产出导向法是现代化教学模式的一种，其提倡教师在写作活动时给学生提出相应的产出任务，调动学生学习和探究积极性，给其更多支持和点拨，构建知识运用和任务，提高课堂教学效率，深化英语教学改革^[1-2]。因此，接下来本文就高中英语读后续写教学中应用产出导向法的建议，提高读后续写教学效率。

一、产出导向法的理论框架

（一）教学理念

产出导向法的主要构成部分较多，其中，教学活动开展期间，按照学习中心说理论，必须确保各个教学活动的开展服务与课堂教学。不同于学生的课堂主体地位，学习中心说对于教师的主导地位高度重视，且教学以学生为主体，认为教师要在有限的课堂时间中习得更多知识，确保课堂教学的效率^[3]。分析学用一体说的内容可知，其以教材至上以及教师一言堂为主要内容，认为传授知识需要结合实际运用，从而提高具体的应用能力。文化交流学说这一理念对于教师的要求进一步明确，对目标语文化和母语关系文化二者的要求进行协调处理。教师开展英语教学活动时，除了让学生掌握有关的外国文化之外，还需要通过对比不同文化以及跨文化交际，促进学生进一步产生本国传统文化的自豪与自信^[4]。

（二）教学假设

教学假设由很多个部分组成。其中，输出驱动假设认为，教学活动开展期间，教师要从产出为中心，使学生对实际能力和教学目标二者的差距进行全面了解，始终保持进取心，保持较强的学习动机和学习兴趣。以输出驱动为依据，教师要定期给学生输入相关知识，调动学生参与课堂学习，从而借助输入完成相关假设工作。选择学习则要求学生在了解自身和产出目标差异的基础上，通过对输入的学习材料进行选择，确保所学的内容符合自身的学习需求，提高学生针对性，课堂教学效果更好。以评为学这一假设提出，教师开展教学活动时要对学习和评价量大环节进行整合，通过评价促进学生深入的学习。

（三）教学流程

教学流程的过程环节比较复杂，教师可以在驱动环节开展期间，创设挑战性和交际性较强的任务，试着让学生产出，同时告知学生相应的学习目标。而促成这个过程中，则需要教师告知学生具体的任务步骤和要求，给其提供丰富的学习资料，提高训练和选择的针对性。通过课堂评价，以学生为课堂中心，以师生评价为主体，提高反馈内容的有效性，促进学生更好的掌握所学的内容，从而高效地产出^[5]。但是，在此期间需要明确产出导向法这个教学流程中，要保持产出的任务难度适中，比如教师可以将总产出任务细分为几个子产出任务，使学生基于小循环实现预期的某一个产出任务目标，而后再通过大循环完成某个总产出任务。

二、产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用价值

（一）有利于保持学生对英语的学习兴趣

个体动机中兴趣属于持久性较高的一部分内容，有利于学生始终保持较高的学习积极性，同时始终保持较高的认知能力和倾向能力，为教师顺利开展课堂教学活动提供有利的条件。然而，分析传统的课堂教学可知，教师对于英语学科的基础技能和基础知识的重视度较高，但因为传统教育理念比较落后，不利于顺利开展课堂教学活动。产出导向法的应用，提高对产出驱动、输入促成和输出评价等三个环节的重视，且教师开展教学活动时，并没有在阅读文本的呈现后直截了当地给学生讲解重点词句，而是基于学生的认知能力完成科学合理产出任务的设计工作，鼓励学生参与到实际的游戏情境、谜语情境和生活情境中，促进其高效的开展读后续写产出活动。课堂的最后，知识内容的输出使用多种方法，如问题引导、思维引导、语言训练等等，确保学生从中习得更多的英语知识，让课堂教学内容更具趣味性，构建自由开放的课堂环境，确保与学生的认知能力基本相符，让学生对读后续写活动始终保持较高的热情。

