随着英语课程改革的深化推进，教师很有必要探讨现代化的教学方法。读写都是英语学科不可缺少的一部分，因此教师要以教—学—评一体化为依据，开展以读促写模块设计及应用活动，深化英语教学改革。

一、高中英语以读促写的价值

（一）整合所学的写作词汇

对词汇进行学习的过程中，需要积累大量的词汇才能高效地学习相关的语言知识，英语学科教学同样如此^[1]。高中阶段是学生积累语言词汇的关键阶段，学生学习期间需要积累大量的词汇，除了要对各个词汇的内容以及发音进行掌握之外，还要对其用法进行了解，从而促进学生写作与阅读，确保写作的效率^[2]。由此可见，高中英语教学活动开展期间，通过应用以读促写教学模式，有利于学生在阅读中对所学的词汇进行全面整合，提高其灵活应用词汇的能力。

（二）整合所学的知识点

高中生自主学习意识逐步形成，且具有一定的自学能力。教师要在英语教学活动开展期间给学生更多引导，让其对所学的知识点进行整合，把握各个知识点之间的关联，构建完善的知识框架，确保学生在英语学习的过程中高度重视提高自身的阅读、听力、表达和翻译等多个方面的能力。通过将有以读促写教学法应用在英语写作中，让学生对阅读和写作二者的联系进行把握，让学生在阅读环节积累写作词汇或框架，促进学生在写作训练中提高自身的阅读水平，构建完善的知识框架。

（三）提高学生综合素养

英语课堂教学活动的开展期间，通常教师在教学活动结束后给学生安排相关写作任务，通过让学生参与阅读环节，自主开展思考与总结工作，试着完成这些任务^[3]。这个过程中写作和阅读二者有着密不可分的关联，但这需要学生查找大量的阅读文本后，再对这些资料进行整合，最后进行扩写、仿写和续写等活动，通过高效地整合写作和阅读，让学生对文章内容进行深层次地理解，促进学生进一步提高自身的写作技能，提高学生的综合素养。

二、高中英语以读促写存在的问题

（一）阅读和写作分离

部分教师在阅读教学活动开展期间就爱那个阅读和写作独立开来，不够重视二者的关联。若阅读和写作二者的主题存在差异，则很难发挥阅读的作用给写作提供相应的框架与素材^[4]。若教师给学生布置写作任务时没有基于文本内容，则很难通过这样的写作活动提高学生的自我综合能力。

（二）读写时间分配不均

教师开展阅读教学活动的过程中，无法合理地分配阅读和写作的内容。若教师没有细致地开展阅读教学活动，占用较多的课堂时间，导致学生没有足够的写作输出时间，或者写作后无法及时进行相关评价。如此，部分学生为了完成写作任务，没有深入地理解文本的内容，无法为阅读教学活动的开展构建相关写作框架，导致写作无从下手。

（三）对语法知识过于关注

高中英语教学活动开展的过程中，读写结合实践活动的开展需要教师主动引导学生对语篇知识进行学习，比如提高文章的连贯性与衔接度，避免出现过于关注词汇和语法的问题，因为学生单纯地了解语言知识仅可以为学生提供有关的语言内容，而不是帮助学生对文本的逻辑结构进行了解^[5]。

三、教—学—评一体化的高中英语以读促写模块设计及应用

（一）教学准备

教师要在了解新课程内容的基础上，结合育人理念，对单元主题进行分析，对文本的主题意义进行了解、同时了解育人的价值，基于学情对文本的内容进行全面挖掘等，对这一文本和主题必备的基础知识、生活经验、价值观等多个方面的内容进行全部把握^[6]。接着，教师要以学生学习情况为依据，设计与学生学科核心素养相符、阅读和写作内容有着密切联系的目标，同时提高其可操作性。为了将以读促写这一目标进行贯彻落实，教师必须确保读写目标具有一致性，先对写作这一目标进行明确，而后制定完善的阅读目标，对文本阅读的重要内容进行掌握。课堂的最后，以教学目标为依据，完成教学评价活动或教学活动的设计工作。这个过程中，教师开展的评价活动必须具有动态的特点，贯穿到全过程，可以全面凸显学生的认知。

