一、前言

中职学生年龄普遍在15-18岁之间，正处于人格养成的特殊时期。在中等职业学校进行传统文化教育的过程中，教学质量对学生全面素质的提升具有深远影响。由于中等职业学生具有自身独特的性格特征，因此，教师在进行教学活动时，需要了解并掌握他们的心理特性，选择合适的教学策略，以激发他们的学习热情，并提高他们的自我学习能力。

二、什么是自主学习能力

主动学习就是学习者将自己视作学习的中心，独立挑选学习材料，独立规划学习路径，借助阅读、聆听、观测、探索、操作等途径持续增强个人的学识和技巧，进一步实现预设的学习目标的一种学习模式。

自主学习的参与者在学习的过程中表现出了强烈的情绪和行为主动性，他们充满了乐观、积极的精神，能够勇敢地面对各类挑战和困难，并且在学习的道路上始终保持坚定。因此，相较于被动接受教育，自主学习能带来更显著的进步。

尽管自我学习的技能不能被一蹴而就，但学校、教师及父母在教学活动中的指导与训练却至关重要。学习能力的优劣会直观地反映出教学成果，因此，如何让学生拥有足够的自主学习能力，这是所有从事教学的人必须解决的问题，特别是在中等职业学校。

普遍来说，中职学生的知识基础较弱，知识结构相对简单，学习能力也相对较弱。为了在有限的教育时间内取得优秀的教学成果，中职学校特别需要强化对学生自主学习能力的培养。

三、中职学生自主学习能力培养的必要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣，成长为专门技能型人才

心理科学的发展揭示，依照学习者的学习方式，学习可以划分为“被动式”和“主导式”两种类型。当处于被动式的学习环境中，学习者通常会对学习失去热忱，效能降低，他们仅仅感受到学业的压力，却无法找到学习的驱动，仅仅感受到学业的困扰，却无法体验到学习的喜悦，一些人甚至将学业看作是负担，这极大地打击了学生的学习热忱，甚至导致他们产生对学业的反感和逃避上课的行为。当学生处于积极的学习状况，他们的学习成果会大相径庭。即使是相同的“学习量”，积极的学习者的学习周期更短，他们的学习成果更优秀，他们的心情更加愉快。显然，针对“被动式学习”的学生，老师需要积极地进行指导和激励，帮助他们寻找到符合他们个性的学习热情与路线。发展学生的独立学习能力，将有助于塑造出具备特定技术的人才，使他们在他们所热爱的专业领域中不断深入，寻求提升表现的路径，甚至最终成就他们在这个行业的优秀表现。许多中等职业教育的学生喜欢亲身参与，但他们并不擅长研究理论知识。许多学生天生活跃，在实际操作方面表现优秀。因此，我们需要给予他们适当的指导，提升他们的独立学习能力，从而推动他们成为具有特定技术的专业人才。

（二）中职教育性质需要培养学生的自主学习能力

中等职业教育的目标是培育出满足企业生产技术需求的实用型专业人才，这种特性要求从业者具备将所学应用于实践的能力。在学习过程中，中等职业学生需要接受自我学习的教育和指导，以提升自我探索的能力。当遇到职场的困难或是需要掌握新的科技时，他们需要积极地进行研究，并且主动地寻求解决方案，以此来增强他们的探索精神和实际操作的勇气，从而转变为公司的核心技术人员。鉴于职业技术教育的特殊性，中级职业学校倡导学生进行自我学习，并采取人文化的管理方式，以此来帮助学生提高专业技巧，并最大限度地展示其个人潜力。比如，学生的日常学习并不总是高效且最佳的。为了确保他们的学习效率，教师需要创建一个优秀的专业学习氛围，让他们在一个轻松的环境下进行独立的、探究的、启迪的学习，这样才能达到理想的教育成果。

（三）是确保学生可持续发展的需要

对于学生的自主学习能力，有许多讨论，不同的阶段和类型的学校都有各自的需求。从年龄和教育性质的角度来看，中职学生的自主学习能力的培养尤其显得紧迫。

由于中专学校的生源素质存在一些自身的缺陷，首先，他们的年龄尚小，思维尚待完善；其次，他们的初级阶段的学业表现通常并不显著，基本功欠佳，学习技巧也相对落后。再者，与高级教育相对应，中专的课程进程更为繁重，对于他们的教导和学习的负担也更为沉重。尽管大部分的中等职业学院都将行业发展视为主导，其课程结构大多根据真实的工作流程来构建，但学院与社区仍有一道深深的鸿沟，无法完全“无缝”的转变。学生们需要经历一个由学院到社区、由学习到就业的自我调整阶段，而在此阶段，学生们需要脱离教师的指引，通过自我学习来满足社会的工作和生活需求，并且能够平稳地转变。

主动学习的能力实际上代表了职场的“延续力”。现代社会的知识和技能迭代迅猛，只有通过持续的学习和提升，个体才能满足社会进步的期待。所以，对学生的主动学习能力的培育尤为重要，这能保证学生在完成学业之后能通过主动学习，实现自我的持久成长，从而满足社会进步的需求。

