引言

在数学学科中，涉及的知识具有高度的抽象性，而处在小学阶段的学生相对缺乏对这一高度抽象的概念的理解力。若老师不依据实际状况实施恰当的教学手段，极有可能导致学生学习难度的增加，为学生带来额外的学习压力。教育工作者可以重视作业的设计阶段，充分利用数学作业的预习和基础建设功能。这种方法不仅可以大大提高数学课的效果，更可以在全面教育的大背景下，培养学生的核心能力，使小学的数学课程达到更高的教学效果。对于小学数学教师来说，在布置课外作业的时候，必须确保作业的设计不是仅仅出于实用或教条化的原因。相反，教师应当让作业设计更加多样或有趣。这不仅能增强学生对作业的热爱，还能提高学生完成作业的效果，从而实现教学效果的双倍提升。

1新课标背景下设计小学数学作业的原则

1.1作业布置要体现出多样化

当进行作业布置时，除了准备一些常规的题目如计算问题和基本应用问题外，也需要策划一些实用的操作题和开放性的练习题。如今，数学不再仅仅局限于数学和几何的领域，它已经成为了一个包含许多部分的综合学科。它负责处理各类数据，以及度量方法和科研观测，对事物进行逻辑推断、推导和证实。“数学实践”的技巧不仅仅涉及计算和演绎，更涵盖了观察模型、验证假设、评估结果和亲自操作的环节。显然，学生在数学上所做的作业不仅仅是一些书面形式的，还应该涵盖观察方法、推测验证、计算结果及亲身实践的步骤。

例如，学生能够用短篇作文的方式真实地记载学生在学习数学过程中的感受、掌握和遇到的问题，并通过书面沟通与老师分享，这样有助于弥补不足。

1.2作业布置要体现出针对性

作业反映了教育内容的深度和适合不同思考能力的学生，因此，考虑到教材和学生的实际需求，教师应该精心选取和设计作业题。作业数量需灵活，避免简单的统一标准，为学生提供一个可以自主选择并协调其发展的机会，从而帮助学习困难的学生巩固基础，中学生增强基本技巧，以及优化知识结构的学生，

比如说，教师可以依据学生的能力划分为两个或三个组别，然后进行分类地布置作业。同时，教师也可以根据每个学生的能力和需求适当地布置题目，实施个性化教学，这种做法明显是有效的，但也应当小心不要误导，以降低教学的标准。

1.3作业布置要体现出实用性

在设计小学数学作业时，应该努力将这些作业和学生的日常生活紧密结合，经常布置与学生日常生活息息相关的作业，以此来加强学生利用数学知识解决真实问题的技能，并扩展和进一步应用所学知识。

举例来说，在掌握了“纳税和利息”的部分后，教师有能力让学生创建一个记录表格，前往当地金融机构，从而记录下当时的利息率。请设定一个条件，向你们提供8000元的款项，但你们需要自行决定保留的期限，并估算，到期时可以获得多少元的利息？学生们展示了极高的兴趣和参与热情，以极高的热情圆满完成了这项学业。

2新课标背景下设计小学数学作业面临的问题

2.1小学数学作业布置的量大

首先，在小学教育中，数学作为一个核心课程，在家庭作业中占有非常重要的比重。学生在课堂上接受知识的学习时，为了加强学生的基本知识能力，教师将为其分配众多的学习任务。然而，学校的数学作业缺乏明确方向，而教师选择增加家庭作业的量，作为提高孩子成绩的一种方法。其次，为了提升孩子们的学业表现，众多父母目前选择参加这些辅导班，这不可避免地使得一些家庭作业被分派给这些辅导班，这种行为无疑给学生带来了巨大的心理和经济压力。父母渴望自己的学生能在学业上出类拔萃，这意味着，在完成学校交给学生的任务之后，父母也会准许孩子执行部分任务，以便学生不会受到真正影响其发展的因素所带来的困扰。

