引言

生态课堂建设是指使教师、学生、环境之间形成和谐融洽、有利于学习的课堂环境。在生态课堂之下，学生可以自由、自然的学习，充分发挥想象力和创造力享受学习的乐趣，领悟数学世界的逻辑之美、结构之美、理性之美，在享受数学文化的同时学习数学知识，在学习数学知识的过程中增长智慧。构建生态课堂的出发点和落脚点都在于以学生为本，充分发挥学生的活力，让各要素统一于服务学生的健康成长之中。

一、小学数学生态课堂的构建原则

要实现和优化小学数学生态式课堂环境，必须遵循特定的教育法则。首要工作是促进师生间以及学生之间的情感互动，这需要构筑一个促进相互理解和心灵感应的交流平台，让教师对学生的真实感受和想法有一个透彻的认识，这样才能够对生态教学环境的构建提供指导性的反馈与方法，并在持续的互动中对数学教学生态进行精进与调适；紧随其后的任务则是老师要运用现代信息技术加强生态教学氛围的搭建，并在教学实践中设计出多维度、多变化的教学单元，以此营造一个富有趣味的学习氛围，帮助学生更高效地掌握和吸收知识。

二、小学数学生态课堂的构建价值

在小学数学教学实践中融入生态式教学理念，能显著激发学生学习数学的热情，并激励他们更主动地探索数学知识。通过这种教学手法，学生的数学素养得以全面提升，学习动力增强，显著优化了小学数学的教育成果。目前，这种生态式教学模式已经引起广泛的社会关注。在全面素质教育大背景下，打造适合小学生的数学生态型课堂至关重要。教育工作者应当采纳有效的教学方法，确保生态教学模式在课堂上的成功运用，提升教学质量和活力。

三、让数学课堂焕发生命的活力的意义

让数学课堂焕发生命的活力能够激发学生的兴趣和好奇心。由于数学教学中蕴含着很多抽象的知识概念，并且需要通过不断的练习，才能够掌握相关知识要领。因此，学生在学习的过程中就会出现枯燥乏味的体验。在这样的情况下，数学教学的开展就会受到消极的影响，不利于学生学业水平的提升。因此，教师就需要应用科学合理的教学对策，提高课堂的整体氛围，从而促使学生产生学习兴趣，积极学习课堂知识。除此之外，让数学课堂焕发生命的活力能够提高学生的问题解决能力和创造力。当学生主动学习相关数学知识理论的时候，就能够在深入探究的过程中激发学生的思维能力，并在实践的过程中科学转化知识理论以解决相关问题。这就有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

四、小学数学生态课堂的构建策略

（一）立足学情，运用数形结合思想提升教学针对性

在小学生数学生态式课堂教学中，教师需密切考虑学生的学习现况及其个性化特征，依据新教学大纲精确解析所教知识点，有的放矢地制定生态式学习方案，以便数学教学质效得以优化。理解学生学习情况对于推行“数形结合”教学法至关重要。在“数形结合”思想指导下进行数学知识教授，能够显著增进数学教学的实效性，达成期望中的教学成果。此外，紧扣学生的学情，通过图形化手段具象化抽象概念，并充分验证以提升解题准确率，实现理想的教育效果。

例如，在讲授平行四边形时，其面积公式s=ah(a表示底，h表示高),教师可以采用图形变换的方法，动态展示如何将平行四边形转换成矩形，其中矩形的长度被视为底，宽度则作为高。通过图像引领的教学方式，能有效激发小学生学习热情，主动性得到了极大的激发，使得他们更加愿意对数学知识进行深入挖掘，从而全面掌握平行四边形面积计算公式，并对结果进行确认，取得了预期的良好效果。另外，在生态教学环境下，借助数形结合的教学理念，引导学生积极地钻研数学难题。像是在讲解三角形面积计算公式时，教师巧妙地融合三角形与平行四边形的联系，通过图形辅助教学，让学生能够由此及彼，从而准确算出三角形面积。通过结合图像，学生能够清楚的明白其面积公式相关的知识，对面积公式知识充满兴趣，构建氛围融洽的生态课堂，有效焕发课堂活力。

