自从该考改革深化推进，广大教师积极探讨读后续写教学策略，且深入探讨核心素养的内容，且取得良好的课堂教学效果^[1-2]。为了在高中英语读后续写教学活动中实现培养学生核心素养的目标，本文先对高中英语读后续写教学促进核心素养的内在逻辑进行分析，提出相应的教学策略。

一、高中英语读后续写教学促进核心素养的内在逻辑

（一）互动协同提高语言能力

人际对话开展期间，互动的发生频率较高。两个人对话的过程中，就必然有来有往，且保持内容的连贯性，避免出现答非所问的情况，否则无法顺利进行对话，只能被迫中止。互动方式开展期间，对话这种方式是最自然和最基本的一种语言学习方法，在此基础上，出现了语言习得绪论。虽然故事续写期间缺乏动态的互动对话，但是静态互动对话的问题同样存在，如读者阅读文本时与文章的互动对话^[3]。通过互动，学生应用掌握的语言和背景知识对文章进行进一步理解，对所理解的内容进行创造性的表达，在协同中进一步产出并习得语言。因为所给的语篇材料与学生现有的知识能力相比更高，且读者的理解和产出能力差距较大，这可能促进协同效应的发生，从而激励学生提高自身的语言能力。在此基础上，一些学生的水平较低，为了表达某种意思学会对他人的语言结构进行模仿与重复，让句子的构造压力降低，提高语言的准确性。通过高度重视读后续写活动，有效结合语言的产出和理解，促进二者紧密结合，提高互动强度，增强协调效应，取得的拉平效应越明显。

（二）丰富的语篇材料有利于发展文化意识

文化需要以语言为载体，若缺乏这一语言载体，则无法呈现更谈不上传播文化。若缺乏文化的支撑，那么语言就会成为机械的符号，导致原本的色彩丧失，由此可知语言和文化的联系相当密切。读后续写活动开展期间，通过语篇给我们传达有关的信息，其都有一个明确的主题。对语篇进行阅读时，除了促进学生掌握语言知识之外，还有利于学生对国外文化进行了解，比如传统节假日、文化环境、风俗习惯等，通过开展多元的学习活动，在对比中西方文化差异的过程中对文化差异蕴含的思维和价值观的差异进行了解^[4]。同时，尊重学生的文化差异，让学生学会正确对待异族文化，避免出现盲目崇洋媚外的问题，让其始终以包容的态度对文化之间的差异与冲突进行理解。此外，人文情怀渗透到读后续写活动中。语篇内容包含探究人生意义和价值的内容，其中有很多内容具有正能量，弘扬的是社会正气，将人性的光辉全面展现，促进学生进一步思考，培养其优良的道德品质，促进其形成正确的三观。总之，语篇材料相当丰富，有利于学生进一步提高自身的人文修养，且通过文化行为表现，促进学生形成优良的跨文化意识。

（三）内容自创发展学生的思维品质

读后续写活动主要是针对没有写完结局的文章，让学生在补全文章内容中提高自身的思维品质。教师要在开展续写活动之前对课文内容进行全面熟悉，明确文章的结构，把握故事点主线，找到文章的主次信息。学生在语篇学习活动开展期间，掌握了新的词汇、句子的用法等，有利于后期顺利开展写作活动^[5]。前文续写活动开展期间，学生可以对后文的故事走向进行准确预测，形成良好的逻辑思维。其次，对文章的内容进行概括，找到文章的品质，全面分析，形成良好的思维品质，尤其是提高学生的逻辑思维。此外，在模仿训练的基础上进行创造是读后续写活动的重要一部分内容。语言在某个特定的环境下产生，且容易受到环境的制约，但是内容是动态的，其容易受到语境的影响。因此，教师要在了解语境的基础上，对读写内容进行创新创造，提高写作的可读性。同时，续写的过程中，学生可以带入到设定的人物中，基于自身角度对问题进行思考，学会进行创造性的表达。这个过程中，学生通过语境，对语篇中的语言进行模仿，提高写作的可读性。这样，避免学生写作的过程中内容的雷同性，发展学生的创新思维。

二、高中英语写作教学现状

（一）阅读和写作互相脱离

教师在写作教学环节通常让学生训练理念高考的题目，这样的方法对应试性重视度较高，且对书面表达技巧进行传授时局限于高考的题型，很显然不利于提高学生的语法能力，且综合运用能力不高，还可能阻碍学生发展自身的能力，不利于发展其思维^[6]。此外，学生写作显效率不高，还表现在句型记忆、盲目套用模板以及对写作训练的方式不重视上，无法保证写作的时效性，这些都不利于发展学生的思维品质，也不利于提高学生的学习技能。

（二）教学模式落后

目前，写作教学活动时通常都是以教师给出的问题为依据写作，由教师批改学生的作文。教师开展课堂教学活动的过程中，无论教学目的、教学还是应试训练等方面都存在限定的问题，通过这样的教学设计，改善训练的结果。但是，在问题、教学内容和形式等多个方面因素的共同作用下，不利于激发学生写作积极性，也无法发展学生的创造力，甚至可能引起学生的反感。这样的课堂教学模式，不利于发展的语言表达能力，对其发展自身的创新思维产生不利的影响。

（三）阅读和写作互相脱落

英语写作教学活动开展期间，教师更多以提高学生的考试为主，这样的教学模式不利于学生应用所学的英语知识，还可能导致写作难度进一步加大。比如，教师对文本进行阅读的过程中，学生无法在写作中应用自身的文化思维、专业表达能力等^[7]。虽然高中生词汇储备量较大，但是无法将阅读和写作有效整合，导致英语学科的学习面临较多的限制。长期下去，可能导致学生对写作产生恐惧，不利于学生有效输出文化意识和语言知识，增加了培养学生文化意识和学习能力的难度。

