课程改革进一步深化，高中英语课堂教学活动开展期间，要求教师将培养学生的综合素质放在重要的地位。生态课堂与传统的课堂不同，教师除了要给学生传授知识点之外，还要采取多样化的措施发展学生的综合能力。为此，接下来本文立足实际情况，探讨生态课堂视阈下的高中英语教学策略，深化英语教学改革。

一、生态课堂的概念

课程改革深化推进背景下，新高考的实施，必须探讨优化英语课堂教学的有效途径，这也是素质教育的必须重视的内容^[1]。但是，通过分析我国高中英语的教学现状，整体并不乐观。课堂教学活动开展期间，种种生态现象频发。因此，本文基于生态课堂理念，基于生态教育学的角度对英语教学现状进行全面分析，就这一阶段课堂生态存在的问题进行反思，定位于普通的高中英语课堂和师生，以此为基础构建高中英语英语生态课堂。生态课堂教学模式的应用，有利于给学生营造愉快、轻松与和谐的课堂，让学生的主体地位更为突出；强化师生互动交流，促进师生与环境和谐共生，实现动态平衡的目标，调动学生参与英语学科的学习积极性，积极改革教学模式，保障学生的英语学习能力，促进生态系统育人功能的实现。生态课堂是现代化的一种教学手段，这一教育理念具有先进性的特点，教师可以通过专题学习、远程培训和现代化的教育理念进行合理利用，让学生的理论涵养更为丰富，促进其更好地理解生态课堂^[2]。

二、生态课堂构建的关键点

（一）以学生为中心

高中英语教学活动开展期间，教师要突出学生的课堂主体地位，同时发挥自身的主导作用，因为不仅仅学生是一个活生生的人，还是有需要、思想和情感的个体。生态课堂的构建，教师要将精力放在课堂教学设计以及实现某一种教学目标上，给学生充足的发展空间，让其得到良好的发展^[3]。首先，教师要基于全体学生开展教学活动，不可单方面的关注某个层次的学生，确保各个层次的学生都能被兼顾，促进其得到良好的发展。其次，对全体学生的发展提高重视。教师除了对学生的基本能力和基础知识提高关注外，还需要发展学生正确的情感、态度和价值观。最后，学生的发展主要建立在以往的基础上，这种发展具有深层次的特点，且具有较强的可持续性。维果斯基提出的最近发展区内容阐述过这些内容，这就要求教师要立足学生的发展情况完成最近发展区的搭建工作，让学生在自我突破中得到良好的发展，同时鼓励学生主动构建和谐的人际关系。

（二）重视情境构建

生态与环境有着密切的联系。将生态问题放在首位才能营造良好的生态环境。人需要再环境中生存，而师生活动的过程中课堂是不可缺少的环境，其任务在于帮助学生建立有利于学生健康成长的学习环境。部分研究者认为常见情境需要提高对学生全面发展的重视，同时情境的创建需要促进学生全面发展，但传统的教育模式对这一问题的重视度不高。教师要将日常生活资源应用在课堂上，为学生创造有利的条件，且将这些资源转变为有利于课堂教学的资源^[4]。这个过程中，教师开展教学活动时要借助问题引导学生思考，让其学会联想类似的情境，培养其良好的行为习惯，对学生之间的差异提高重视，了解学生的具体情况，发挥各类资源的作用，高效打造情境课堂。

（三）增强学生的体验

教师要想让学生对某个学科的知识进行掌握，应基于学生的内心体验，让其合理学习新知识。同时，教师要给学生提供想要的引导，让其在体验中学习新知，提高其学习主动性。在学生参与体验学习的过程中，教师要让学生自主参与训练活动、学会观察，培养其良好的行为习惯，发展其情感与态度方面的认知能力^[5]。总之，教师开展教学活动时要以时代发展为依据，确保符合学生的成长与心理认知需要。同时，开展课堂教学活动时，教师要给学生提供积极乐观的引导，为学生创设良好的学习情境，让其得到更高交流情感和提供信息资料的机会，开展多样化的活动，促进学生在学习和体验中进一步提高自身的综合能力。

三、高中英语课堂教学面临的困境

（一）深受传统教育影响，课程人文性被忽略

新课程标准明确提出，英语学科具有人文性和工具性互相统一的特点。然而，因为我国长期实施应试教育，为了提高学生的考试分数，教师开展教学活动时重考点的讲解，且学生及其家长对提高考试分数的重视度较高。如此一来，学生学习英语学科以做题为主，过多地追求考试成绩的提高，忽略该学科具有的实用性，不利于凸显英语学科的人文性。

（二）教学思维固化，语言沟通实用性不足

英语是我国学习的第二学科，这个过程中英语教学不单单是让学生掌握外国语言知识这么简单，还在于提高学生的外语能力，提高其交际能力^[6]。但是，受到传统教学模式的的影响，高中英语课堂教学模式下，部分教师将书面英语放在重要的地位，固化的教学思维也会导致教学手段与方式出现固化的情况，不利于训练学生的表达和口语能力。同时，课堂上重挖掘文化意蕴和知识背景，导致学生学习英语学科时停留在纸面上，存在盲目背诵知识点的问题，学以致用的能力不高，无法切身体会英语学科的实用性。

（三）课堂氛围沉闷，无法调动学生学习积极性

学校要求英语教师在课堂上全英文授课，这对学生的英语基础要求较高。但是，学生的学习能力差异较大，学习期间可能遇到各种各样的问题。比如，部分学生害怕自己口语不标准受到他人嘲笑，害怕交流和表达时出错，不敢开口表达，学习积极性较低。长期下去就会出现课堂成为教师一言堂的问题，不利于师生沟通交流，更无法进行思维碰撞，整个教学模式固化呆板，课堂氛围沉闷，对学生主动学习产生不利的影响^[7]。

