高中英语写作设计活动开展期间，教师应用教学评一体化对课堂教学效率地提高具有促进作用^[1]。教师要主动引导学生掌握一定的写作技巧，定期开展写作训练，提高教学评价的针对性，促进学生在反思中逐步提高自身综合能力。

一、教学评一体化的内涵

美国教育学家最先提出了教学评一体化这一教育理念，且整合了教学评几大教育环节。我国从上个世纪80年代开始，就已经着手教学改革的问题，标志着世界各国课程改革和教育改革拉开序幕，且得到全世界范围内的极力认可。由此可见，随着社会经济的快速发展，教学评一体化的应用，与我国社会的教育要求以及历史发展的大方向有着较高的一致性，对提高课堂教学可行性与连续性均具有深远的现实意义。我国不少学者对教学评一体化这一理念进行深入研究，有教授认为其是在一个完整的教学体系下，对于教师教学、学生的学习及其学习的成果采取相应的评价措施，协调配合三大要素，实现预期的教育目标^[2]。以这一理念为依据，教师开展写作教学活动时，就必须在明确教学目标的基础上优化教学活动，这就要求工作者对教学评一体化这一理念进行全面落实，以自身为引导，对教学评活动进行合理利用，以新的视角审视教学成功，有效地融合三大要素，让教育的优势更为突出。

新课程改革就教学评一体化这一理念开展详细的分析，也就是教师在教学活动开展期间，将培养学生的写作能力放在重要的地位，合理利用相关的教学活动，实现学生核心素养提高的目标，为社会各界培养更多综合能力较强的英语人才。教学活动开展的过程中，应杜绝传统的满堂灌教学模式，让学生明确自身的学习目标，使其自觉肩负历史重任，为其营造优良的课堂学习氛围，对学生写作热情的激发具有一定的促进作用，进而促进其掌握与运用知识的能力进一步提高^[3]。教学评价这一环节的开展，教师要以客观和真实的评价为依据，及时分析英语写作教学活动开展期间面临的问题，发挥多个维度评价活动的作用，对教学成果进行检验，为制定和实施下个阶段的教学任务提供有利的条件。

二、基于教学评一体化的高中英语写作教学价值

（一）保证课堂教学效率

高中英语教学活动开展期间，教师基于教学评一体化教学，有利于立足学生学习的需要，提高教学指导与设计活动的针对性。教师要发挥自身的引导作用，让其在写作活动在加强实践训练，及时给其反馈与指导，让其从中习得写作方法与技巧，促进其进一步提高自身的写作技能^[4]。这样的课堂教学模式提高各个环节联系的紧密度，课堂教学效果更好，有利于学生在最短的时间内高效学习。

（二）提高学生的写作能力

高中英语教学活动的开展时，应用教学评一体化有利于改革以往学生被动参与的地位，调动学生参与积极性，让其在写作中强化训练和反馈，进一步体提供自身的写作技能。有了教师的指导，让其应用一定的写作技巧，促进学生发散自身的创造性思维，提高自身的批判能力，进一步调动学生学习动力与学习自信。

（三）增强学生的评价意识

高中英语教学活动开展期间，写作是相当重要的一部分内容，但是写作后还需要评价与反思，教师在教学活动开展期间应用教学评一体化有利于学生评价自己与他人的写作内容，便于自主发现问题且学会改进。在评价与反思的过程中，学生自我反省，形成批判性思维，促进自身进一步掌握分析与理解文本的方法^[5]。通过培养学生的评价意识，使学生掌握正确的写作技巧，进一步提高自身的写作技能。

总上可知，高中英语写作教学活动中，教师英语教学评一体化有利于学生提高教学效率，促进学生进一步提高自身的写作技能，增强学生的评价意识。通过有效地衔接教学评三个环节，调动学生参与写作的积极性，引导其深入地思考，及时提出改进与反馈的建议。

三、高中英语写作教学现状

（一）不够重视学生的主体地位

部分教师面临过重的教学压力，且深受传统教育理念的影响，教学活动开展期间使用了传统落后的教学模式。如此一来，教师在写作课堂上自主安排写作的内容、写作的形式和进度等，基于教师为主导开展课堂教学活动，对学生的学习体验和需求重视度不够，导致学生的课堂主体地位并不突出。这样的课堂教学模式下，学生缺乏学习主动性和积极性，无法深入的理解所学的知识，增加了内化整合的难度，自然无法保障学习的效率。