三、核心素养导向下高中英语读后续写教学策略

（一）创设教学情境，培养学生语言能力

就英语核心素养这部分内容进行分析可知，语言能力这一重要性的作用不言而喻，要求学生必须读懂且自主领会文章的意思，提高逻辑思维能力，且在写作环节合理利用所学的词汇与语法知识。为了进一步提高学生的写作技能，教师要明确关键点在于培养学生对写作的兴趣，让其主动参与课堂学习^[8]。同时，英语教学活动开展时，教师要立足课堂学习的材料，完成与人们日常生活有关教学情境的设置工作，调动学生学习主动性，让其产生强烈的学习情感共鸣，促进学生更好地理解课堂知识，使其对作者表达的情感和想法进行全面体会。比如，教学“Sports and fitness”时，教师首先基于学生感兴趣的运动爱好和习惯话题着手，让其说一说自己喜欢的运动员。为了促进学生进一步了解运动给人们精神和身体造成的影响，教师可以让学生观看多种类型的运动员介绍和运动比赛等，让其在观看视频中与自身喜爱的运动员或某个运动项目产生强烈的情感共鸣。通过激发学生学习兴趣，培养学生的好奇心，促进学生对文本内容进行理解，让其学会自主探讨和文章语言有关的知识点。这样一来才能让学生对文本的语篇和逻辑内容进行全面理解，从而续写更多逻辑性较强且有意义的作文。总之，教师培养学生语言能力的过程中要明确其并非一蹴而就，要让学生在理解行文写作、基础语言和修辞技巧等多个方面理论知识的同时，让学生就相关的写作主题写作，提高学生掌握语言知识的能力，促进学生语言能力进一步提高。

（二）合理利用教材，培养学生文化意识

读后续写活动开展期间，跨文化的文化价值观和思想都是文化意识相当重要的表现之一。阅读材料活动开展期间，教师要给学生传达一些特定的文化循序，让文化的价值得以凸显。通过让学生对文章进行阅读，除了让其进一步了解字面意思外，还有利于学生对单词背后表达的内容进行了解，这些都是课程改革的重点。通过让学生在阅读环节正确的认识和判断文化的价值，从而促进学生在写作中进一步增强自身的跨文化意识。但是，文化意识需要通过日常学习活动中逐步积累，这就要求教师开展教学活动时高度重视学生对文化的理解能力。同时，给学生介绍一些优秀的英语文章和读物，促进其对英美节日、来源和习俗等内容进行全面理解，同时让其自主搜集关于我国传统节日有关的知识点^[9]。对我国文化和英美文化进行了解后，教师可以试着让学生应用英语介绍我国的文化，促进学生进一步提高自身的跨文化交际能力，增强自身的文化认同，促进其民族文化进一步发展。比如，教学Canada —“The True North”这一内容时，学习本节课的内容后，学生了解了李黛予等人在加拿大的旅游经历。此时，教师可以借助教材中的资源，给学生补充关于加拿大风土人情有关的视频。课堂的最后，让学生化身导游，自主设计“跟我去西安旅游”的任务活动，对各项资源进行查找利用，设计三天的西安旅游路线。如此，学生在感知文化、对比分析和鉴赏中对中西方文化差异进行了解，促进学生学会灵活地处理文化差异，增强学生的文化自信，促进学生文化意识进一步提高。

（三）引导学生自主思考，培养学生思维品质

学生读后续写工作开展期间，培养其良好的思维品质有利于提高读后续写的效率。因此，教师要对学生的思维品质进行拓展，促进学生形成敏捷、灵活和深刻的思维。教师阅读文章时，要让学生把握故事的完整内容，全面分析人物的情绪变化和性格，同时在读后续写活动开展期间，让学生提高文章内容因果、时间、背景等关系。比如，教学“Language around the world”时，教师可以通过问题引导学生思考，让其思考语言出现的原因、不同地区和国家语言出现差异的原因、语言的变化受到何种因素影响？通过这一系列的问题将学生的思维进一步激发，促进学生深入地思考。教师开展课堂教学活动时，要有意识地让学生对英语和汉语思维进行区别，通过开展阅读和写作活动，促进其英语思维进一步得到强化，培养学生良好的思维品质。

（四）应用多样化方法，培养学生学习能力

教师要想发展学生的学习能力，提高学生综合素养，必须在读后续写环节中合理利用一定的写作技巧，除此之外，还要强化对学生进行自主写作训练。教师开展教学活动时，可以应用微课和游戏的方法，课前可以给学生准备有关的故事背景和话题故事，或者通过游戏的方式让学生通过一人一句话的方法编写故事^[10]。通过这样的方法，进一步提高学生读后续写的积极性。但是，这个过程中教师不可提高对语法的要求，通过这样的形式开展读后续写活动，让学生自主将短文补充完整，消除其不良情绪，增强其学习意愿。此外，还可以对微课进行合理利用，合理融入读后续写所需的技能和要求、教学案例及读后续写的策略融入其中。通过进一步增强学生的学习自信，促进学生进一步提高自身学习能力。

结束语

当前，教育学提倡学以致用，而读后续写活动正好符合这一趋势，因其具有丰富的材料，互动性较强等特点，有利于激发学生写作兴趣，促进其进一步提高自身的表达欲望，提高写作能力。同时，通过开展续写教学活动，构建完善与系统的学习策略，提高学生综合能力，发展其核心素养。

参考文献：

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[10]潘秀容.依托读后续写实践研究提升高中英语学科核心素养[J].亚太教育,2022(1):82-84.