教学内容分析：本文以“Sports and fitness”为例，该单元的主题为运动与健康。其中，Reading for writing这部分内容以听说和阅读为基础，对阅读和健康二者的关系进行全面探究。Going Positive这部分，主人公Kalya以班级健康手册为依据，写了一篇记叙文，将很多高中生的身材焦虑问题进行反映，主人公为了管理身材，在饮食方面采取了极端的方法。但是，主人公阅读了一篇文章后，内心也不再焦虑，心态发生了改变，积极健康地生活。最后，教师通过引导学生对文章的故事进行阅读，在写作中完成情境的创设工作，让学生对照自身情况，写一些自身为了健康作出了哪些改变并投稿。

学情分析：通过让学生对本单元阅读和听说的内容进行了解，让学生初步掌握关于运动和健康有关的话题。学生阅读的过程中，自身掌握知识的能力进一步提高。但是，对于一些学生而言，写作且投稿稍有难度。因此，教师要在阅读环节给学生构建有关的支架；考虑到学生对自身健康的话题颇有兴趣，但是其在青春期阶段审美观和健康观念差异较大，过于追求白幼瘦这种错误的审美，甚至很容易像文章中的主人公Kalya一样产生相貌和身材焦虑。因此，教师要引导学生自觉树立正确的审美和健康观念，让其在生活中遇到问题时迎刃而解。

教学目标设定：对文本进行阅读后，学会自主总结文章的结构，通过对比对照写作的方法撰写和自身健康联系密切的文章^[7]；自主评价并修改写作内容，保证写作内容结构具有较高的逻辑性，丰富写作语言；对照自身的身体情况进行分析，形成正确的健康观。

教学重点：掌握和对比对照有关的词汇，如and...，both...，instead of...等。学会在写作中正确地应用对比对照法。

教学难点：对Kayla的过去和现在进行比较，了解其变化，掌握本节课的写作技巧，即对比对照；学会合理应用对比对照法写作文章的内容。

（二）教学实施过程

教学活动开展的过程中，教师要给学生更多关注，且保证在教学的各个环节贯穿教学评价。此外，对于教师提出的问题，学生回答后需要及时给其相应的反馈，避免其出现单纯评价对错的问题^[8]。教师开展评价活动时，要避免对评价的形式和内容进行掌握，同时以评价的标准为依据，让学生自主评价且同学之间互评。课堂的最后，让学生参与制定评价的标准，调动学生参与积极性，增强其学习自信。

 Lead in：教师在这一环节可以给学生布置几个任务：第一个是Free Talk。借助多媒体给学生投屏一些天鹅颈、A4腰等图片，让学生的注意力被吸引到本节课的内容上，如：你有没有因为身材焦虑而减肥，为什么？你减肥的方法健康吗，为什么？通过这一环节让学生的审美和减肥认知被激活，这贴近学生的生活内容，有利于调动学生学习积极性。第二个任务是Introduction of wellness book。教师可以给学生介绍这篇文章属于健康手册栏目，通过给学生介绍健康手册的内容，实现激趣的目标，让其在阅读中明确目标。第三个任务是预测。通过让学生对文章的插图和标题内容进行高度关注，让其浏览插图和标题，对文本内容的大致内容进行预测。通过这个环节，学生除了发展自身听说读写能力外，还提高了看的能力，提高学生的综合能力。

