一、“国考”背景概述

（一）对师范院校师范生的影响

根据教育部的统一指导，2021年秋季内蒙古自治区被纳入了国家中小学教师资格考试，也就是“国考”。《关于我区高等学校学生申请认定中小学教师资格相关工作的通知》（内教发[2021]3号）的规定指出，2021-2023届的本科和专科师范学生，只要在学校组织的教育学、教育心理学以及学科专业课三门测验中取得良好的成绩，就可以直接递交其教师资格的申请。2024届及以后师范类毕业生按照“国考”相关政策申请认定相应的教师资格。这一政策的出台对内蒙古师范院校师范生的影响很大，再加上随着教师地位的不断提升，越来越多的非师范生也加入到教师资格证的考试队伍当中，竞争压力逐渐变大。具体的影响主要如下：

1.国考的选拔标准提高了师范生的综合素质

国考考察的内容包括行政能力、组织协调能力、沟通能力等多个领域，这要求师范生不仅具备扎实的学科知识，还需要具备宽广的知识面和全面发展的素质。因此，师范生在备考过程中不仅要注重学科知识的掌握，还要注重提升自己的综合能力，这将对他们未来的教育工作产生积极影响。

2.国考背景下的竞争压力促使师范生提高学习自觉性和专业素养

国考竞争激烈，要获得较高的综合成绩需要师范生具备扎实的基础知识和优秀的综合素质。因此，师范生在备考过程中必须优化学习自觉性和学习方法，提升个人的学习效率和能力。同时，他们也需要深入了解教育领域的最新动态，全面提升自己的教育理论和实践水平。

(二)对师范教育课程内容及教学的影响

我校作为内蒙古自治区的一所师范类院校，全校的师范类专业也正面临这一问题，以小学教育专业学生为例，从2021级开始，学生需要通过“国考”之后才能获得教师资格证。随着我校小学教育专业招生人数（包括专升本人数）的增长，加之就业压力的影响，通过教师资格证考试势必成为学生们毕业之前甚至之后关注的焦点。

姑且不论小学教育专业培养方案中教师教育类课程是否合理以及学生在校期间有几次参加“国考”的资格，教师教育类课程在教学上的革新也已经势在必行。教师资格在笔试和面试阶段，会重点检验应聘者教育策划、执行、评估等教育基本技巧，以及职业意识、精神状况、外貌打扮、口头陈述、思想修养等教育基本修为，应聘者需要拥有坚实的专业基础知识与教育技术的实际操作能力。按照这个需求，需要专任教师需要依照现有的课程设置及教育经验去推动教育的变革，积极应对教师资格证考试，也需要真正提高学生的学科专业基础理论和实践能力。

1.国考要求师范生具备扎实的学科基础和综合素质

为了适应国考的考察要求，教育科学学院在课程设置上更加注重学科知识的深度和广度。不仅要求师范生掌握主干课程的基础理论知识，还注重培养他们的学科综合能力和跨学科思维，使其能够在解决实际问题时具备综合分析和创新思维的能力。

2.国考背景下也促使教师教育课程更加注重师范生的综合素质评价

传统的考试评价方式往往侧重于对学科知识的考察，国考则更加注重对综合素质与能力的综合评价。因此，在教师教育教学中注重对学生专业能力、学习态度、创新能力等方面进行全面评价，采用多样化的评估方法，例如论文撰写、课程规划、小组讨论等，以推动师范生全面发展。

3.国考背景下还对教师教育课程的教学方式提出了更高的要求

为了培养师范生的分析、应用和创新能力，教师教育课程必须采纳多样化的教学手段，例如案例教学、小组讨论和实践教学等。借助这些教学策略，师范生能够主动参与课程内容的解读和讨论，从而培育出批判性思维和问题解决技巧，使其具备更好的学习和教学能力。

二、“国考”背景下“翻转课堂”教学模式的价值

(一)翻转课堂的定义

“翻转式课堂”，又名“倒置式课堂”，意味着对课堂中的各种教育行为进行改革，以此来改变教育流程，达到改变教师与学生的传统身份，让他们能够真正地发挥出自己的主观能动性的目的。翻转式教学法主张以学生为核心，强调提升学生的自我学习技巧，以此让教育流程变得更为丰富多元。

