一、引言

核心素养能够帮助高中生应对未来可能遇到的各种挑战和问题，在此背景下，高中数学分层教学被视为一种培育核心素养的关键举措，这种方式是在授课过程中，依据学生的能力和学习状况，将课程内容划分为若干个层级，提供不同难度的练习题目，以满足各个层次高中生的需求。这种教育方法能够围绕高中生的个体差异提供个性化的数学学习辅导，有助于激发高中生的学习兴致。

二、核心素养背景下的高中数学分层教学意义

在新课改视域下，数学教师必须将提升高中生的核心素养作为目标，主动革新课堂教育方式和手段，需要适当地引领高中生从数学的视角去思考问题，帮助他们形成优秀的数学思维，同时让他们掌握使用专业数学语言进行交流和讨论的技能，逐步强化他们的核心素养，继而在根本上增强高中生的数学学习能力。但是，由于高中生的个体差异巨大，这无疑加大了教师的授课压力，为了适应班级同学的个性化学习需求，教师则需要主动实施分层教育，在以学生为中心的教育理念前提下，围绕学生的特点开展教学^[1]。

具体而言，分层教学就是针对各种能力水平的高中生实施不同的数学教育策略，以最大程度地满足他们的个性化学习需求，并保证教育过程的均衡性。因此，教师应当对学生的能力做出评价，将其明确地分类为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层级，并依据各层的成长需求执行各种不同的教育任务，协助各层级学生寻找最适合他们的学习策略，保证所有同学都能紧跟教师的教学步伐。对小学生来说，这样做能够提升他们对数学的自信，并且能使他们在充满活力的数学课程中，获得更优秀的学习体验。

三、核心素养背景下的高中数学分层教学对策

（一）科学进行学生分层

在高中数学教学中，运用分层教学模式十分必要，教师可以充分利用其优点，促使授课活动变得更为高效。在核心素养背景下，通过研究学生的个性化特征、知识掌握程度、学习水平和学习潜力，数学教师可以更有效地对高中生做出分层教学，确保每个同学在数学学习过程中都能获得所需的知识和技能^[2]。例如，教授高中数学（北师大版）“不等式”相关内容期间，为了更有效地强化同学们的核心素养，教师首先需要对班级同学做出科学地分层，这样才能让高中生更深入地掌握相关课程，并持续增强他们对深度学习的热情和自主性。具体而言，数学教师可以围绕高中生的个性化成长实际需求，对每一个学生都做出具体分析。A层的学生，不仅学业表现优秀，而且喜欢展示自我，愿意主动学习数学课程；B层的学生，在各个方面都属于中等水平，并且能够跟上教师的教学进度；C层的学生，学习能力相对较弱，而且对于数学课程学习的欲望不强。教师在对班级同学进行分组的过程中，围绕学生的实际情况，教师可以把他们科学地分到A、B、C这三个层次中，然后再进行课程内容的讲解，以更有效地提升所有同学的学习效率，推动所有同学的探索性思维和逻辑思维发展，从而显著增强高中数学课程的实际教学水平。

（二）合理做出目标分层

在核心素养背景下，教学目标的层次化是高中数学分层教学的关键环节。实际上对于高中生自身存在差异性的情况，如果在授课活动中实行“一刀切”的方法，那么学习成绩优秀的同学将难以获得更大的提升机会，而学习技巧欠佳的同学，则可能会慢慢地失去对数学的热爱，这将阻碍有效的数学教育，不仅削弱了课堂育人的作用，也严重影响了教学品质。所以，在高中数学教育中，对教学目标进行层次化的设定至关重要，在实施目标分层的过程中，教师需要确立一个教学的总体目标，然后对于具有不同学习能力的高中生，还可以设定不同的小目标，使得同学们在实现一个又一个微观目标的过程中，也能一起迈向最终的目标。这样做有助于在执行分层教学时，更好地实现整体教学目标，助力于提升高中生的核心素养^[3]。例如，教授高中数学（北师大版）“立体几何”相关内容期间，针对“简单几何体的表面积与体积”知识点，在确定本节课的教学总体目标后，对于A层的同学，教师可以让他们通过棱、棱锥和棱台表面积和体积的公式变化规律来体验转化、极限等数学思维，从而更有效地培育他们在这个过程中的逻辑思维和数理思维；而对于B层的同学，在实施目标分层时，可以让他们先尝试理解棱柱、棱锥和棱台的运算方式，这样可以在此过程中强化他们的问题处理技能和抽象思维，一旦B层同学达成了这个阶段的目标，他们就可以开始探索棱柱、棱锥和棱台在组合体中的表面积和体积公式应用；最后是C层的同学，则需要以激发其学习兴趣与欲望为主，使其可以自主参与课堂。这样一来，所有同学在此过程中都能够培育出一定的知识转化思维和能力，这对于提升高中数学的整体教育成效十分有益。同时，这也能在不断提升高中生的数学核心素养的过程中，更好地发挥他们在数学课堂上的主导作用。所以，高中数学教师需要合理做出目标分层，将层次化的教学方法灵活地融入到实际授课活动中，以充分发挥数学课程的育人效果。

