引言：

近几年来，随着社会的不断发展，我国教育事业实现了全面的改革，在现代化教育理念下，强调学生核心素养的培养。初中是学生学习和成长的关键时期，在初中化学教学中，教师应充分遵循以学为本的教学原则，基于化学学科特点，设计多样化的教学活动，强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生自主学习，从而发展学生核心素养。在化学学科素养中，科学探究与创新意识是重要的组成部分。科学探究是一种主动获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，而创新意识则是推动科学进步的重要动力。在实践中，教师要转变教学策略，设计多样化的探究式活动，鼓励学生提出问题、参与实验与社会实践，从而培养学生科学探究意识以及创新思维。

一、初中化学教学培养学生科学探究与创新意识的重要性

（一）落实新课程标准要求

在初中化学教学中，培养学生科学探究与创新意识是落实新课程标准要求的重要基础。新课程标准的实施，对初中化学提出了新的要求。在教学中，教师应当注重学生自主学习能力、批判性思维以及创新能力的发展。化学作为一门具有实践性、生活性的学科，在实现这些教育目标方面有着得天独厚的优势。教师会结合教学内容设计多样化的科学探究活动，引导学生自主探究，让学生主动参与到知识的发现过程中，从而实现主动学习，激发学生参与兴趣和学习能力。

（二）促进学生综合发展

在初中化学教学中培养学生科学探究以及创新意识，有利于促进学生综合发展。具体而言，在化学教学中，实验是不可缺少的一部分。通过实验活动的实施，能充分激发学生参与兴趣，让学生在动手实验的过程中进一步理解抽象性的化学概念，还能在观察化学现象、总结化学结论的过程中培养学生批判性思维，发展学生观察能力，增强学生实践能力。与此同时，通过科学探究，学生可以学习到化学知识的本质、多样化的研究方法以及严谨的科学态度，这对于学生科学素养的培养有着一定促进作用。

二、初中化学教学存在的问题

（一）教学观念未转变

在初中化学教学中，培养学生核心素养是每一位教师必须达到的教学目标。这也意味着，教师要不断转变教育观念，既注重学生对知识的理解以及技能的发展，也要关注学生素养和能力的形成。但在实践中，有部分教师仍然坚持传统的“教师中心”教学模式，过于注重知识讲解而忽略学生能力培养。这种以教师为主导的教学方式，极大地限制了学生的主动性和创造性。除此之外，在教学过程中，部分教师忽略了学生之间的差异，没能结合学生的兴趣爱好、学习需求等方面开展针对性地教学活动，导致学生在学习化学时缺乏内在动力，难以形成个性化的学习路径，进而影响了学习效果以及核心素养的形成。

（二）教学方式未创新

教学方式是开展教学活动的重要基础。在新时期下，多样化的教学方式应运而生，教师也应当遵循与时俱进的原则，巧妙应用不同的教学方式开展教学活动。然而，在化学教学中，仍有部分教师采用传统的讲授法教学，缺少与学生之间的互动以及学生的自主学习和讨论，导致学生时常处于被动学习状态，在学习化学时常常产生“听天书”“完成任务”的想法，不利于激发学生学习兴趣。另外，虽然有部分教师注重实验教学活动的实施，但在实施中却忽略了学生实践能力和科学探究精神的培养，未能给予学生自主实践的机会，导致学生对化学知识的理解不够深入，影响着学习的效率。

三、初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养策略

（一）转变教学观念，注重学生核心素养培养

为全面提升初中化学教学质量，发挥化学学科育人价值，促进学生科学探究与创新意识的发展，在实践中，教师需不断转变教学观念，将教学重心放在发展学生核心素养上。

一方面，教师需树立终身学习的观念，学习先进的教育理念以及多样化的教学方式，了解初中化学新课程标准要求。与此同时，教师之间还应当相互探讨，交流教学心得，分享教学成果，总结教学经验，以此提高教师专业能力以及职业素养，使他们更加重视学生科学探究以及创新意识的培养。另一方面，学校也应当定期开展教师培训工作，结合新课程标准要求以及初中化学教学的主要内容确定培训主题，每周开展一次培训工作，强调教师教学观念的转变以及教学能力的提升。为了满足每一位教师的学习需求，可通过线上加线下，理论加实践的培训模式，让教师能够根据个人时间安排以及实际需求进行选择，从而实现对新的教学观念的学习与理解，为后期化学教学活动的实施奠定坚实基础。

