引言

小学生在面对许多任务时可能会感到困惑，因此教师应该在教学策略设计、实施、活动和训练等多个方面进行创新探索，以帮助学生培养良好的语文学习思维能力，并为他们打下坚实的学习基础。

一、小学语文单元整合教学

“单元整合”指的是将一个或多个单元融入到一个教学计划中，以便帮助学生更好地理解和掌握语文知识。通常，这种教学计划会在一段时间内完成，并以一个独特的视角来探究课文内容和它们之间的相互关系。无论采取何种策略，我们都致力于帮助学生更好地理解和掌握语文知识，并培养他们独立思考和分析问题的能力。通过这种方式，我们可以更好地理解语文的核心概念。

二、语文学习任务群中的任务来源

（一）从教材中来

1.深化教材中的主题群

通过对“思维的火花”的分析、整合、重组和开发，我们能够更好地理解《田忌赛马》这一具有深刻意义的人文主题。课后练习题中，我们将会提供“连”和“说”两个具体的任务，帮助学生更好地理解这一课程的主题。通过拓展“画”和“想”两个任务，让学生深入思考：如果齐威王的出马顺序不变，孙膑为何要让田忌安排其他的出场顺序来取胜？让学生用图形的形式来表达这一问题，让他们更加清楚地理解孙膑为何要让田忌安排其他的出场顺序来取胜？ 请问：孙膑能够帮助田忌从失败转变为胜利的原因是什么？

2.挖掘教材中的要素群

自三年级起，统编部编小学语文教材中的语文要素不仅包括阅读内容，还包括习作内容。这些要素之间不是独立存在，而是相互联系，形成了一个完整的体系。其中，读写要素是核心，它们与课后练习和语文园地相互衔接。通过纵向发展，我们将重点放在培养学生的学科素养上，帮助他们在不同的学段中提高语文能力。在设计任务时，教师应该全面考虑各个方面的关联，使它们相互联通，从而促进学生的全面发展。

（二）从课堂中来

1.情境之中再想一想

“1+X”课文的教学方式不同于一般的单篇课文，它通过展示不同时期内文本要素之间的内在联系，创造出一个跨文本、跨媒介的多篇文本组合，从而营造出一个多时期的教学情境。这种方式不仅能够更好地理解文本内容，而且还能更有效地激发学生的学习兴趣。在课堂上，我们不仅能够看到文字所描述的静态场景，还能够体验到丰富多彩的动态氛围。老师用精彩的语言、优雅的举止以及学生的创造力，都能够构建出一个具有实际意义的、具有深刻影响力的课程资源。为了提高课堂教学的质量，教师需要超越传统的视野，积极寻找、挖掘并运用各种新颖的、能够激发学习兴趣的课程资源，让课堂教学变得更加丰富多彩、充满活力。

2.任务之外再问一问

通过深入探究文本中的线索、文化背景、核心概念，并结合其他类似、相近或不同的知识点、技能、修养和创造性，我们可以构建出多样的任务。为了让学生更好地理解课程内容，老师需要运用系统思考来指导这些任务，并发现它们之间的联系，使得学生能够更好地掌握课程的重点，并且拓展自己的视野。

3.活动之后再探一探

为了让学生在教学情境中能够有效地进行文本探究，教师应该设计出适当的关键性活动。通过丰富的语言实践活动，教师可以帮助学生组建小组，并引导他们进行实践、阅读、感受和分享，从而让学生在积累和整理知识的过程中不断深入理解和掌握。教师应该从关联视角出发，仔细观察学生在“活动”活动中的认知状态，并以此为基础，设计出更有效的探究活动，以促进“活动”的发展和完善。

（三）从生活中来

1.学校里的课本地图

在教授小学语文时，我们应该紧扣学科核心素养，将课程内容按照顺序进行排列，并将各个练习和语文园地的栏目联系起来。我们还要把教材分成不同的单元和年级，制定出能力发展的清单。因此，教师在使用教材的过程中，应该努力拆解这张复杂的课本地图，并以此为指导，建立一个完整、有机的学习任务体系。

