引言：

高中思想政治综合探究课作为培养学生综合素质和思辨能力的重要课程，教学内容涉及广泛，需要学生具备扎实的知识基础和良好的思辨能力。传统的教学模式往往以传授知识为主，学生的参与度和思辨能力受到一定限制。而议题式教学作为一种以问题为核心、以学生为主体的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和综合分析能力。因此，在高中思想政治综合探究课中引入议题式教学具有重要意义。

一、议题式教学的理论基础

（一）、议题式教学的概念与特点

议题式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、以教师为引导的教学模式。其核心是选取具有社会关注度和思辨性的议题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习动力。

（二）、议题式教学的理论依据

议题式教学融合了建构主义学习理论、任务型教学理论和探究性学习理论。通过学生自主探究、合作学习和问题解决，促进学生的深层次学习和综合能力的培养。

二、议题式教学在高中思想政治综合探究课中的具体实施

（一）、选取适合的议题

在思想政治综合探究课中，教师选取议题是议题式教学的重要环节。选取适合的议题能够引发学生的兴趣和思考，促进学生的深层次学习和思辨能力的培养。因此，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选取与学生生活和社会相关的议题。

首先，教师可以选取与学生生活相关的议题，如青少年心理健康、家庭关系、人际交往等。学生的日常生活紧扣着这些主题，它们可以激发学生的共鸣并产生兴趣，推动他们自我学习和深入思索。例如，教师可以选取“青少年网络成瘾”作为议题，引导学生探究网络成瘾的成因、危害和预防措施，培养学生的健康生活观念和自我管理能力。

其次，教师可以选取与社会相关的议题，如公民责任、社会公平、政治参与等。这些议题涉及到社会的各个方面，能够引发学生对社会问题的关注和思考，培养学生的社会责任感和公民意识。例如，教师可以选取“环保与可持续发展”作为议题，引导学生探究环境问题的根源、影响和解决方案，培养学生的环保意识和责任感。

最后，教师还可以选取与历史相关的议题，如历史事件、历史人物等。这些议题能够让学生了解历史的发展和演变，从中汲取经验和教训，促进学生的历史意识和文化素养的提高。例如，教师可以选取“文化大革命”作为议题，引导学生探究文化大革命的历史背景、原因和影响，培养学生的历史意识和批判性思维。

总之，议题式教学的核心是选取具有社会关注度和思辨性的议题，引发学生的兴趣和思考。教师在选取议题时应该结合学生的实际情况和教学目标，选取与学生生活和社会相关的议题，促进学生的深层次学习和思辨能力的培养。

（二）、设计探究性学习任务

教师在思想政治综合探究课中设计具有启发性和探究性的学习任务是促进学生深度思考和学习的重要手段。此类任务有利于唤醒学生的求知欲，提升他们的问题处理技巧以及批判性思维，从而协助他们对已掌握的知识有更深入的领悟和运用。

首先，设计启发性的学习任务可以引导学生对议题展开深入思考。通过提出具有挑战性和启发性的问题，学生被激发去思考议题背后的原因、影响和解决方案，从而促进他们的思维深度和广度。例如，教师可以设计一个任务，要求学生思考“什么是真正的公民责任”，这样的问题能够引发学生对公民责任的本质和实践方式展开探讨，培养他们的思辨能力和批判性思维。

其次，设计探究性的学习任务可以促使学生积极参与调研、讨论和分析。通过要求学生围绕议题展开实地调研、小组讨论和数据分析，学生能够深入了解议题的多方面内容，培养他们的独立思考和合作能力。例如，教师可以安排学生小组前往社区进行调研，了解社区居民对社会公平的看法，然后组织学生展开讨论和数据分析，从而培养学生的调研能力和分析能力。

最后，设计任务要求学生提出解决问题的方案，培养学生的问题解决能力。通过要求学生结合调研结果和讨论内容，提出切实可行的解决方案，学生能够培养自己的创新能力和实践能力，将所学知识应用到实际问题中。例如，教师可以要求学生围绕政治参与议题，提出提升青少年政治参与意识的具体措施，从而培养学生的实践能力和领导能力。

（三）、引导学生展开讨论和分享

在思想政治综合探究课上，教师引导学生展开讨论是培养学生思辨能力和批判性思维的有效方式。通过讨论，学生有机会分享各自的观点和见解，从而激发思想碰撞和观念碰撞，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和表达能力。