 Reading for witing skill：第一，学生第一次阅读文章内容，把握文章的主旨大意，这个环节，教师通过问题让学生对文章的内容进行把握。第二，让学生再次阅读文章内容，概括文章内容，同时对文本的结构进行掌握^[9]。这一环节中，学生通过对文本内容进行再次阅读，掌握了各个段落表达的内容，同时基于各个段落对文章的结构内容进行总结，为学生构建良好的写作支架提供优良的条件，促进学生增强自身的语篇意识。第三，教师以文章结构为依据，促进学生对作者的写作技巧进行把握。这个活动的开展，让学生借助结构对文章的写作技巧进行把握，让其自主总结经验，促进其进一步理解文本内容。第四，教师详细地给学生介绍“Comparison”和“Contrast”这两个概念，让其自主将关于信号的词语圈画出来，如still、similar to...，both...and...等。通过这个环节，学生学会对语言的特点提高重视，有利于后期写作活动的开展。同时，教师可以适当给学生补充可以表示自身对照的标志语，让学生积累更多的写作素材。

While-writing：：Writing task环节中，为了让学生明确写作任务，教师可以创设教学情境，如学校面向全体学生征文，以“健康”为主体，要求学生应用对比对照的写法写作。这个情境贴近学生的生活，有利于学生从整体角度分析、思考和讨论，激发学生写作动机，让其在写作中油然而生一种成就感。Discussion环节时，教师则是借助问题引导学生分小组思考，让其对写作的内容进行思考，以学生的信息内容为依据解决问题，积累丰富的写作素材，提高学生的团队合作能力。同时，小组活动结束后，各小组就本组讨论的结果与其他小组分享，构建思维导图，为学生写作提供有利的思路，构建良好的写作框架。Emphasize the writing skill这一环节，教师则重点给学生介绍本节课的写作技巧，让其在复习中进一步掌握。通过让学生对所学的内容进行回顾，构建完善的框架，降低写作的难度。Writing这一环节，教师给学生提供评价表，让学生结合大致框架使用对比法完成文章的写作，初稿就此完成。这个环节中，教师给学生提供科学合理的引导，让其对写作的重点内容进行掌握，为后期教师评价、学生自评、生生互评等提供有利的条件。

Post-writing：自评：这一环节中，教师要让学生自主评价，让其对写作的过程进行反思，在自我监控中对元认知的内容进行了解，弥补自身写作存在的问题，进一步理解了所学的知识^[10]。他评：教师要给学生提供更多引导，让学生互相交换初稿并完成互评工作。这个过程中，学生通过观察后他人的作品，让学生深入地理解本节课学习的写作方法，同时评价优缺点时，学会查缺补漏，汲取写作经验。教师总结：教师挑选出学生互评的优秀写作范文并与全班同学分享。这个过程中，教师基于学生自主和他人评价进行总结，为学生评价提供有利的依据，且确保学生对写作充满兴趣。

（三）教学反思

教学反思环节中，教师要了解课堂教学的效果，以此为基础开展反思与评价工作。若教师开展教学活动时，要给学生提出形成性的反馈、反思教学目标的完成情况、教学过程的改进情况等，基于反思的结果采取相应的调整策略，便于后期教学活动的开展。教学活动结束后，教师要给学生布置课后训练，反思本节课的教学效率，提高对核心素养这一内容的重视，全面提高学生的综合能力。

结束语

总之，高中英语以读促写模块设计的过程中，教师基于教—学—评一体化进行，需要结合多个方面的内容，且始终将学生放在重要的地位，通过这样的教学模式，弥补传统写作教学模式存在的问题，确保教学效率更高，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]谭靖潼,陈雪.教—学—评一体化的高中英语以读促写模块设计及应用研究[J].海外英语,2024(6):183-186.

[2]朱兰婷.核心素养背景下高中英语教—学—评一体化教学模式探究——以读写课为例[J].校园英语,2022(33):57-59.

[3]展鑫磊,邵志豪,徐卓.基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学实践[J].现代中小学教育,2024,40(4):36-41.

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[10]周妍.高中英语写作教学中以读促写教学模式初探[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(7):128-130.