（二）没有全面贯彻深度学习

整个高中阶段的英语写作教学活动开展期间，教师对语言知识进行讲解时为了赶教学进度讲解的速度较快，同时要求学生在课堂上就重点词句汇进行标注，指导学生提供相应的写作技巧，要求学生在课后背诵与记忆^[6]。这样的教学模式下，学生没有全面了解语言表达、语篇结构等内容，师生之间互动和交流不够。这样的教学模式下，教与学是固化和静态的过程，不利于学生深入的理解新的知识以及建构意义，自然无法在学习新知识后应用到实际中。

（三）写作评价模式单一

受到大班额和教学时间有限的影响，教师无法给学生提供针对性的反馈与辅导，这样一来教师评价学生的写作能力时使用单一的方法，且给出学生的最终成绩。但是，部分学生并未具备良好的自主纠错能力，对于写作中存在的问题无法及时反思。长期下去，导致学生形成错误的写作思维，甚至习惯错误的表达方式，无法提高自身的写作技能，不利于发展学生的核心素养。

上述三种情况都是高中英语写作教学场景的问题，教师要探讨科学设置写作教学程序的方法，主动帮助学生进行学习构建，采取科学合理的评价，促进学生全面成长与进步，这些都是整个高中英语写作教学中必须重视的问题^[7]。

四、基于教学评一体化的高中英语写作教学策略

（一）科学选择教学目标

高中英语写作教学活动开展期间，教师要想应用教学评一体化，除了从理论角度完善之外，还需要在英语教学中提高对培养学生核心素养的重视，确保学生在学习中进一步提自身的写作技能。当今时代，教育改革对学生目标价值的重视度较高，教师将教学评一体化应用在英语写作有利于对学生学习和写作的目标进行明确，统一写作的目标，将一体化工作开展期间的阻碍明显消除，科学合理地开展教学活动。同时，教师开展教学活动时，要将信息的收集、思维语言的组织已经写作内容的明确放在重要的地位，同时以学生掌握的知识能够为依据合理设定教学目标，让学生明确学习思路，把握文章主要脉络，以文章的结构为依据，确保教学内容更为丰富^[8]。比如，教学“Food and Culture”时，结合课程标准的内容可知，其明确提出了相关内容，必须加大训练力度，促进学生对这篇文章的重点词句进行掌握，学会从特定的语境中把握有关的主题思想，通过了解课文内容，在英语写作教学活动中更好的应用所学的知识，为写作活动的开展提供良好的灵感与思路。此外，教师要提高对培养学生学习能力的重视，让其掌握相关内容，对重要的词句进行梳理，在理解与背诵相关知识后灵活地在写作中应用，提高自身写作能力。这个过程中，教师要立足学生的学习情况完成教学目标的设计工作，确保其在学生接受的能力范围，避免影响学习效率。

（二）应用探究问题式教学

整个高中阶段英语学科的学习具有循序渐进的特点，教师基于教学评一体化开展教学活动，需要以学生为中心，重新对自身的教学思考，采取有效的评价对策，满足学生发展的需要，提高课堂教学效率。教师要明确，教学评一体化的应用，教评的重点就是学生的学。通过应用探究式教学活动，对课堂写作教学活动进行优化，基于教材内容设置科学合理的问题，促进学生发展自身思维提供有利的条件，给其更多独立思考的空间与时间，提高学生写作思维的独立性^[9]。由此可见，教师在写作教学中要合理利用探究问题式教学活动，激发学生写作动力。这个过程中，教师可以让学生分小组学习，让学生在集体讨论中掌握更多知识，进一步提高其分析和解决问题的能力。此外，在学生对问题进行探究的过程中，教师要合理地引导学生，及时归纳与总结，提高其对重点知识的掌握。比如，教学“Festivals and Celebrations”时，本节课的写作任务为“Reading and Thinking”，本节课的写作一个目标在于让学生掌握课文的重点内容，让其应用到写作中；另一个是鼓励学生自主探究，同时让其结合自身生活和相关的交际语言，在英语写作中应用喜闻乐见的写作内容，全面体会知识和写作二者的融合。通过以这一理念为指导，共同对教学评的课堂进行构建。此外，教师可以对课内外的材料进行整理，同时以学生的接受能力为依据，让学生选择与自身能力相贴近的审美范文，拓宽学生的阅读范围。通过运用写作句子和语言，提高写作能力，逐步发散其思维。通过长期的训练，让学生获益颇多，且提高评价反馈可行性，掌握更多的写作技巧。