（二）优化课堂教学效率

高中英语课堂教学活动开展期间，读后续写这一环节的难度较大，但是也是教学的重难点。除了提高续写内容的连贯度和完整度之外，还必须提高其协同性，这无疑提高对学生综合素质的要求^[6]。学生要对阅读材料进行全面了解的基础上，把握文章的构思思路和行文脉络，找到切入点，更好地进行语言处理，保证其逻辑衔接，让课文内容和续写内容无缝衔接。但是，传统的课堂教学模式下，读后续写缺乏完善的课堂教学流程，且教学活动开展前期容易出现学生没有深入理解文本内容的问题，导致课堂教学的效率受到影响。而借助多阶段逐步推进的方法应用产出导向法的过程中，教师在课堂教学活动之前给学生提供相应的引导，试着让其完成产出任务，弥补自身存在的问题；课堂上借助多样化的方法，提高知识的输入效率，有助于学生深入的理解文章的结构；课堂后及时开展反馈总结工作，促进学生完成读后续写工作，保证课堂教学效率。

（三）有利于发展学生的核心素养

当前时期，高中英语课堂教学活动开展的主要目标就是培养学生的核心素养，这就要求教师开展教学活动时，以培养学生核心素养为主要目标，改革传统教学模式，始终对英语学科的工具性和人文性特点进行协调^[7]。通过应用产出导向法，改革以往单方面输入与输出的教学模式，通过应用输出驱动、输入促成和输出评价的现代化形式，整个课堂教学活动始终以产出为目标，在上课之前帮助学生补齐短板，课堂上侧重于学生积累丰富的知识点，课后给其有效的反馈评价，让其在学习中始终明确发展方向。通过让学生在全程化和闭环化的活动中对所学的问题进行思考与探究，借助相应的知识积累开展读后续写活动，促进学生进一步提自身的思维能力和语言能力，这对于学生核心素养的提高具有促进作用，提高其综合能力。

三、产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用策略

（一）产出驱动，激发学生学习热情

高中英语读后续写教学活动的开展期间，教师通过应用产出导向法说，通常需要在新课活新单元教学活动开展之前合理应用，同时以课程内容为依据，给学生提供相应的产经，将产出任务提出后，试着让学生自主产出，这个过程就是产出驱动不可缺少的一环。产出驱动不同于以往教学模式中的课前热身与课堂导入，通常来说其目标比较明确，且将重点当作开始，为学生创设贴近真实且富有意义的产出情境，在此基础上对产出任务完成构建工作，试着让学生产出任务，通过这样的方法让学生明确学习的过程中优质的产出需要做出那些努力，需要学习哪些内容，确保在课堂学习活动期间始终跟得上教师的教学进度，确保教师的教学与学生的学习同频共振^[8]。比如，教学“Traveling around”时，教师要在透彻了解教材内容的基础上，让学生阅读文本内容，随着作者共同到秘鲁畅游，共同对亚马逊雨林无比壮观的美景进行欣赏，体会当地的风俗文化，了解马丘比丘古城干式石头如何搭砌建造，进一步体会到本节课的主题。教师要在学生欣赏国外美景时，给学生提供相应的引导，让其对各旅游胜地中蕴含的文化和历史进行体会，促进学生深入的感悟课文的内容。接着，教师可以发挥产出驱动的作用，借助“Thinking”这一环节让学生主动说一说其他值得推荐的旅行目的，且明确相关原因，说明旅游活动开展期间需要做的准备工作，给学生更多自主进行语言表达创造的机会，让学生基于课文内容说一说自身的想法，为后期开展“Group Discussion”提供借鉴。教师要给学生提供更多引导，确保学生制定的旅行计划更为完善，且在此基础上高效地开展读后续写的任务。这个过程中，教师可以给学生提出要求，比如让学生将“entourage、Travel Plan”等内容体现在写作中，构建完善的写作框架，使读写内容更丰富。这样的产出驱动方法价值较高，对于学生学习积极性的提高具有促进作用，进一步提高学生的语言能力，发展学生良好的逻辑思维。