2.家庭内的知识剧本

家庭是孩子们的第二个学校，老师应该利用家里的资源和机会，使语文学习更加贴近日常生活。比如，孩子们在家里学到的语言能够无意间融入课堂。老师可以通过观察日常生活中的语言现象，把它们融入语文课程，使学生能够更好地理解语文，并从中获益。这样，语文学习就能够更好地贴近日常，更贴近孩子们的需求，更加真实有效。通过让学生将语文学习与日常生活紧密结合，我们可以让他们真正掌握并运用语言。

3.社区中的语文剧情

语文学习不能只停留在课堂上，它应该更广泛地接触社会。作为一名老师，我们需要帮助学生们在各种文本、场景和多元的社交环境中寻求语文学习的灵感，并亲身感受社会生活的语文痕迹。因此，我们需要加强对语文实践活动的课程安排，鼓励学生们离开课堂，走入社会，进行语言实践，增强文本与日常生活的联系。我们可以让他们带着问题来到社区，沿着线索探究，并通过解决问题的过程来提升自己的能力。通过持续努力，我们可以不断提高我们的语文水平。

三、单元整合视角下的小学语文学习任务群的教学策略

（一）围绕主题制定教学课件，整体设计教学方案

语文单元整体教学旨在通过整合课程内容和课外资源，帮助学生提高阅读和写作能力。在实际操作中，教师应该从整体角度出发，确定教学目标，并将课程内容按照单元进行划分，以体现课程的价值。学生是课堂的核心，因此，教师应该全面了解学生的需求和特点，并根据这些信息制定出有效的教学方案。为了更好地指导学生，我们需要清楚地了解每个单元的教学目标，并根据相关标准来重新组织教材内容。这样，我们才能更好地展示出单元中知识点之间的关联和差异。在确定了单元教学主题后，我们就可以制定合理的教学方案，并充分考虑各种教学模式对学生的影响。在制定教学方案时，应该有一个明确的规划，以便更好地理解课程内容的重点和难点，并熟悉每一个教学环节。

（二）明确教学重难点，促进学生思维发展

语文单元的教学目标是落实“怎样展开想象”中的重点和难点，《我变成了一棵树》是一个充满活力的故事，它以“我”渴望安宁、不受外界干扰的心情为基础，激发出一系列令人惊叹的想象，让人们沉浸在一个美好的世界里。《我变成了一棵树》的独特之处在于它充满了想象力，使读者能够深刻领略生活的精彩与乐趣。当“我”变成一棵树时，教师可以提出第一个问题：这棵树上发生了什么有趣的事情？作者的想象力令人惊叹：鸟巢的外观可以是三角形、长方形、菱形，还邀请了各种各样的小动物；妈妈与众多的小伙伴们共同品尝着美味的食物，但“我”却既饥饿又渴望，口中的唾液不停地从树枝上流淌出……经过一番勇敢而又充满创意的思考，“我”最终实现了一个超越日常生活的梦想。这个故事的想象力来源于对生活的深刻理解，学生们可以从中学习到如何运用想象力去改变自己，比如：如果你也能变成那样，你会想要变成什么？ 改变后，会发生什么样的变化？鼓励学生展现自己的想象力，从学习中获得实际应用，促进思维发展，提高语文学科的核心素养。

（三）单元整体教学的设计要体现生活即教育理念

在学习四季之歌单元时，尽管学生们经历了四季的变换，但只能感受到生活中具体可感的部分。为了让学生更好地理解“四季的歌”中的四季，教师在单元教学设计中以“四季的歌”为主题，以秋天为起点，结合《秋天》，并加入《春晓》《江雪》等描绘春、冬季的古诗，让学生在诵读中感受四季之美，同时，还采用看图、朗读、表演等形式学习《四季歌》，让学生更加深入地体会到四季之美，从而更好地领悟真实生活与课文内容的联系，更好地理解四季之美通过唱《让我们荡起双桨》，学生可以将生活中的景物、肢体语言和文字符号联系起来，用新学到的词句来表达对四季的赞美之情。