（二）翻转课堂的应用价值

古老的教育方法大多倚重老师的“讲授”与学生的“自我探索”，“讲授”的职责占据着核心，这使得学生在接受教育的时候常常是一种被动的接受者，从而形成了对其的依赖以及懒散的习惯。小学语文教学设计是一门实践性极强的课程，转变教学方式和方法提高学生的实践教学能力势在必行，只有这样，学生才能在“国考”的大背景下取得先机。我在小学语文教学设计课程上工作了多年，在教学过程中发现一些学生在基础知识掌握不牢固、心理素质欠佳、学习态度不积极、主动性不足、不愿意深入学习和思考等问题。“翻转课堂”的理念使得教师能够充分运用IT的智慧优势，解决传统教学模式中“教”与“学”的分离问题。这样可以实现线上和线下教学实践的融合，推动课堂互动和师生交流，从而达到激发学习主动性、增强学习自信心、提高教学基本功的目标。

1.翻转课堂可以提高师范生的学习主动性和自主学习能力

在传统教学模式下，师范生主要是被动地接受知识和理论，课堂时间更多是用于教师讲授知识。而翻转课堂将课堂授课内容转移到课前自主学习，并将教师指导和解惑的时间留给课堂上与同学合作探讨和问题解决。这激励了师范生的学习热情和独立思考，并且提升了他们的批判性思考和问题处理技巧。

2.翻转课堂可以促进师范生之间的互动和合作学习

在翻转课堂中，师范生不再是单纯地接受知识，而是通过学习资源的准备和学习任务的完成，积极参与到课堂的讨论和学习活动中。师范生可以互相交流、分享自己的观点和思考，通过集思广益来深化对知识的理解。这种互动和合作学习的方式培养了师范生的团队合作和沟通能力，加强了集体智慧的发挥。

3.翻转课堂可以提供更多的实践机会和案例分析

在翻转课堂中，教师可以设计更多的实践场景和案例，让师范生通过探索和实践来应用和巩固已学的知识。师范生可以在课堂上进行教学设计、教案分析等实践活动，更好地理解和掌握教育教学理论和实践技巧。这样的实践机会对师范生的教学能力提升和职业发展具有重要意义。

三、“小学语文教育设计”的“翻转式授课”教育方法的应用

（一）确立翻转课堂教学的目标，推动学生自我学习并构建微课教学计划

教育工作者依据翻转课程模式以及小学语文教学设计的独特性，设置了教学主题与教学职责。学生们会依照教师设立的翻转课程职责，将六大主题群归入课程标准，以此设立小学语文教学设计课的翻转课程教学目标。最终，他们会撰写微课程教学设计（包括教学任务及其受众、教学目的、教学策略、教学过程、教学评估五个部分）,在小组集体讨论通过之后提交。

（二）开展微课教学实践展示活动，培养学生教学技能实践能力

1.片段教学课堂教学实践

每堂课都会教授两个主题，每个主题的教学时间范围在10-12分钟之间，教师会随机挑选一名学生进行实践教学。

2.讲课、评课

讲课环节，主要内容包括教材、学生的学习情况、教学方法、教学过程四个部分，讲解时间需要在10分钟内完成。评课环节，主要是指在完成课堂教学活动后，各小组将选出代表进行评估，他们会对微课的优点和不足进行分析，并提出相应的教学建议。最后，教师会对此进行评估并做出总结，以便解决相关的教学问题。

3.教学设计课件和教学过程视频制作

要求学生将自己微课教学设计制作成PPT课件，并将片段教学展示以模拟教学的方式录制视频上交作业。

（三）课后的反思和全面实践

1.教学反思：

学生在微课中的收获和损失进行了深度思考，并参考了同学和教师的评价，进行了全方位的反思，总结出了微课教学实践的教学反思。

2.修改提升：

针对教学过程中的收益与损失，以及教学建议，我对自己的微课教学设计进行了修改，并专注于解决教学设计中的问题。

简而言之，我在一个学期的实践中观察到，微课程教学在翻转课堂模式下的实施，不仅注重课堂教学，还将课前和课后的教学内容融为一体。这种独立、合作和探索的学习方法使得学生在知识储备、技能提升以及思维训练上有所进步。同时，学生在教学过程中通过参与、交流和实践活跃了课堂环境，加强了师生间的情感联系，提高了教学成果，尤其是学生的教学实践全面能力有了显著的提升。

注明：本文是集宁师范学院2021年度校级教改课题"国考”背景下教学论课程改革初探——以教育科学学院《小学语文教学设计》为例（JSJY2021013）成果。作者:郭瑞峰 集宁师范学院教育科学学院讲师

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