词汇是学生学习英语学科的基础，这也是英语知识结构构件的重要内容。但是，高中英语教学词汇教学期间应用传统的词汇教学模式，则不利于提升学生的英语能力。因此，教师很有必要探讨高中英语词汇教学中应用语境理论的效果，提高学生词汇运用能力。

一、语境理论的概念及其分类

语境指的是人们使用和理解的一种语言环境，通过将其和词汇教学有机整合，有利于学生通过语境对词汇进行理解，提高其应用词汇的能力，改革传统机械式的英语词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率^[1]。因此，教师要善于应用语境理论，通过对多种语境进行合理利用，高效地开展英语词汇教学。

（一）情境语境

情境语境就是以具体情境和环境为依据，包含了多个方面的信息内容，常见的有地点、时间、事件和参与者等等，这些都是使用语言的过程中不可缺少的语境之一，有利于学生更好地应用与理解相关语言^[2]。情境语境交互特点比较突出，其中情境语境的产生是参与者之间共同作用的结果，这就意味着情境语境很大程度上受到参与者关系、角色和互动方式等多个方面的影响。

（二）语言语境

语言语境指的是使用语言单位，比如，句子、词语或词组等的语言环境，常见的有语法规则、语言习惯、语言语境等，其动态性的特点比较突出，可以基于语言环境的变化逐步改变。语言语境很大程度上影响了语言单位的功能和意义，而理解与运用语言单位的功能和意义时需要结合具体的语言语境。

（三）文化语境

文化语境指的风俗文化、传统文化、价值理念等多个文化背景影响了语言的理解和使用。对于语境而言，文化语境的重要性不言而喻，其涉及到的因素具有深层次的特点，比如人们的文化认同、价值理念、信仰等，其在理解和使用中的影响具有深远的现实意义，还好对人们跨文化交际能力产生影响^[3]。文化语境具有多元化的特点，且语言很大程度上受到不同文化背景的影响。

二、语境理论在高中英语词汇教学中的应用意义

好的语言环境有利于提高人们的语言理解能力。若缺乏语言环境，那么词汇的意义也就无法凸显。由此可见，高中英语词汇教学活动开展期间，教师应用语境理论对于提高学生词汇学习效率同样具有重要的意义。

（一）有利于学生理解与掌握词汇的含义

整个高中英语词汇教学活动开展期间，比较常见的教学方法就是一词多义。为了促进学生深入的理解词汇表达的内涵，教师要可以深层次地了解词汇表达的内涵^[4]。因此，教师要为学生构建优良的语言环境，降低词汇理解难度。语言环境不同，英语词汇产生的含义差异较大。若教师开展词汇教学活动的过程中没有重视一词多义的问题，可能导致学生的词汇应用能力降低，不利于学生把握文本的内容。总之，教师要在词汇教学活动开展期间，要整合语境内容，促进学生进一步理解词汇在语句中的内涵。

（二）有利于学生推测词义

不分教师开展词汇教学活动时发现，很多学生遇到陌生的单词第一时间都是查字典，这虽然可以起到增加词汇量的作用，但是很显然浪费了大量的查找时间，不利于学生连续地阅读。因此，教师要对语境进行合理利用，确保学生可以结合相关语境猜测有关的内容。这个过程中，教师要注意给学生提供科学合理的引导，通过合理利用举例、比较、因果关系和逻辑等方式，避免出现歧义的问题。

（三）有利于学生了解中西方语言文化差异

语言环境和语言文化联系降低密切，这个过程中问传播离不开语言这一载体。学生对语言文化进行学习的过程中，在文化背景的影响下进一步加剧难度。因此，高中英语教师教学词汇时，注意结合英语国家的问候背景教学，让学生的语言积累更为丰富，让其在匡阔的社会文化背景下高效地学习英语词汇^[5]。比如，中国人认为龙是一种吉祥物，寓意吉祥美好；但是西方国家认为龙是凶残的动物，因为“dragon”代表的是具有警觉性的女人。总的来说，高中英语教学活动开展期间，教师要拓宽其知识面，促进其进一步了解西方国家的风土人情和语言文化，体提供语言词汇应用的合理性。

三、高中英语词汇教学中现状

（一）缺乏语言环境

人与人之间沟通交流需要通过语言进行，这一方式有利于增进友谊、传达信息、表达意见等。但是，语言学科学习的过程中离不开语言环境，但是大多数学生学习英语词汇脱离了英语语境。学生对句子或单词进行翻译的过程中，使用汉语的思维，而英语和汉语结构的差异较大。课程改革背景下，要求教师以学生为主体地位，这就要求教师对单词进行教学的过程中要在语境中教学，避免脱离语言环境，促进学生对单词进行深入的理解^[6]。应用学科学习的本质内容就是学会应用英语沟通交流。因此，教师要合理利用英语语境，不仅仅要让其接触相关语言环境，还要鼓励学生在课外环境中通过看英语电影、听英语歌曲等对英语进行接触与感知。

（二）混淆词汇的含义

部分教师开展英语词汇教学活动期间没有有效地区分常用词汇与重点词汇，不利于学生在学习和复习环节区分，这无形之中也会导致应用学科的学习难度增加，不利于提高学生学习词汇的效率。同时，英语词汇教学活动开展期间，一词多义的内容比较常见，若没有给在具体的语境中给学生解释词汇，容易导致学生混淆词汇的含义，不利于学生提高自身英语学习能力。

