前言：小学语文学科展现自身的育人特色，创建学生学习，成长，发展的实践舞台，接受教学改革的挑战，站在为学生服务的角度完善大单元教学环境，核心素养为贯穿线，创造具有关联性、递进性的学习任务群，拓宽了学生的学习视野，改变传统教学模式，增强学生主动学习和创新学习的积极性，持续的梳理大单元知识结构，锻炼语文技能的过程中学习任务群理念下小学语文大单元教学更加具有系统性，实践性和教育性特点，学生学会如何学习语文，如何进行大单元人文主题的重构，实践任务驱动中提高学生的综合素养。小学语文教学结合学科特点和学生的发展需要，运用适合的教学模式，形成学生深度探究语文和可持续发展的教学状态，探索学习任务群与大单元教学的融合点，打开真实的问题情境和综合语文学习任务的实践方式，学生获得全方位的进步。

一、学习任务群理念下小学语文大单元教学重构方式

小学语文学科具有人文性和实践性的特点，全面教学改革的环境中小学语文教学走出学生被动学习和单一理论学习现象，持续进行教学反思和学生发展思考的过程中以学习任务群理念下大单元教学为主打模式，资源整合和人文主题的有效拓展中学生感受语文学习的内涵，理论联系实践的学习任务群目标达成中提升学生的语文素养。小学语文教师深度理解习任务群和大单元教学的核心概念，与教学实际相结合的过程中，探索大单元教学的重构方式，从传统教学向素养教学的有效转变，从明确学生的学习需要到重构大单元教学目标，多个关联性学习任务的顺利展开中达到学科知识整合，思想与方法深化和找到学生个性的学习路径，语文学科渐渐变为学生终身探究的学科。

（一）优化传统教学方式，学生为主体

受传统教学观念的影响，有的语文教师仍然采用固化的教学模式，按照教材内容进行单元知识的讲解，忽略学生探究知识的体验以及反馈，与实践相脱离中阻碍学生的全面发展。学习任务群理念下大单元教学模式的重构，需要优化传统教学方式，思考怎样让学生跳出原有的思维定式，与核心素养发展相联系，重新建构知识体系，提升综合能力；怎样让学生成为探究实践的主角，完成若干相互关联的语文学习任务，学生找到学习的方向，促进学生各个方面的发展。新课程标准在语文学科中的渗透，学生为主体，学习任务群视域下大单元教学模式的运用有效展现语文学科的育人价值，合理任务目标制定以及展开的过程中符合学生的发展规律，学生在大概念知识体系的统摄下参与实践学习任务，来到深度问题情境中帮助学生运用资源方法进行分析探究和辩证，欣赏语文学科的内在美。

（二）理论联系实践，层次化任务推进

学习任务群是指以任务为导向，以主题情境为呈现方式，由有关要素有机结合的一种创新性的教学模式。而大单元教学是打破原有自然单元的教学限制，对零散知识进行加工的过程中，将同一学科学习内容相同和相似的教学内容整合成独立的学习单元，改变学生的思维方式，让学生的学习真实发生，提升学生的核心素养。两者相互融合的过程中并不是浅层次的进行理论概念的套用，而是在学习任务群理念下进行大单元教学模式的重构，怎样以语文教学实践的方式抓住语文学习的人文主题，以大单元教学目标为实践的方向，梳理学习任务的实践方式和展现学生学习个性的方法，规划整个大单元教学过程，学生善于解决语文学习中的各种问题，层次性任务的有效推进中学生主动学习，积极创新实践，提高语文教学实效。

（三）真实生活情境迁移，指向素养目标

小学语文教师深入学习任务群理念下对大单元教学的实践研究，符合学生的学情和语文教学现状，对整个语文教学环境的有效完善中以大概念的主题方向生成大单元教学的学习任务群，激发学生的学习兴趣，换种方式探究语文学科的情境美和意境美，最大限度的与学生的未来成长相联系，真实生活情境的有效迁移中提升学生的综合素养。学习任务群理念下对大单元教学的重构从明确教学目标，细化教学任务以及生活实践的有效迁移中逐渐让学生有所收获，有所成长，指向核心素养目标，多元化的学习空间内学生多手段的体验情境和解决问题，养成良好的语文学习习惯，对语文大单元学习产生浓厚的兴趣。