（三）实现教学过程分层

高中数学教师在运用分层教学法时，一定要重视教学过程的分层，特别是针对概念部分的教学，由于概念相对较为抽象，想要深入理解并不容易，对于高中生来说，这部分课程内容充满挑战。所以，为了进一步培育高中生的核心素养，教师则需要加强教学过程的分层。例如，教授高中数学（北师大版）“函数的基本性质”相关内容期间，针对概念部分的教学过程，教师可以实施分层教学，促使A层同学明白函数y=f(x)最大值含义，并依据最大值含义找出函数y=f(x)最小值含义；确保B层同学把握函数y=f(x)最大值含义即可，暂时不需要他们了解函数y=f(x)最小值含义；而C层同学仅需了解函数在定义域内的最大值即可，然后再慢慢引导他们进一步理解整个概念。利用这种分层教学过程，让高中生可以实现高效学习。此外，针对数学题目的教学过程分层也十分重要，题目是课堂教学的关键部分，也是分层教学的主要内容^[4]。在围绕具体题目分层教学的过程中，教师需要有效地规划各层级学生的学习内容。比如，在讲解“简单的三角恒等变换”时，在讲解题目：函数f（x）=sinx+cosx的定义域为[-4，4]，①求函数周期；②当x为何值时，求函数最大值和最小值；③求函数的单调区间。在教学过程中，只要求C层同学解答①，可要求B层同学解答①与②，可让A层同学解答①②③，继而激发所有学生的探索热情，使分层教学取得更好的效果。

（四）注重课堂评价分层

高中学生的学习任务重，升学压力大，因此数学教师需要对比传统数学教学方法，积极改变原有的授课模式。同时，教师还需要关注高中生的学习态度，注意他们的心理健康，防止在关键的学习阶段出现消极情绪。在众多应对高中生消极情绪的策略中，课堂分层评价方法是一种有效手段，考虑到数学分层教学的实际应用，其评价方法也应参照分层教学的各个关键点，并根据不同层次的学生设定不同的标准，这样才可以更好地培育数学核心素养。例如，对于C层的同学，教师的评价应以激励为主，避免过度斥责，多采用正向的引导方式，这样才能激发他们对数学的学习热情，缓解压力，同时也能提升他们对数学的学习自信，使他们不断提升数学成绩；对于B层次的同学，教师需要重视成绩的调整，参照他们在测试前的表现，更多地关注他们的进步情况，以此来激励他们；对于A层次的同学，教师需要注意他们在解题过程中思维的塑造，一旦发现错误，就要立即纠正，让他们少走弯路，着重关注他们解题过程的提升，激励他们多从新颖的视角和方式思考问题，这样才可以让学生取得进步。

四、结束语：

总体而言，在高中时期的教育过程中，数学是关键的课程，然而在新课改下，高中数学教学面临着许多挑战。教师为了提升高中数学教学的成效，则需要改变传统的方式和理念，实施“以学生为中心”的分层教学方式，这样不仅能够提升课堂品质，还能够培育学生的创新思维和学习技巧。因此，本篇文章基于高中数学核心素养背景下的分层化教学展开了探讨，期望能够为教师们提供一些参考和帮助。

参考文献：

[1]樊俊娟. 核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J]. 环球慈善， 2021，(03): 0149-0149.

[2]张艳. 核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J]. 新课程， 2019， 0(36): 143-143.

[3]邹妍. 核心素养背景下高中数学分层教学探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2023，(09): 138-141.

[4]马晓萌. 核心素养背景下高中数学分层教学探讨[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育， 2022，(06): 160-162.