（二）分层促成，协同理解与产出

教师要在读后续写环节中基于产出的特点和要求，以逻辑顺序为依据，开展各种促成活动。首先，结构促成。教师要以语篇为基础，构建互动式讨论方法，强化师生与生生互动，对续写内容的结构和情节进行明确，以行文的内在逻辑为依据，对各个段落的关联进行把握，为高效开展读后续写活动提供有利的条件。比如，教学“Cultural Heritage”时，教师要在了解课文内容的基础上，促进学生对莫高窟文物数字照片进行制作的意义以及莫高窟的历史文化价值进行了解，让其进一步思考文化遗产的价值以及如何保护和传承，读后续写活动时，教师可以以“文化遗产是历史和文化传承不可缺少的内容”为主题，让学生写新闻报道，以此延续文本的内容。接着，让学生对课文的新闻报道内容进行阅读，自主总结其内容和结构，把握文化遗产论述这一新闻报道的语言技巧^[9]。通过生生讨论交流，对新闻这一文体的写作特点进行全面把握，为高效开展读后续写提供有利的条件。其次，内容促成。教师要让学生深入把握文章内容，了解文本内容的本质内容及用途，确保写作内容的质量。比如，教学“The Internet”时，教师要让学生对文本内容进行全面了解，以文章标题为依据，对重点词句进行把握，对标题语文本的内容进行把握，初步了解文章的内容。同时，以文章的变化为依据，进一步整理文本内容，系统地处理有关的数据信息，全面概括主人公的故事。同时，以互联网内容为依据，让学生进一步思考互联网发展的背景下人类生活的变化，学会平衡自己与物联网的关系，将其作为读后续写的驱动。这个过程中，教师可以让学生进行联想与想象，对简与互联网发生的故事进行续写，对文本的主线进行延续。这样，学生的产出内容质量进一步提高，更好的构思文本、组织语言，提高想象能力。最后，语言促成。教师要让学生应用所学的知识，思考想要的交流与表达方法，提高语言训练效率，恰当地表达语言的内容。比如，教学“Morals and Virtues”时，教师可以结合问题引导学生进一步了解主人公深受的品质，让其想象自己身处那个年代时作出何种选择，主人公做出选择的困难，让其在文章和情感上产生强烈的情感共鸣，让其始终保持积极乐观的心态，培养学生良好的思想品质。

（三）以评为学，提高产品加工深度

合理的评价有利于教师进一步了解学生完成任务的情况，对读后续写有关的活动进行检验。教师要定期开展评价活动，让学生在修改中对学习产生兴趣，让其自主改正^[10]。比如，教学“Sharing”时，教师要在了解教材内容的基础上自主设计“奉献爱心”为主题的续写任务，评价时从多个方面着手，如逻辑、结构、语言等，提高产出内容分创造性，始终和原文进行协同，确保文章的质量。评价期间，可采样的方式为自主评价，而后小组互评。课堂的做好，教师进行总结性评价，与学生共同修改写作中存在问题，让学生在解决问题中循序渐进地提高自身的写作能力。

结束语

总的来说，高中英语读后续写教学活动开展期间，通过应用产出导向法，强化读后续写的目标，强化读写互动协同没提供课堂教学效率，促进学生更好的进行读后续写，提高写作质量。总的来说，教师要基于实际情况教学，具体可从产出驱动、分层促成、以评为学等方面着手，高效地产出，提高读后续写教学效率。

参考文献：

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[4]邢锟.基于产出导向法的高中英语读后续写教学设计探究[J].校园英语,2023(38):109-111.

[5]朱寅.产出导向法视域下的高中英语读后续写教学案例研究[J].校园英语,2023(31):82-84.

[6]陈芳芳.产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践[J].天津教育,2023(19):117-119.

[7]付春红.产出导向法指导下的高中英语读后续写教学设计[J].基础外语教育,2022,24(3):55-61+111.

[8]薛海燕.产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教材教学,2021(3):32-36.

[9]徐袖珍.“产出导向法”在高中英语读写教学中的应用研究[J].校园英语,2021(15):225-226.

[10]周庭华,林佩玲.产出导向法在高中英语读写教学中的应用——以人教版高中《英语》必修一Unit2为例[J].现代交际,2021(19):184-187.