二、学习任务群理念下小学语文大单元教学实践策略

立足语文教学改革，逐步发现语文教学新思路和新方法的过程中，重构学习任务群理念下大单元教学模式，这种具有整合性，实践性以及任务性的大单元真实情境任务环境中激发学生的语文学习兴趣，快速掌握知识和锻炼技能，深层次内涵与价值的有效探索中走进横纵交织的大单元学习任务实践活动，增强学生的主体性，感知语文学科的实际内涵，资源整合，知识运用，思维发展的语文拓展实践中大单元教学呈现自身的优势。本文结合学生的学情和语文学科特点，通过明确目标任务驱动课后生活迁移和跨学科实践等方面优化大单元教学策略，学生成为探究的主角，紧扣人文主旨思想，找到学生情感的依托点，形成关联性大单元学习任务，促进学生学科核心素养的发展。

（一）明确大单元教学目标，激发参与兴趣

小学语文教学并不是流于形式的进行大单元教学思考，而是符合学生的学情和学科整体知识结构进行学习任务群的整体规划，改变传统的教学观念，依据教材的人文主题内容，整个教学环境的有效反思中教师理清概念内涵，以学生为发展的本位，明确大单元教学目标。以核心素养为导向，改变原有自然单元分化的教学现象，提炼出适合的大情境或者大概念，关联性学习任务的有效设计中学生的知识与技能得到锻炼，发展学生的情感态度与价值观。例如在学习《爬山虎的脚》和《暮江吟》这一单元时，教师明确学生的学习需要和发展需要，结合教材内的知识结构，明确大单元教学目标，通过作者连续细致的观察，感受自然的美好，开展写观察日记和制作大单元思维导图的实践活动，激发学生参与兴趣，引导学生融入自然氛围，快乐的学习语文。

（二）实践任务驱动，尊重个性

学习任务全理念下大单元教学以核心素养为目标，理论教学走向实践任务驱动的方式，学生不再处于浅层的知识建构阶段，而是具有创新性和整合性的结合学习资源，学习方法和学习内容，与教师共同探究深度问题情境的人文主题学习任务，培养学生的语文素养。例如在学习《村居》和《找春天》这一单元时，教师的大单元学习任务驱动，符合学生的学习需要和学习心理，凝练绘画春天的大情境学习活动，启发学生运用语文思维和语文智慧解决问题。学生印象里的春天和作者描述的春天有哪些区别？尊重学生的个性和个性学习路径，大单元教学与学生的发展和语文育人价值达成一致性，优化学生的学习策略，寻找春天和动手绘画春天，层次性任务的逐步达成中学生养成良好的学习习惯，展现学生的学习个性，欣赏春天的美，提高语文教学水平。

（三）课后生活迁移，指向人文主题

学习任务群理念下小学语文大单元教学不能局促在单一的课堂教学环境中，而是多视角的诠释语文学习的意境美，与语文实践教学和课后拓展相结合的过程中指向人文主题方向。例如在学习《卖火柴的小女孩》这一单元时，教师将课内学习与课后相结合，教学设计指向有关童话故事的学习任务，大单元教学寻找真实的教学情境，运用课后生活为学生成长搭建阶梯，怎样的社会背景下理解小女孩有这样的结局，与自己童年现实生活的有效对比开展爱国主题学习任务活动。学生表达自己真实的学习体验，读童话，展未来的思维拓展中感悟自身在社会主义环境下的幸福感，改变学生的学习思路，学生主动进行人文主题的学习拓展，每一则童话故事都告诉我们怎样的道理？明确自己的阅读目标，激发学生深度探究大单元学习的内涵，各方面素养能力的实践提升中创造学生大单元学习的外延环境。

（四）跨学科教学融合，促进全面发展

大单元教学学习任务群的构建需要教师突破学科界限，从明确教学目标到多种学习任务的实践展开，拓宽教育的视野，整合教学资源，为学生全面发展服务的同时实施跨学科大单元学习任务活动的构建。例如在学习《呼风唤雨的世纪》这一单元时，教师凝练科技主题的大单元教学目标，与其他学科的紧密结合，学生的学习目标更加明确，打通学生的思维通道，也是在进行语文技能的综合性训练中学科融合变为学生核心素养发展的基础。教师在大单元学习任务活动的开展中将语文学科与科学学科联系起来，改变教学目标深挖的现象，而是在纵向发展的空间内发挥两学科的育人功能，制作简单的科技产品，你都运用了哪些科学发明的依据和科学材料，人文主题思想的再次呈现中拓宽学生的学习眼界，自主实践的环境中学生多思考，多整合，多探究，促进学生的全面发展。

三、总结

学习任务群理念下小学语文大单元教学需要融合新课程改革学生的发展需要以及大单元教学目标进行实践学习任务的串联，打破传统自然单元教学现象，而是整合教学资源，凝练人文主题，真实情境体验和任务活动的层次性开展中指向核心素养目标，保持语文教学创新发展状态，参与生活教学或者跨学科实践任务活动，促进学生的全面发展。

参考文献：

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