四、生态课堂视阈下的高中英语教学策略

（一）构建英语生态课堂框架

英语生态课堂构建是一个漫长的过程，需要学生从多个不同角度着手科学设计，但最终都需要搭建相关框架，为其后期分解与探究提供有利的条件。具体来说，英语生态课堂框架的搭建，需要从两个方面着手：一方面，构建目标框架，指明教学方向。学生全面发展的过程中，生态课程是第一要素。为了调动学生学习积极性，必须确保教师和学生都必须明确目标。学生学习英语学科时，除了要对需要掌握的知识点进行了解外，还要了解需要使用的方法。若学生学习期间缺乏相关目标，则无法顺利推进课堂学习活动，也不利于提高自身的认知思维。进入高中阶段后，英语学科的知识点多且学习难度较大，对学生综合能力的要求较高，这就要求教师在学生感知知识前提高目标定位的准确性，构建完善的目标框架，促进学生深入地学习探究，为构建生态课堂提供有利的条件^[8]。同时，以目标为依据开展教学活动，让学生准确地把握学习的方向，进一步推进语法知识以及相关句型。另一方面，构建行文框架，理清思路。生态课堂的构建需要以文本为依据，通过对其进行深入研究，提高构建效率。但是，很多学生面对复杂的课本知识时容易出现力不从心的问题，教师要提高认知的准确性，分析问题存在的原因，精准解决问题。具体来说，就是要准确理清文本框架，构建完善的知识体系。文本设置时遵循一定的规律，因此教材的编排是有据可循的。虽然高中生的思维能力逐步完善，但是对于多样化的教材内容同样缺乏归类和整合意识。这就要求教师基于宏观的角度开展探究活动，让学生掌握文本框架的基础上，促进其自主探究，增强学生的学习体验。比如，学习“The Olympic Game”时，教师要引导学生全面分析本单元的知识点，促进学生从整体角度感知所学的知识。同时，立足课堂学习的目标，让其深入地思考，如：“根据上个单元的内容，你认为本单元我们需要掌握那些知识？”有了参考，学生可以快速地完成相关目标。接着，教师再次引导学生思考：“本单元的主题是什么？由什么组成？”通过问题继续引导学生深入思考，让其对文本的框架与结构进行掌握。

（二）激活英语生态课堂的要素

课堂的组成部分多种多样，为了提高课堂教学的深度，必须将生态课堂全面激活。其中，学生是生态课堂中占据重要的思维，甚至决定课堂是否成功。教师要让学生全面的认知课堂的要素，从多个角度共同探究，给学生提供科学合理的引导，为生本思维和文本思维共同发展提供有利的条件，促进学生形成多样化的思维^[9]。具体来说，教师要供给学生提供精准的引导，调动学生思考积极性。教师构建生态课堂的过程中，要明确自身的课堂主体地位，给学生提供全面的引导，尤其是学生思维受阻时从多个方面给其提供引导，让其得到教师的点拨后进一步拓宽自身的认知思维，确保学习活动更进一步的发展。比如，教学“Wildlife Protectio”时，本节课的内容对学生而言学习难度较大，因而出现积极性不高的问题，不利于学生全面地感知所学的知识。为了促进学生对更好地掌握文本内容，为相关教学目标的实现提供有利的条件，教师要设置趣味性的课堂教学美容，确保课堂学习活动更具活动化。比如，很多学生很容易完成“快速阅读且划出重难点”这一任务。而一些学习难度较大的内容，可以通过师生互相探究自主解决问题。通过全面激活学生的思维认知能力后，教师再给学生重点讲解本节课的重要知识点：“how Daisy learned to help wildlife.”为了生态课堂这一特点得以突出，教师可以给学生介绍有关的知识，若学生无法自主解决遇到的问题，再由教师针对性地讲解。这样，通过给学生提供精准的指导工作，激活课堂，突出学生的课堂主体地位。

（三）构建英语生态课堂模型

生态课堂是现代化的教学理念之一，其旨在构建自由、真实与和谐的课堂。具体来说，教师可从学思融合着手，提高学生的综合素养。学习、思考、训练的结合是构建生态课堂的前移。教师要使用多样化的方法开展教学活动，促进学生夯实自身所学的知识，构建完善的知识体系。高中阶段学生掌握的知识点较多，且其认知能力逐步往高阶思维发展，需要教师提高引导的针对性。为满足学生的学习需要，教师要基于学生的需求夯实基础知识，同时通过针对性的训练让学生高度参与课堂，提高课堂教学趣味性，为构建生态课堂提供有利的条件^[10]。比如，教学“Cultural Relic”时，教师与学生共同对文本内容进行阅读，对所学的知识点进行探究。通过让学生掌握扎实的基础知识，让其在训练中提高自身学习能力。通过让学生选择一个国家的代表性文物并讲一讲相关故事，让学生得到更好的学习机会，提高训练活动的灵活性，使英语课堂教学更上一层楼。总之，教师要全面认知英语学科的本质内容，加强让学生进行实践训练，为课堂教学活动的开展提供有利的条件，促进学生更好地发展自身的核心素养。

结束语

总的来说，学生学习状态如何关系到生态课堂教学活动的顺利实施。教师开展教学活动时，要以学生为中心地位，生态课堂同样如此。教师要构建完善的目标框架，促进学生更好的感知文本的结构，使其了解文本内容、掌握情绪的脉络、得到良好的学习体验、构建完善的知识体系，提高自身综合素质。此外，教师要基于对生态课堂有关的影响因素着手，全从多个方面着手，构建生态课堂。

参考文献：

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