，教授圆柱与圆锥两种三维形状的关键属性，是教学的核心难题。当进行详细的教授时，如果仅仅从理论角度指导学生了解这两种形状的属性与特性，许多缺乏抽象思考能力的学生可能感到困惑且乏味。利用先进的信息科技，我们有能力将各种普遍存在的圆柱与圆锥的实例，比如水桶、电池、沙漏、斗笠等，通过使用这样的教具，让学生摆脱固定的思考模式，更直观地理解它们，从而使他们对于两种立体图像的属性及其特点有更好的理解。

（二）以分组合作为策略引导学生思维

通过分组学习的方式，我们可以有效地提升学生的团队精神和协作思维，进一步培育他们的探索和创新能力，从而推动他们的全面发展。在实施分组合作模式之前，教师需要根据学生的数学学习情况，对全班学生进行有序的分组，让学生能够发挥优势，避免弱点，互相补充，在团结协作中获取更多的知识。毫无疑问，教师的适当引导也是必不可少的，以防止学生陷入学习的误区。通过将学生们按照团队的形式进行数学教育，我们能够为他们提供更大的自主探索和交流的机会。同样，对于那些在数学上有所欠缺的同学，他们也能够适应性地参与到团队的互助学习中，紧密地追踪优秀同学的进度，从而获取更丰富的知识。一方面，它能够减轻老师的教育负担，另一方面，它能够迅速激发学生的思考，从而促进讲课质量的增强。

  （三）为学生设计思维的问题和作业

小学数学课后作业，能够帮助小学生更好地巩固数学学习，并且完善小学生数学个性化体系。因此，在小学数学教学过程中，数学教师应懂得如何设计课后作业，以此来训练小学生数学思维，进而强调思维在数学课堂中的重要性。当然，小学数学教师应更加关注思维引导在课后作业设计中的重要性，并科学化进行问题教学，以刺激小学生数学学习欲望。

比如，在小学数学教学《平行四边形和梯形》内容的过程中，一旦对基本的几何概念进行了讲解，初级的数学老师有能力指导孩子们将其应用到日常生活中，去探索平行四边形的具体应用。也有可能鼓励孩子们去搜寻和研究经典的建筑物或是绘画作品里的平行四边形与梯形，然后从数学与美感的角度来阐述他们的见解。教师精心设计的问题和作业不仅易于学生理解，也深化了他们对知识的掌握。同时，这些作业也促使学生将数学与其他学科相融合，使他们对知识的理解更加全面和深入，从而全方位地培养和提高他们的数学思维和数学素质。

  （四）组织数学活动，激发学生思维的自主性

在《数学新课程标准》中讲的“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程”，在常规的数学授课方法里，教师占据着绝大多数的授课时长，这使得学生们无法有足够的实际操作。所以，老师们必须调整授课方法，通过策划各种数学游戏来刺激学生的独立思考能力，从而最大限度地突显他们在教育过程中的关键角色。

比如，《两三位数除以两位数》的课堂实践中，“食堂上周购买了20箱番茄，总共花费了800元，平均每箱番茄的价格是多少？假设番茄的价格下降到原来的一半，那么800元可以购买多少箱呢？依据这个问题，让学生留意日常交易中的小问题，并将其记录下来进行分享。

  （五）组织数学活动，激发学生思维的灵活性

在新的小学数学课程标准里，我们强调了教育的核心应该是学生，并且需要能够将他们所掌握的知识应用到日常生活中去解决实际问题。这样，学生们就可以在学习的过程中理解到，数学不仅源自生活，而且也可以应用到生活中。通过参与各种活动，我们可以刺激学生的思考和创新，培育他们积极探索的态度和思考的灵敏度。比如，当学生明白一立方米的正方体的体积时，他们能够了解一立方米的空间具体有多大吗？通过这个概念，他们能够明白一米棱长的正方体的体积就是一立方米。为了帮助学生更好地理解，教师可以利用三根1米长的木头构建一个形状相等的支架，并将其置于墙角。这样一来，一立方米的空间就会显得更加宽敞。同时，教师也可以引导学生去思考，如何才能充分展示一立方米的空间呢？

又如，在《圆锥和圆柱》的教学中，探究日常生活里的圆锥与圆柱，它们各自具备何种属性？经过深入的探讨，学生们可以明白，无论是圆锥还是圆柱，其直径均为一致的，且两者的高度也保持不变；然而，圆锥仅存在一个直径，且具备一个尖端。接着，引导他们去想象，如果对这两个圆锥进行修改，会产生怎样的视觉效果呢？因此，老师能够进行实际操作，激发学生的积极性去寻找解决方法。通过不断的提问，老师能够逐渐培养学生的思考能力，使他们的思考变得更为敏捷，这将有助于他们深入理解和应用数学知识。

（六）组织数学活动，激发学生思维的创造性

当前的教育环境下，老师应当转变旧的授课方法，协助学生最大限度地投入到课程当中。依照学生的理解程度以及他们的年纪差异，构建富含创新和探求的问题，同时为他们提供足够的时间去研究。通过观察、交谈、推断和梳理，帮助学生建立起数学的基本概念。

例如，在《长方体和正方体》的教学中首先可以引导学生“长方体有几个面？从不同的的角度观察一个长方体，最多可以看到几个面？”，老师能够指导学生预先收集日常用品，例如包装箱、铅笔盒等，通过这种方式，使他们能够初步理解到，所有的长方体的表面都是正的，而且它们的面积和边长都是一致的。当我们讲授表面积的知识时，我们还能引导他们根据棱的大小来切割长方体的纸箱，然后看看他们切割后的平面图像是不是一模一样。通过实际操作，协助学生增强实际操作技巧，并通过这个过程理解与数学有关的知识，从而刺激他们的创新思考。

总结

总之，小学高年级的数学学习具有一定的难度，很多学生在学习上也遇到了困难。解决这些困难，需要老师在进行数学教学的同时，积极对学生学习思维进行引导，创设益于思维引导的课堂模式，多多开展有利于学生思维引导的教学活动，将思维引导延伸到教学的各个环节，为学生搭建一套完整的思维系统，使学生爱上数学，从而提升数学教学质量，提高数学成绩。

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