（二）开展情景教学，落实生态课堂构建

常规的小学数学教学偏好灌输理论知识并注重提升应试技巧，却常常忽视激发学生对数学学科的兴趣与偏好。这种做法往往导致学生的学习效果和效率远低于理想水准。因此，采用情景式的教学方法来打造一个互动性强的数学生态课堂环境，对添补和丰富知识教授的方式与内容而言，都将极大地推动教学效率的优化和提高。

例如，在阐述《我们的学校》相关课题时，作者采用了以学校环境为背景的教育手段，按照“识别问题-构建问题-攻克问题”的教学流程。教师指导学生观测校园环境，并将所观察到的情况与所学知识相结合，例如计算“校园中花园和草地的真实面积”、“编排田径运动会时间表”等问题，运用教材上的知识对这些问题进行分析解答。如此做有助于学生更为有效和迅速地理解、应用这些知识点，从而增强他们对课堂教学内容的吸收力和质量。

（三）采用多元化的教学方式，满足学生个性化需求

每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的兴趣、才能和学习能力。生态课堂应该尊重学生的差异性，满足其个性化需求。为了实现这一目标，教师在教学中应采用多元化的教学方式。其中小组合作是一种有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，培养其团队协作能力和沟通能力。通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中共同完成任务，分享彼此的想法和经验。此举不但助于学子深刻领会学问，亦有利于激发彼此情感上的互动与社交技巧的提升。如在授课江苏省小学三年级第二学期《长方形与正方形面积》的课题中，教师可以通过设计一个“面积计算大比拼”的游戏来展开教学。首先，教员把学生编排成若干小队，同时为各队分发一批长方形与正方形的纸卡。然后，教师宣布游戏规则：每个小组需要在规定的时间内尽可能多地计算出这些纸片的面积，并将结果写在纸上。最后，教师根据每个小组的计算结果和时间进行评分，选出优胜者。在游戏中，学生需要运用长方形和正方形的面积计算公式，这有助于他们巩固所学知识。同时，游戏中的竞争元素也激发了学生的好胜心，使他们更加专注于游戏和学习的过程。此外，团队合作的元素也帮助学生提高了协作能力和集体荣誉感。此外，教师还可以采用其他多元化的教学方式，如案例分析、角色扮演、项目式学习等。这些教学方式都可以帮助学生更好地理解知识，提高其学习兴趣和能力。

（四）加强生活教育资源的整合和利用，构建小学数学生态课堂

事实上，数学与生活息息相关。因此，在小学数学生态课堂中，教师不仅要依靠课本中的理论知识，我们应该引导学生跨出教科书的界限，将数学概念与日常生活紧密结合。在掌握必要的数学技能的同时，也能将所学的数学知识运用于实际情境中。这样不仅可以全面提升学生的能力素质，还能唤起他们的学习热情并增强自信心。此外，我们应鼓励学生主动思维，深入钻研学科，帮助他们有效达成教育目的，并享有高品质的小学教学环境。

譬如，在向学生传授关于圆形的概念时，老师能够把教学步骤细分为四个层次。初步层次便是介绍圆形的环节，在这里老师能够拿根绳索，系上重物进行空中绘圈示范，以便学生们能够清晰观察到绳子描绘出的轨迹。进阶层次为圆形的了解环节，在该环节老师能够备好一些相关的、颜色鲜艳吸引眼球的圆形教学道具。接下来是深入层次，老师此时可以引导学生们列举生活中遇到的圆形物件。最终层次是圆形的实践运用环节，老师此时可以激发学生去思考“轮子为何采用圆形”之类的问题，从而促进他们数学逻辑思维的提升。为了帮助学生更好地学习，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享生活中遇到的相关知识，总结生活经验。

（五）引导学生自主探究，培养其解决问题的能力

在生态课堂中，学生个性的发展被视为至关重要的因素。教师们需要摒弃传统的灌输式教学，转而引导学生进行自主探究，培养他们独立思考和解决问题的能力。数学作为一门基础学科，更应注重学生的实践能力和创新思维的培养。比如，老师有可能创建一些具有开放性、多元化的数学难题，鼓励学生独立研究，找出各种解决问题的策略。这种教育模式有助于唤醒学生的好奇心与求知欲。让他们在探究过程中体验到数学的魅力。比如，当教授苏教版小学数学五年级上册的《小数乘法和除法》这一课时，教师能够构思一个与日常生活紧密相连的问题。让学生运用所学知识解决。如：“假设你是一个果农，现在有100千克的苹果需要装箱，每箱最多装5千克，你需要多少箱子来装这些苹果？”这个问题不仅要求学生掌握小数乘法的计算方法，还要思考如何根据实际情况合理分配箱子。经由此类研究行为，学生们不只可以增强他们对于小数乘法运算技巧的认识，还能培养他们的实践能力和创新思维。同时，教师还可以引导学生思考其他可能的解决方案，鼓励他们发挥想象力和创造力，从而进一步激发他们的数学学习兴趣。

