引言

在小学阶段，一个单元由若干个相关的主题（或子课题）组成，其中涵盖了许多重要的知识点，它们构成了一个完整的课程结构，并且在这个结构中，每一个知识点都有其独特的学习目标，从而使得整个学习过程更加有趣、有效。基于单元的整体教学是一种重要的课堂教学模式，旨在通过对某一学科的知识结构的深入探究，帮助学生更好地理解并掌握所学内容，从而达到教、学、评的和谐统一。这种模式的优势在于，能够更好地满足学习需求，并且能够更好地激发学习兴趣，提高学习成绩。

一、大单元整体教学的实践意义

（一）有利于促进学生的全面发展和提高学生的综合能力

随着新的课程改革的推进，传统的课堂教学方法已经不再适用，“教什么”、“怎么讲”已经不再是唯一的制约因素。相反，采用“专题化”、“问题化”、“生活化”的单元整体教学模式，不仅可以更有效地激发学习兴趣，还能够更加全面地发挥教材的育人价值，从而让学生不仅掌握了系统的知识，还能够培养出良好的思想品质、思维能力等多方面的素养。

（二）有利于促进学生积极主动地参与课堂学习

随着科技的发展，传统的一节课已经发生了巨大的变化，教师们不仅仅需要“唱独角戏”，还需要创造出一种轻松愉快的气氛，使得学生们可以主动参与到课堂的学习过程中，从而获得更多的知识和技能。《认识图形》和《统计》是一门深入浅出的课程，它们涵盖了许多抽象的概念，因此，教师应该利用实际的教学手段，让学生更加清晰地理解和掌握各类图形的特征。

二、课堂中教学评一致性的问题意义

通过对课堂教学的全面评估，教师可以充分利用课程改革和教学标准的优势，从而实现教育目标。这些因素之间存在着密切的联系，它们构成了一个完整的教育体系，为教师提供了一种全新的方式来实现这一目标。根据功能哲学的观点，将各种元素有机地融入一种完善的系统框架，将有助于实现最佳的效果。为了达成这一目的，必须建立一套完善的课程体系，包括课程标准、教育目标、评价体系等，使之保持一致。只有这样，才能实现有效的课堂教学改革。一项重要的改革发生在课堂教学中，那就是建立了一种全新的评估模型。因此，改进课程标准的教学方式将会导致教学评估的巨大改变。因此，教师的评估不仅仅局限于课堂上的某些特定人群，而是要贯穿整个教育过程，使得评价的主体从原本的第三者转向了更多的参与者。因此，为了达成教育和学习的协调，教师需要努力实现这种协调。

三、基于“教、学、评一致性”的教学设计

（一）基于＂教＂的设计

“教”指的是教师的指导，它是整个课程的核心。在每次课程的开头，教师都会给出该节课的总体目标，并设立适当的评估标准。随后，根据当前的情况，确定特定的问题和情景，围绕该目标，进行深入的讨论和思考，最终完成有意义的探究任务，以激发学生的独立思考、合作交流和实际操作能力。在本次课程中，“导-思-练”三位一体的教学方法得到了普遍的应用。如：《数学广角》一课的目标包括：（1）通过学习平行四边形的基本概念，（2）熟练绘制出平行四边形的轮廓，（3）深入理解平移及其变换的原理，（4）熟练使用尺规构建出平行四边形的模型，（5）准确识别平移后图形的位置变化，（6）熟练运用重叠法来绘制平行四边形，（7）深入领略平移及其变换的实质；（8）熟练绘制出简单的平面图形，如圆；（9）深刻理解空间概念的产生过程；（10）熟悉日常生活中的对称性概念，以及发现的喜悦。为了达成这些目标，教师可以采取四种不同的策略：首先，利用多媒体课件和实物投影仪，将日常生活中的物品或场景作为素材，激发学生的学习热情；其次，通过“导”，引导学生深入探究，发掘其中的规律；再次，通过“练”，帮助学生掌握概念及性质；最后，利用实践经验，加深对所学知识的理解。

（二）基于＂学＂的设计

学习是一种有效的学习方式，它是由教师根据课程内容和教材要求精心设计的一系列问题情景和练习活动，旨在培养学生的思维能力和学习技巧，从而提高学生的学习效果。例如，《统计》一课旨在帮助学生更好地理解平均数、公倍数和简单数据的平均数，因此，教师应该采取五个步骤来实现这一目标：（1）提出有效的问题，（2）进行有效的数据分析，（3）深入探究，（4）运用实际案例，探究统计规律，（5）最终求出最优解。《认识物体》这门课的目标是让学生们更好地理解各种不同的物体，例如（1）学习辨别出长方体与正方体的差异；（2）学习准确地测量物体的长度；（3）学习比较不同物体的长度，（4）学习辨别出长与宽之间的关系。

（三）基于＂评＂的设计

“评”指的是通过互相反馈和交流，来激励学生的学习和发展。比如，《分数的基本性质》的教学，教师可以从实际的角度出发，要求学生仔细观察，找到其中的规律，并且分组讨论，把所得的结果汇集起来，形成一个完整的知识网络，从而更好地帮助学生掌握所学的知识。通过“自评互批”的方式，教师不仅能够唤醒孩子们的学习热情，还能够有效地提升他们的学习成果。