四、在传统文化教学中提高学生自主学习的方式

（一）传统文化授课内容

我国优秀传统文化源远流长、博大精深，覆盖面较广泛。为了力求学生在最短的时间对我国传统文化的方方面面有一个比较详尽的了解，课程选取了各方面最具有代表性的内容。

根据教材安排及教育实践，我认为在安排传统文化的课程内容时，应当与生活实践相结合，方便学生自主学习的开展。注重“一融合”与“三挑选”。一融合：我们应该考虑学生年龄段的个性，他们也许并不完全不喜欢传统的文化，但也有选择的欣赏含有传统文化元素的事物。2018年的国潮流行就显示出年轻一代对于传统文化的热情正在逐渐增长；三挑选：挑选出最富有历史意义的传统文化片段，挑选出最能体现传统文化特色的文化模式，挑选出最能展现民族精神的故事。

1.传统文化篇章

选择《论语》《孟子》《诗经》《古文观止》《先秦两汉散文欣赏》《唐诗欣赏》《宋词欣赏》《元明清小说欣赏》《中国民俗文化》《中国节日文化》《中国茶艺及茶文化》等经典名著或专题，中等职业学校传统文化教学中学生自主学习能力培养的思考。

2.传统文化形态

通过诗词、书法、插图、餐饮、风土人情、茶道、戏剧、手工制作、剪纸、武术等实际的文化表现方式来阐述抽象的文化理论，以此来向学生展示物品的美感、工匠的精神和价值的魅力。

（二）传统文化授课方式

接纳式学习与多元化和有趣的教育目标背道而驰，教师的积极参与会导致学生的消极态度。我观察到，中等职业学校的学生更倾向于教师以一种平等的观点去理解他们的人生经历。“互动式教学”使得教师“去中心化”和“去主导”，使得每一位学生都能够成为主角，在课堂上分享和讨论自己的观点。教育工作者需要对中等职业学校的学生充满关怀和尊敬，只有在频繁的交流中，他们才能建立起相互之间的信任，并始终以学生的真实需求和观点为基础来思考和解决问题，这样，中等职业学校的学生才会真正地接受他们。

老师需要最大限度地利用多媒体教育工具，使得视听资料变成了讲解的核心部分。并且，他们需要随着时代的发展，挑选那些能够引起年轻人兴趣的主题来开展讲解，通过“朗诵化”和“场景化”的方法，将教育融入娱乐之中，强调传统国学的“理趣”。

1.诵读化

教育的宗旨就是深入理解。“阅读百遍，其含义自明”，“朗诵记忆”被历代先贤广泛采纳。随着时间的推移和积累，中等职业学校的孩子们正值其成长期，“朗诵”经典能够极大地激活他们的记忆力。老师会在孩子们阅读的同时，提供相应的注释，协助他们理解原句，使他们能够在朗诵过程中逐渐理解和掌握传统文化的核心思想，将不自觉的记忆转换成主动的文化知识。

2.场景化

中职学生为了消磨时间，满足心理需求，普遍热衷于网络快餐文化，审美意由于与社会的主导思想存在明显的差距，人们往往难以找到正确的道路。因此，老师需要以公正的态度来看待这个问题，利用传统的文化教育方法来“引导”和“转变”，帮助学生建立起自我的审美意识。同时，实际情境的教学更能适应中等职业学校的年纪特征以及他们的认知能力，利用信息技术的有效利用，能够对课本内容做出二次处理，从而让学生能够在一个愉快、充满活力的环境下，悄然地吸收教育。

对于中等职业学校的学生来说，他们对传统文化的理解仍然停留在“仿古街头的瓷器、折扇、脸谱、中国结以及扭曲历史事实的穿越剧”这些方面。这些已经失去了与时代的联系，缺乏了情感的交流，因此变成了一堆杂乱无章的符号和呆板的素材。我提出了一种将国学学习融入实际场景的“五觉法”，以便让学生在视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个方面都能参与进来。

例如，在视觉和听觉方面，我们选择了2008年奥运会开幕式中的“中国元素”，让学生体验卷轴、水墨画、焰火。在嗅觉和味觉方面，我们选择了茶艺课程，让学生体验绿茶的清香和红茶的醇厚，感受祖先饮茶的艺术；在触觉方面，我们选择了书法课程，让学生感受汉字的美，学习古人在书法中观照自身、体察内我。

（三）传统文化作业形式

高效的学习需要课上课下有机配合才能才能实现、巩固。因此，老师必须在课后利用足够的时间，采取“朗诵、实践、表演和竞赛”的方式来提升自己的学识。朗诵的重点在于阅读国家的经典著作；实践的重点在于展现传统的手工技术；表演的重点在于展现传统的礼节；竞赛的重点在于参与各种传统的文化竞争。通过多种途径来增强学生的综合能力，挖掘出中等职业教育学生的潜能与活跃度，推动他们施展各种技能，让学生体验到掌握国学的喜悦与满足。

总结

对于中职学生来说，古代文明是关键的知识储备，也是他们领悟古代文明的主要路径。中等职业学院及其教员需明白古代文明在中等职业教育过程中的关键影响，全盘推进古代文明的融入，修订并优化课程设计，改革特定的教学手段，增强教师团队的能力，打造优秀的古代文明传递机制。在提升中等职业学校的独立学习技巧上，教育工作者需要调整思维方式和角色定位，积极激发和交流，不断优化和增强学生的想象力，这样才有可能帮助他们在传统的文化背景下理解和掌握社会主义的核心价值，最终形成“德智体美劳全面发展”的个性。

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