（三）开展多维度的写作评价

教学评价环节活动中，通过提高其公正性与客观性，有利于师生得到更多对教与学进行反思的机会。从学生的角度分析，通过给其多维度的评价，有利于学生进一步了解自身的技能，从中掌握更多的技巧和经验，让其对教师的教导进行全面体会^[10]。由此可见，教师开展教学评价活动时，要跳出原有的局限，避免在某个框架中，同时还要拓宽学生的视野。教学活动开展期间，教师要以创新、前移与应用为基本原则，提高课堂教学的科学性与合理性，指导学生有计划地仿写，促进学生进一步提高自身的创新能力，提高其写作能力，提高其综合素养。当今时代，通过提高教学评价多元化，为教学评一体化课堂的构建提供有利的条件。教师对学生的写作进行评价时，可以从多个方面着手，如小组互相评价、学生自我评价、教师评价，调动学生参与评价的积极性，提高评价结果的客观性与精准性。比如，教学“Science And Scientists”时，本节课的内容以学习表达方式为主，教师可以在此基础上让学生进行写作训练。这个过程中，教师可以就该板块让学生进行写作训练，同时教学活动开展期间，给学生布置小组评价的任务，具体分为三个环节：第一，问卷评价，让学生在闭卷写作后自主采取修正措施，确认无误后对照范文再次修改，从中自我反思与评价。第二，小组合作评价。学生之间互相分享写作的成果，同时以小组为单位开展阅读与评价工作，汲取宝贵的修改意见，通过阅读与交流对英语的写作语感进行感悟，确保教评二者无缝衔接。第三，教师总结评价。基于学生的写作成果提出改进的建议，确保学生写作过程中存在的问题及时被解决，表扬写作质量良好的学生，给其科学且具体的评价，让其及时查缺补漏，提高教学评一体化的效率。

结束语

总的来说，通过在高中英语写作教学中应用教学评一体化理念，设计有效与针对性的教学活动，及时给教师提供引导与反馈，促进学生更好地掌握相关的写作技巧，让学生评价意识进一步增强，提高学生的写作能力。总的来说，通过应用这一理念，弥补传统写作教学的弊端，让学生始终高度参与，对提高其写作质量具有促进作用。

参考文献：

[1]谭靖潼,陈雪.教—学—评一体化的高中英语以读促写模块设计及应用研究[J].海外英语,2024(6):183-186.

[2]祝雪丽,王源帅.“教、学、评”一体化的高中英语读后续写课堂教学[J].中学课程辅导,2024,(12):9-11.

[3]于金荣,任环.基于教学评一体化的高中英语写作教学策略探析[J].吉林省教育学院学报,2024,40(3):35-39.

[4]李健平,杨家勤,曹祖闲.教学评一体化视角下5E模式高中英语写作探究[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(2):195-197.

[5]曾艳如.基于教、学、评一体化的高中英语读写结合教学实践[J].校园英语,2024(9):64-66.

[6]王烨.基于“教—学—评”一体化的高中英语读后续写教学研究[J].校园英语,2024(8):103-105.

[7]单鹏宇.“教-学-评一体化”视域下高中英语阅读教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024(2):27-29.

[8]刘以文.基于“教—学—评”一体化的高中英语阅读教学[J].上海课程教学研究,2024(2):37-41.

[9]胡师进.基于教学评一体化的高中英语单元整体教学探究[J].英语教师,2024,24(02):26-28.

[10]高华清.落实“教—学—评”一体化的高中英语读写结合教学实践探索[J].基础外语教育,2023,25(6):12-19+108.