一、前言

随着教育理念的不断更新，新课标已经获得广泛的认可和推广。在小学语文教育中，课前预习在新课标下被引入并备受关注。已经超越了传统的课堂教学模式，语文课前预习为学生提供了更多的学习机会和思考空间。本文旨在探讨新课标下小学语文课前预习的有效性，并提出相关观点和建议。

二、课前预习的重要性

（一）通过提前的预备，可以提升学生的独立学习技巧。

过去的小学语文教育主要由教师进行，学生则被动地学习。这种方式导致学生的独立学习技巧一直未曾得到充分的发展。然而，在小学的语文学习中，学生的学习思考与研究能力至关重要。因此，提早做好预习工作对于小学的语文学习至关紧要，并且必须充分利用预习的作用。在上课之前，学生们可以提升他们的自我学习技巧，由原先的消极接受，发展到积极吸收新的知识。这不仅有助于学生扩大他们的语言知识库，同时也有助于他们形成属于自己的独立的语文学习方法。

（二）课前预习可以提升课堂的教学效果

在教育过程中，一个教师需要应对数十名学生，无法全面了解每个学生的学习状态，也无法因一个学生的学习进度而改变其他学生的学习进度。因此，对所有的学生来说，课前的预习是至关重要的。通过这种方式，学生可以对即将接触的课本有一个基础的了解，从而在课堂上更好地理解教师的讲解，避免无法跟上教师的讲解。在上课前进行预习，不仅能够帮助所有的学生提升他们的课堂学习能力，同时也能够增强教师在语文课上的教学效果。

（三）课前预习可以使学生更加主动积极

在新的课程标准下，小学语文教育需要采用全新的教学策略，这与过去的单调教学方式有所不同。这种新的教学策略强调了学生作为学习的主导者的地位，让他们能够真正掌控自己的学习过程，从而激发他们更积极主动地参与到小学语文的学习中。通过课前的预习，学生能够在开始课程学习前对今天的主题有一个基本的了解，理解学习的关键和难点，这样能使他们对于课程的学习更具信心，更有把握，并且更感兴趣。

三、语文课前预习中存在的问题

学生的预习程度不一：由于学生个体差异和学习态度不同，部分学生可能对课前预习缺乏重视，只是简单浏览或者不进行预习，导致课堂效果不佳。

缺乏有效的互动与反馈：传统的课前预习方式往往缺乏及时的互动与反馈机制。学生在预习过程中可能遇到困惑和问题，但没有机会得到教师或同学的解答和指导。

基于记忆和背诵的侧重：传统课前预习往往侧重于知识的记忆和背诵，缺乏对学生思维能力的培养。语文教育应更注重培养学生的阅读理解、表达能力和批判思维等综合能力。

预习内容和形式不合适：部分学生可能对于过于复杂或不合适的预习内容和形式感到困惑。教师需要针对学生的实际情况，合理安排课前预习内容和方式，使之贴近学生的实际需求。

时间安排不合理：如果课前预习安排过多或时间过短，学生可能会感到压力增加，影响其预习效果。适当合理规划课前预习的时间，避免给学生增加过重的负担。

四、课前预习的有效性提升方法

（一）传授学生有效的预习方法，提供优质的预习资源

教师应该向学生阐述并指导有效的预习方法。假如学生在准备语文课程的时候，没有使用正确和合适的方法，反而是漫无目的地随便预习，那么他的预习效果将会大幅度降低，同时也会消耗许多珍贵的学习时间。所以，学会正确的课前语文预习方法至关重要。预习语文课程的方法可以被划分为四个步骤。第一，我们需要朗读课文，识别出课文中的新词和生字，进行查阅，理解其发音和含义。同时，我们还需要对关键的字词和句子进行标记，以便在课堂上的教师讲解时能够进行重点学习。第二，我们可以通过各种方式和手段收集有关课文的信息，例如写作背景等，以便对整篇课文的内容有一个大致的了解。第三，对课文的构造进行解析，理解其内容、写作技巧和段落主旨。第四，学生可以自行摘录一些优美的词汇和精彩的句子，学习其中的修辞技巧，在预习阶段，我们需要将遇到的问题进行记录，以便在课堂上引起我们的注意，课后寻找并弥补不足。同时，教师也可以为学生提供各种富有挑战性的预习资源，比如优秀的作品、名人演讲、历史文献等，以此激发他们的学习热情和思考能力。可以利用多媒体技术，引入音视频资源，使预习内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。

（二）培养学生自主进行课前预习

鼓励学生在课前自主思考和提出问题。教师可以给学生提供一些引导性问题，帮助他们思考文本中的主题、观点、情感等方面，并鼓励他们主动提出自己的问题。这样可以激发学生的思维活动，并促使他们更深入地理解和思考文本。教师无法对学生的课前准备工作施加任何监管或强制性的要求，因为他们的课前准备工作一般都是在课后完成的。假如教师强行让学生去做，那么他们的预习效果肯定不会达到预期，甚至可能会使得学生敷衍了事。因此，教师需要培养学生主动和自发地进行课前预习。如果想要激发学生主动参与一项活动，最佳的方式就是引发他们对这项活动的热情。教师有能力采取一些方法提升学生的预习积极性，比如，在平时的生活环境里大力推广预习的优势，频繁分享一些关于预习的知名人物的故事，同时，对于积极投入到预习的同学，要特别赞赏他们。通过一段时间的不懈努力，学生逐渐意识到课前预习的益处和个人价值，自然而然地对课前预习产生了兴趣。