（四）创新对接训练，构建“单元教学”模式体系

为了提高学生的阅读能力，老师应该提供丰富的阅读材料，让他们从不同的视角来理解文章，并寻求一条完整的阅读之路。当教学“单元写景散文教学”单元时，老师可以使用《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等作为素材，来讲述这一单元的内容。我们可以设计一系列的诵读和鉴赏训练，包括整理性阅读、挑选几篇课文的一个片段，以及使用情感诵读法来表达它们的内涵，帮助学生更好地理解文本，并培养他们的阅读能力。评估一个人的诵读能力，我们应该从语气、语调、语速和语感等方面来考量。在诵读完毕后，老师将会引导学生从多个角度来欣赏这些文章，包括词汇、句子结构、主题、语言风格、情感等。当学生们听说要举办一场诵读鉴赏比赛时，他们都非常兴奋，纷纷投入到整理性阅读的过程中，仔细挑选一些经典的文章，并尝试朗读和欣赏。

（五）借助语用训练，推进任务发展

部编教材以“语文课程是一门工具性与人文性的”为理念，围绕人文主题和单元要素进行双线编排，既能够让教师和学生都有具体的语用训练抓手，又能够帮助学生提升语文素养，从而与传统教材形成鲜明对比。通过语用训练，我们可以为学生设计一个学习任务，以帮助他们学会分析文本结构、逻辑、表达技巧和文本艺术。这样，他们不仅能够在推动任务发展的同时，也能够提高语文素养。

（六）引入闯关环节，丰富任务内容

通过玩游戏，中年级学生不仅能够增强学习的热情，同时也能有效地提升课堂的效率。通过完成挑战性的游戏任务，学生们可以更加积极地参与其中，从而达到既获得知识又享受快乐的双重目的。在设计闯关任务时，老师应该特别注意，将学习内容与任务相结合，以便让学生更好地理解和掌握知识。不能仅仅因为想要通过某个挑战就去完成，否则最终只会是一场混乱的游戏。

（七）尊重学生差异，实施任务分层

没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的学生。在课堂学习中，每个学生都有自己独特的优势，例如基础知识扎实、思维敏捷、表达能力强等。因此，每个学生都应该充分发挥自己的潜能，以便取得更好的成绩。在给学生分组和设计学习任务群时，应该充分考虑到不同学生之间的差异，尽量宽容他们，并且保证每个任务群的平衡性，使得群内的成员能够相互帮助，实现分层辅导，从而使每个学生都能够获得最佳的发展；同时，也要确保每个任务群的成员都能够在同一起跑线上取得更大的进步。

“兵教兵”模式可以有效地帮助不同水平的学生，让他们在学习过程中取得进步。此外，基础较弱的学生也可以通过参考优秀学生的学习方法，更好地掌握单元要素，从而提高课堂效率。此外，通过对学习任务进行分层设计，教师可以在群内进行同质化教学，并在群间进行异质化教学，以便更好地掌控学生的学习情况，提高课堂效率。

结束语

学生应该成为课堂上的核心，教师则应该成为指导者。教学质量取决于学生。为了实现这一目标，我们应该使用双线教学方法，以强化语用教学，培养学生的综合能力。在教学实践中，老师应该认真遵循课程目标和教材安排，并结合每个单元的内容，让学生的活动成为主要的教学形式。一种更好的方法是通过组织学习任务来激发学生的学习热情，并利用“捆绑”和“兵教兵”的模式，促进学生相互协作，从而提升课堂学习的效率，并促进学生的语文综合素质的全面发展。

参考文献

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