首先，讨论可以帮助学生更深入地理解议题。在讨论过程中，学生可以从不同角度和视角出发，分享自己的看法和观点，倾听他人的观点，从而拓展自己的思维边界，加深对议题的理解。通过与他人的交流和讨论，学生可以从多元化的角度审视问题，培养批判性思维和分析能力。

其次，讨论可以促进学生之间的交流和合作。在讨论过程中，学生需要倾听和尊重他人的观点，表达自己的看法，从而培养他们的沟通技巧和合作能力。通过与同学的互动和交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人，培养团队合作精神，提高团队协作能力。

最后，通过讨论，学生的表达技巧得以提升。在这个过程中，学生需要明确地阐述自己的观点和思考，并且有逻辑地解释论据和论证步骤，从而增强他们的语言表达能力。通过参与讨论，学生可以锻炼自己的口头表达能力，提高自信心，培养自己清晰、准确地表达思想的能力。

三、议题式教学在高中思想政治综合探究课中的应用效果

（一）、提高学生的思辨能力

议题式教学是一种以问题为主导，以学生为核心的教育方式。这种教育方式能够激发学生的思考和探索欲望，培育他们的批判性思维和分析技巧，提升他们的思想政治修养。

首先，议题式教学能够激发学生的思考和探究欲望。在传统的教育方式里，老师主要负责讲解，而学生则负责吸收。而在议题式教学中，教师将学生置于问题情境中，激发学生的思考和探究欲望，使学生主动参与学习过程，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

其次，议题式教学可以提升学生的批判性思维和分析技巧。在议题式教学中，学生需要通过调研、讨论、分析等方式，深入探究问题背后的本质和原因，从而培养他们的批判性思维和分析能力。通过这种方式，学生能够从多个角度审视问题，提高自己的思维能力和分析能力。

最后，议题式教学能够提高学生的思想政治素养。在议题式教学中，教师通常会选择与社会热点、时事政治相关的议题，通过学生的探究和讨论，提高学生的思想政治素养。通过这种方式，学生能够更好地了解社会现实，提高自己的思想品质和政治素养。

（二）、引导学生展开讨论和分享

在课堂上，教师可以通过引导学生展开讨论，分享各自的观点和见解，推动学生们的沟通与协作，以此来培养团队协作的精神和表达技巧。

首先，通过展开讨论，学生有机会分享自己的观点和见解，从而激发彼此之间的思想碰撞和交流。这种交流不仅能够帮助学生更好地理解议题，还能够拓展他们的思维广度，促进他们的思考深度。同时，学生在交流中也会学会尊重他人的观点，培养包容和开放的思维态度。

其次，通过讨论和分享，学生能够从他人的观点中获得启发和新思维，促进彼此之间的合作和共同成长。在讨论过程中，学生可以互相启发，共同探讨问题的解决方案，从而培养团队合作精神和协作能力。这种合作精神不仅有助于解决问题，还能够培养学生的团队意识和领导能力。

最后，通过展开讨论，学生有机会提高自己的表达能力和沟通技巧。在课堂上，学生应该明确阐述自我看法，聆听别人的意见，进行有效的沟通与互动。此类实践不只可以增强学生的口头表达能力，也可以训练他们的倾听与理解技巧，从而提高整体的沟通能力。

结语：

议题式教学在高中思想政治综合探究课中的应用能够有效提升学生的思辨能力、综合素质和学习兴趣，有利于学生全面发展和综合素质的提高。因此，教师在思想政治教学中可以充分借鉴议题式教学的理念和方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，促进学生的全面发展和成长。

参考文献：

[1] 刘迪.议题式教学在高中思想政治课的应用研究[J].沈阳师范大学, 2020.

[2] 马程程.议题式教学法在高中思想政治课中的应用研究[J].中华活页文选(高中版), 2023(12):0012-0014.

[3] 田佳婵,胡巍.高中思想政治课议题式教学方法应用策略探究[J].长春师范大学学报, 2022, 41(11):175-178.

[4] 郑爱玲.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探究[J].高考, 2021(7):119-120.

[5] 薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课 议题式教学探究[J].读天下：综合, 2020(8):1.