（二）创新教学方式，有效丰富课堂教学活动

现如今，多样化的教学方式应运而生，其中，微课教学、项目化学习受到了广大教师的关注与青睐。微课是一种短小精悍且针对性强的视频教学模式，视频时长通常在五分钟左右，可针对某一知识点或某一问题进行细致探讨，实现自主学习。在初中化学教学中，教师可在课前预习环节运用微课，让学生自主学习，初步理解知识内容。在课堂教学中，教师则可以通过项目化教学设计项目学习任务，将学生分成若干小组，让他们通过参与和完成具有实际意义的项目达到学习目标。在课后，教师还可以利用学习平台为学生设计互动性强的课后作业，让学生沉浸在寓教于乐的学习模式中，实现高效教学，促进学生科学探究与创新意识的发展。

以鲁教版教材为例，在学习九年级上册“燃烧与灭火”时，教师可针对这一节的知识点制作微课视频，详细介绍燃烧的条件、原理，以及灭火的方法。同时，在课前通过网络平台发布微课视频和预习问题，引导学生自主学习，让他们结合教材找到本课时的重难点以及不理解之处，并做好标记。在微课学习中，教师还可以与学生进行有效互动，让学生在互动中进行思考，在思考中进行总结，为课堂深入讨论做铺垫。在课前预习活动结束后，教师便可基于学生预习情况、教学内容设计项目化学习活动。如“让学生以小组为单位设计一个实验来观察不同物质（木头、金属、塑料等）的燃烧情况，并记录其燃烧条件和现象。”“基于燃烧实验，让学生结合所学知识设计灭火实验，尝试使用不同的方法熄灭火焰，并比较效果。”“鼓励学生思考如何利用环保材料制作简易灭火器剂，并进行实验验证。”设计这三个项目学习任务，有利于学生循序渐进地学习。在学生自主操作的过程中，教师应当一个小组进行互动，了解各小组的情况，并为他们提供必要的实验指导和安全教育，以确保教学活动的顺利实施。在完成项目学习活动后，每个小组需要展示实验结果，由教师与其他小组进行综合评价，根据观察小组的实验情况、小组成员的配合度、回答问题的积极性、实验的创意性等方面打分，从而评出最优的小组，并为其颁发奖状。通过这样的方式，可以激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，让他们全身心投入到后期的学习活动中。通过多样化的教学方式的应用，可以有效地丰富课堂教学活动，提高学生参与度和学习兴趣，培养学生科学探究与创新意识。

（三）设计问题驱动，全面引导学生自主探究

在初中化学教学中，“问题”贯穿教学全过程。通过设计问题的方式，可以有效激发学生的好奇心和探索欲，促进学生自主探究，从而培养学生科学探究能力和创新意识。在具体的实践中，教师应当结合教学内容以及学生思维认知设计相应的问题，确保问题的层次性、引导性、开放性和挑战性。同时，教师还可以围绕问题设计相关的实验活动或探究任务，鼓励学生自主实践，让学生体验到科学探究的过程，从而激发其化学学习兴趣。

比如在学习鲁教版九年级下册“金属的化学性质”时，教师可结合这一知识点设计三个层次性的问题。如“金属与非金属有哪些区别？”主要引导学生从金属的物理性质和化学性质两方面进行思考，从而清晰地理解金属的特性。“为什么铁在干燥的空气中不易生锈，而在潮湿的空气中却容易生锈呢？”设计这一问题的目的是强化学生对基础知识的理解，引导学生探究铁生锈的条件，即铁与氧气和水的共同作用。在这一过程中，学生需要了解铁与氧气和水反应生成的化学过程，从而理解金属腐蚀的条件。“在日常生活中如何防止金属生锈？有哪些更环保的方法？”这一个问题将化学知识与现实生活相联系，旨在激发学生创新思维，让他们思考如何应用所学知识，解决实际问题。针对这一问题，学生需要考虑金属防锈的传统方法以及新型环保方法的应用。通过这种方式，可以循序渐进地引导学生自主探究，有利于培养学生科学探究能力和创新意识。

结束语：

总而言之，在初中化学教学中培养学生科学探究与创新意识符合新课程标准要求，是促进学生核心素养发展的关键所在。在实践中，教师应当转变教育观念，不断创新教学方式，结合化学学科的特点，设计多样化的学习活动，鼓励学生自主实践、探究，确保学生科学探究与创新意识的形成，为他们未来的学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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