（三）对词汇复习重视度不够

高中阶段英语学科的词汇量较大，若学生无法及时巩固与复习所学的知识，容易在短时间内遗忘，不利于学生深入地理解所学的词汇。虽然词汇教学期间，教师定期帮助学生复习，但是强度不够，不利于学生理解与记忆相关的英语词汇^[7]。因此，教师要全面认识课后复习和巩固环节中课后复习的重要性，以遗忘曲线的内容为依据，让学生定期复习，给其布置针对性较强的课后作业，帮助其更好地巩固所学的知识。

四、语境理论在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）情境语境的运用

词汇教学期间，教师通过运用情境语境不仅有利于为学生营造贴近生活的真实语境，让学生产生强烈的学习和主动性，发散其思维能力，还有利于更好地前移应用所学的知识。一方面，教师可以创设贴近生活的情境，使学生在扮演角色中对词汇进行灵活的应用。教师应基于单元主题创设有关的生活情境，让学生在真实的情境中灵活地应用英语单词，给其扮演不同角色的机会，让其在表达情感或观点时合理利用所学的单词，理解单词表达的内涵^[8]。角色扮演活动开展的过程中，除了有利于提高学生口语能力之外，还发散学生的思维，对学生形成团队合作的精神具有促进作用。比如，教材中给学生提供大量角色扮演活动的机会，同时在日常生活中对这些资源进行合理利用，促进学生运用词汇的能力进一步提高。比如，教学“Food and Cultures，Using Language”，教师可以为学生创设中国人带外国朋友去中餐厅用餐的情境，三人一组，分别扮演服务员（waiter）、外国朋友（foreign friend）和东道主（Chinese host）的角色，给学生提供和本单元有关的主题词汇，同时还有一些用餐的表达。通过角色扮演活动，促进学生进一步了解所学的词汇，且让其对中国饮食文化差异进行了解。另一方面，创设情境语境，促进学生进一步提高自身运用词汇的能力。语言学科的学习中词汇是相当重要的一部分内容，词汇的学习旨在提高学生正确运用段落、句子和语篇等输出语言的能力，从而提高交际能力。而写作旨在让学生学生巩固写作，进一步提高其运用词汇的能力。比如，教学“Festivals and Celebrations”时，教师可以给学生提供和本单元有关的词汇内容，让其对词汇的用法与意义进行讨论。接着，让学生使用本节课的词汇给外国的笔友写信，介绍中国人过春节的习惯，如春节时打扫卫生、贴春联、挂灯笼等。同时，让学生使用相关词汇，进一步提高自身表达能力和写作技能。通过这样的写作任务，学生从中习得单元相关知识，提高自身语言运用能力。

（二）语言情境的运用

词汇教学活动开展期间，教师要选择合适的教材，以学生学习需要为依据，基于课程目标完成教学目标的设定工作，同时要保证其具体性，便于降低学习难度。一方面，借助联想法对单词进行记忆与巩固。词汇联想法与学生的记忆规律基本相符，通过关联词义、发音、主题等单词，促进学生进一步理解与记忆所学的单词，让其发挥自身想象力，发散其思维能力^[9]。比如，教学“aboard”这一单词时，教师可以将这些单词与“board、abroad”进行对比，很多学生发现虽然这些词形相似，但是意义区别较大。通过联想与想象，让学生学会区分，避免混淆。此外，以单元主题词为依据进行联想与想象，促进学生更好的巩固所学的知识。比如，“space”这一单词，可以联想到其他的单词，如exploration（探索）、launch（发射）、astronaut（宇航员）等。另一方面，基于构词法拓宽词汇。构词法的应用，通过转化、合成和派生等多样化的方法，完成新词汇的创造，这些词汇在英语教学中占据较大的比重，这就要求教师引导学生掌握主要的构词大，促进学生进一步掌握所学的单词。比如，教学“disappear”这一单词时，教师可以通过“dis”前缀拓宽词汇，如“disagree（不同意）、disobey（不服从）。”此外，还有其他的词词缀与词根，如“un-（否定）、re-（再次）”。通过这样的方法，促进学生进一步了解英语词汇中构词法的应用，增加学生的词汇量。

（三）文化语境的运用

文化中的语言是相当重要的一部分内容，其文化内涵相当丰富，这个过程中词汇也是组成语言中相当重要的一部分。通过将文化语境应用在英语词汇学习中，让学生对不同语言文化的差异进行了解。通过合理利用文化语境，让学生主动学习词汇，提高其理解与运用词汇的能力，同时进一步提高其跨文化交际意识^[10]。比如，对文化背景和风俗习惯进行探讨，促进学生深入地理解词汇的用法与含义。英汉语言中动物代表的意义有很大的差异，比如狗在英语中代表的是“忠诚”，但是在汉语中有贬义的意思，如“狐朋狗友、狗仗人势”等。又比如，介绍应用习语、谚语和中西传统习惯促进学生进一步增强自身的问候意识。比如，教学Achilles' Heel（致命的弱点）这一习语时，可以让学生了解背后的故事，促进其对这一习语进行掌握，增强学生的记忆。而学习“face the music”时，若学生了解关于习语的来源，很多学生自然就能理解其是“面对现实，承担责任”的意思。总之，通过让学生在相应的文化语境中学习，进一步提高学生的文化环境适应能力，进而提高其跨文化交际水平。

结束语

英语是第二语言，词汇是学习这门语言的基础。因此，教师要以新课程改革的标准为依据改革教学模式。同时，对传统的教学模式进行创新，始终突出学生的课堂主体地位。教师要以学生实际情况为切入点，合理利用情境语境、语言情境和文化语境等，提高词汇教学效率，为学生学好英语学科积累充足的知识储备。

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