（四）分析学习情况，设立合理目标

为了更好地了解学生的学习情况，教师需要综合考虑他们的复习进度、认知水平以及个人特点。教师还需要重视每个班级的学生，并针对每个学生的需求制定个性化的复习计划。在学习平行四边形的概念之前，学生们已经熟悉了矩形和正方形的面积计算，并且深入了解了它们的特征。研究发现，尽管大多数学生都有将平行四边形转换为矩形的直觉，但他们在推导和表达体积公式时仍存在着一定的不足，缺乏合理性和逻辑性。为了更好地帮助那些理解能力较弱的学生，教师既要关注他们的学习进度，提供细致、耐心的指导，又要给予鼓励，制定一些有意义的小目标，激发他们的学习热情。此外，为了更好地满足学生的需求，提升他们的数学学习兴趣，教师的作业安排不仅仅停留在书本上，还应该采取多样化的方式，让学生有机会去实践，从而更好地掌握知识，提高自身的素质。通过这种方式，教师能够大幅度提高数学课的质量和效率。

（五）梳理、丰富课程资源，强化预习

教育资源对于实现课堂教学目标至关重要。其中，课本作为一种主要的教材，是实现这些目标的关键。因此，深入理解和掌握课本内容对于实现这些目标至关重要。在预习阶段，教师应当结合教师的指导和建议，制定合理的学习计划，帮助学生更好地理解和掌握知识。“平行四边形面积”是一门重要的初级课程，旨在帮助学生掌握基础概念和实际应用技能，并且能够更好地理解复杂的几何结构，比如三角形、梯形等。通过“平行四边形面积”的学习，学生可以更好地探索圆的面积和立体图形的表面积。这本教科书强调了数学与我们的日常生活之间的密切联系。因此，教师们应该按照"情境导入、公式推导、实践巩固"的流程来制定课程，同时要强调将转变思想融入到教学中。

（六）复习阶段强化复习要求，巩固已学知识

课后复习，即在课后通过自我反思来巩固已掌握的知识。它与课前预习有着本质的区别，旨在帮助学生更好地理解所学内容。通过这种方式，教师可以更好地促进教师的教学效果。为了达到最佳效果，教师需要制定明确的复习计划，并且提供有效的指导，使学生能够有效地掌握所学内容。此外，教师也可以通过微课等方式，帮助学生更加深入地理解所学内容，特别是在复习与学习之间，需要更加谨慎的处理。为了帮助学生更好地总结他们的学习成果，建议学生在观看微课视频时使用思维导图。通过“平行四边形面积”课程的复习，教师可以为学生提供更多的机会，让他们能够更好地理解所学的内容，并且能够更加有效地完成复习任务。通过引入思维导图的教学，教师可以更好地将本单元的学习内容融入到微课程的制作中，从而使学生更加深入地理解基本几何知识的构成原理，并且能够更加清楚地掌握如何计算平行于四边形面积的方法。

（七）落实分层教学原则，教学面向全体学生

新的课程改革旨在提高教育的公正性，并鼓励每个学生通过努力提升个人的潜能，以达到最佳的成长。为了实现这一目标，教师需要按照“最近发展区”的原则来进行教学。由于班级里的学生人数众多，他们的学习方式、能力、背景和思维方式也有所不同，所以教师需要注意到他们之间的差异。为了激发学生们对数学的兴趣，提高他们的知识水平、思考能力和综合素质，教师应该采取分层教学和个性化辅导的方式，以便让每一位学生都能从学习中受益，从而体验到学习的乐趣和成就感。例如教学《混合运算》时，一些学生通过学习，已经能够熟练地掌握混合运算的步骤，并且能够准确地解决教师提供的问题。然而，也有一些学生在运算顺序和计算能力方面仍然有所欠缺。为了帮助这些学生提高他们的学习成绩，教师可以采取分层教学的方法：对于那些已经掌握了一定混合运算技能的学生，可以让他们做一些更复杂的综合题；对于那些对这一领域知识掌握不太牢固的学生，可以让他们做一些更简单的题目，同时教师也可以鼓励他们在已经掌握的知识的基础上，继续努力提高自己的能力。通过尝试解决更复杂的综合题，教师可以为不同水平的学生制定不同的学习目标，使他们都能够在“跳一跳摘到桃子”中取得进步，并且体验到学习成功的喜悦，从而建立起良好的数学学习态度。

（八）尊重学生主体地位，践行“教学评一致性”理念

通过上述措施，教师可以更好地了解教学的质量和效果，但要想真正掌握这些信息，还需要在教学后进行评估和反思。在传统的教学模式下，评估往往是由教师来完成的，学生几乎没有发言权。在新的情况下，“双主体”更加强调评价，即学生和教师在教学评价中应该享有同等的权利和机会。例如教学《有余数的除法》，当学生在计算时遇到余数大于除数的情况时，教师应该采取一种更加灵活的方式来帮助他们解决问题，而不是直接给予点评。这样可以提高课堂的互动性，营造良好的课堂氛围，并且可以帮助学生更好地理解相关知识，从而避免今后再次犯同样的错误。通过让学生参与课堂评价，教师可以更有效地激励他们的学习热情，从而提高课堂教学的效率。

结束语

在新的课程理念下，为了实现以学定教，教师必须改变传统的教育思维，摒弃旧的教学模式和方法。因此，在具体实施过程中，教师应该将三结合作为重点，即将学习过程作为设计的核心，将学生的认知发展作为设计的重点，以及教师的指导作用作为设计的关键。

参考文献

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