（三）为学生制定好预习计划

学生对课前预习的热衷只是一个基础，假如他们只是出于喜欢，尽管花费了大量的时间进行课前的预习，但如果没有做到适当的预习，最后的成果将是不划算的。因此，教师应该在一开始就为学生制定好每一篇课文的预习计划，以确保学生能够有效地进行预习。以避免这种情况的发生。并且能够设计一系列多样化的预习任务，例如阅读、写作、讨论等。比如，我们需要学生在上课之前阅读一些相关的文章或者课本。提出自己的问题或观点，并进行书面表达或口头交流。这样的任务可以促进学生对文本的理解和应用能力的提高。教师可以在初始阶段，为学生制订出他们的日常预备课程，其中涵盖了预备课的主题、焦点以及难易程度等。随着学生对这些知识的深入理解，教师可以指导他们自己制定预习计划，并在旁边进行适时的调整。

例如，当教授《爬山虎的脚》这篇的课文时，教师可以事先为学生设定预习的方案，比如仔细阅读全篇，识别出文章中的五个新词，并了解爬山虎的几个特性。举例来说，在教授《将相和》这篇课文时，教师能够预先设计教学计划，比如深入研读全文，识别文章中的出现的典故词汇比如完璧归赵。理解文章主旨，意识到为了国家利益，置个人荣辱于度外的精神。经过反复的实践和训练，学生对于预习计划的建立已经非常熟练，教师可以指导他们自行设定预习计划并在必要时进行调整。

（四）及时收集学生的预习反馈

为了解决传统预习缺乏互动与反馈的问题，可以利用现代技术手段，建立在线讨论平台或学习社区。学生可以在这个平台上发布自己的预习心得、问题或观点，与教师和同学进行交流和讨论。教师可以及时回复学生的提问和疑惑，给予针对性的指导和建议，提供有效的互动与反馈。教师在课前预习方面起到重要的指导和监督作用。他们可以制定明确的预习要求和任务，并给予学生及时的指导和反馈。同时，教师还应当积极批改学生的预习作业，提供具体的评价和建议，帮助他们进一步提高预习的质量和效果。在课前预习阶段，学生可能会对教科书中的内容感到困惑，教师应该具备协助学生记录这些难题的能力，并在第二天的课程启动之前提供反馈。借助这些反馈，教师可以指导今日的教学，同时专心解决这些问题。当教学完成后，我们应该立刻询问学生他们之前的问题是否已经得到了解决。教师也可以通过这些反馈来判断学生是否有足够的准备时间。同时也能深入了解每个学生对预习的掌握程度。

教师可以根据问题来调整当下的课程设计，将教学焦点集中在这些问题上。教师还能根据学生的疑惑来评估他们是否已经做好了充足的课前预习。对于那些敷衍了事的学生，他们的疑虑也会显得非常肤浅，易于接受。

（五）实现与学生家长的合作

父母也是孩子的导师，如果希望能够辅导学生培养出良好的课前预习习惯，就需要父母与教师的协同付出。许多语文课的预习任务都是通过家庭作业的方式进行的，因此，父母需要与教师一起监督学生完成预习任务。教师能够通过家长大会或者家长微信群等途径，向父母传授一些如何引导学生正确预习的技巧，强调语文课前预习对于理解和掌握语文知识的关键性，使得父母能够高度重视孩子的课前预习。这样，当课后无人陪伴的情况下，父母就能协助学生完成一些比较困难的预习任务，并且引导他们的预习路线等。身为父母，也需要更加关注孩子的学业和生活，建立紧密的父母与孩子的联系，陪伴他们的学习过程，并积极参与他们的成长。

通过以上措施，可以提高学生对语文课前预习的参与度和主动性，促使学生充分准备和思考，为课堂学习提供更好的基础。同时，这些措施也能够促进学生的思维能力和语言表达能力的提高，培养他们的自主学习和批判性思维能力。最终目的是提高学生的学习效果和成绩，以及全面发展他们的能力。

结束语

总结起来，在新的教学大纲中，小学语文的预习效果已被充分确认。借助于课前的预习，学生们能够更早地掌握课程的要点，从而更深入地理解文章。通过独立思考、回答问题以及进行交流讨论，学生们的学习技巧和思维方式都得到了全方位的增强。然而，在实际实施中还需要解决一些问题，例如学生对课前预习的重视程度和内容与形式的合理安排。只有采取相应的解决措施，才能更好地发挥语文课前预习的作用，提高学生的学习效果和思维能力。

参考文献

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