另外，教师在引导学生解决问题的过程中，应鼓励他们运用所学知识。知识迁移能力的培养对于学生的发展至关重要。唯有当学生具备把理论知识应用于真实情境的技巧时，才能真正实现知识的内化和升华。为了达到这一目标，教师可以设计一些实际问题，让学生在解决这些问题的过程中，学会运用数学知识，提高知识迁移的能力。此外，教师还需要关注学生的个体差异。所有的学生都拥有独一无二的学习风格与长处，因此，老师需要依照他们的各种差异，实施针对性的教育策略，以确保所有的学生在课程环境下都可以获得最大的成长。对于数学基础较差的学生，教师可以采用一对一辅导的方式，帮助他们巩固基础；对于数学思维能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深入的探究，激发他们的潜能。在教学苏教版小学数学五年级下册《因数与倍数》过程中，教师需要根据学生的不同特点采用个性化的教学方式。对于基础较差的学生，教师可以采用一些直观的教学手段，例如使用数字卡片、图形等帮助学生理解因数和倍数的概念。对于思维能力较强的学生，教师可以引导他们探究因数和倍数的性质和应用，例如利用因数和倍数的知识解决一些实际生活中的问题。通过个性化的教学方式，教师可以让每个学生都能在课堂中得到充分的发展。

五、其他需要注意的事项

（一）小组合作学习形式的表面化

小学数学教师在课堂教学中可以通过采用小组合作学习的模式，让学生在与组员的合作中培养团队合作的意识，并在和组员的交流讨论中产生思维的碰撞，进而促进学生创新思维能力的开发和提高。同时，学生也能在小组学习中提出自己的观点和想法，在协同学习的过程中，我们可以借鉴优点，弥补不足，从而提高自己的学习能力。但是，如果教师在此过程中没有发挥出教师角色该有的引导功能的话，就很容易让小组学习变得形式化，学生看似讨论得十分热烈，但是其本身并没有完全投入到学习之中，导致最终的教学效果无法达到预期。

（二）现代信息技术的依赖性

虽然信息技术在小学数学课堂教学中的有效应用的确促进了教学质量的提升，但是教师需要注意对信息技术的使用度，如果对信息技术过分依赖，将其作为课堂教学的主要工具的话，就很容易在教学中忽略学生的主体性，使得学生的主观能动性难以在课堂中得到充分的发挥，反而导致了课堂教学效果的不理想。

在创新的教育观念的引领下，课堂将展示出开放的形态，这不只是指过去的解决问题的方式和教育手段的开放，也包含了在思考中使学生实现更为个性化的成长。同时，开放的课堂对学生而言，会使他们的视野从一个小小的讲台扩展到更广阔的世界，使得课堂从教室内部向教室外部拓展。教育工作者应当利用现有的教学资源，扩展到更广泛的教学领域，比如在教授小学数学统计课程时，可以从日常生活中获取素材，或者从包含数据统计的文章中获取素材，让学生进行研究和观察。在传统的教学方法里，我们只能创建虚拟的图像，这并不能带给学生显著的教育成果。换句话说，展望将来的教育进程，这一教学模式的引入，将使得学员不只是掌握知识，还能学会如何把所学运用到现实生活当中。

结束语

综上所述，当前，小学数学的核心工作就是打造一个生态的课堂。通过强调对小学数学课堂的生态环境的打造，我们能够有效地提高其教学的品质与标准。所以，在创建这样的生态课堂的过程中，小学的数学老师需要坚持“实事求是”的教学原则，并且要从更广阔的视野来制定出科学的课程内容与教学手段，让学生能够在一个相对轻松、快乐的教学气氛下，有效地掌握数学知识，并且能够培养出适应新时代的优秀数学人才。

参考文献

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