2.2作业内容单一

在目前小学生的数学作业设计体系中，一个显著的问题就是任务内容呈现出过于单一的趋势。作业的题目格式与内容上出现了重复，导致缺少创新以及多样性。比如说，很多任务仅仅侧重于基础计算和传统数学题，却忽视了数学在实际生活场景中的实际应用。这种单调的作业方式不仅对学生的数学知识产生了障碍，还降低了学生对于学习数学的热情。再者，这类单调性的任务设置未能足够地满足各种不同学生群体的学术需求与兴趣，因此导致部分学生在教学旅程中感受到了乏味与失落。所以，作业内容的单一特性已逐渐成为限制学生在数学学习中深入与广泛度的核心因素。

2.3忽视自主学习

还有另一个需要注意的问题是，现有的小学数学作业设计中并未足够重视自主学习的培养。现在的作业常常过分依赖固定和标准的答案以及解答策略，却遗漏了激励学生尝试和探索不同的问题解决办法。这样的教育方法限制了学生思维的进步，导致学生更倾向于被动地吸收和吸收，而不是积极地去探寻和应用知识。而且，缺乏支持自主学习也表示学生在应对新挑战和问题时，缺少必要的解决方案的能力和信念。因而，忽视独立学习的任务布局不但妨碍了学生在创造思维和问题处理技能方面的提升，还削弱了学生对于学习的热情和驱动力。

3新课标背景下小学数学作业的设计与评价策略

3.1丰富作业形式，提高知识应用能力

在传统的教学模式中，有的教师会以教学材料作为依据，让学生进行相关的习题练习。虽然这种作业形式对学生在课堂上的学习有所帮助，但由于作业形式太单调，学生在完成作业时的热忱不够，所以教学成果无法确保。在新课标框架之下，教师需重新审视作业的形式，可以基于教学内容设计出特定的实践活动。这样，学生能在实际参与中应用所学内容，从而更好地增进对知识的领悟和记住，并提高其知识应用技能。

例如，在讲授苏教版五年级下册《折线统计图》后，教育工作者可以让学生被划分为数个学习群体。在结束课程后，教师可以对该群体中各个成员所居住的家庭在最近一年内每月的用水量进行调研，并将收集到的数据以折线统计图的方式展示。为确保学生对所学习知识有深入的领悟，老师应教导学生使用统计图表来探究用水量变动的根源。在观察这一流程时，学生会发现与水使用量之间的相互影响：降低温度会带来用水减少的现象，而提高温度则会导致用水增加。通过这种方式，不只是为了确保学生能够熟练绘制折线统计图以及其应用的正确方法，更为重要的是，可以提高学生的实践水平和团队合作能力，这完全满足了新课程标准提出的教育目标。

3.2注重学生能力培养，提高作业质量

在新课标下，着重于学生技能的培训和提高作业的质量显得尤为关键。任务中应当涵盖不只是计算相关的问题，还要包含一些具有挑战性的思维题和实际使用题目等内容。这种做法有助于提升学生的思考方式、逻辑推断能力以及解决难题的技巧。在布置作业时，教师可以加入一些与实际生活场景有关的挑战，这样可以让学生把数学的基本概念运用于现实问题解决中，进而增强学生在实际场景中的应用技巧。

例如，在教授苏教版五年级上册“小数的意义和性质”这部分内容时，通过设计若干开放性问题，鼓励学生在作业任务中自由地激发自己的想象力和创造性，旨在提升学生的创新思维和问题解决技能。设计作业时，应确保其具有吸引力和趣味性，可以通过一些充满娱乐性的练习题或是游戏方式制作的作业来激活学生的学习热情，使学生更加愿意积极地投身于数学的学习之中。设计作业时，要鼓励学生主动投入学习，给学生提供自我思考和问题解决的机会，同时也要及时为学生提供反馈和建议，帮助学生及时改正误区，以持续进步。借助上述的优化策略，教师可以更加专注于提升学生的技能，增进学业表现，协助学生更好地吸收数学概念，提升其学业表现，同时推进学生的全方位成长。此方法不仅完全满足了新教学大纲对于教授的期望，同时也对培育学生的全面素质以及学生的创新思维有所助益。

3.3联系生活实际，激发学生学习热情

为了推动学生能力的壮大，促使学生积极地融入到学习的活动中来。尽管数学的内容可能显得很枯燥和困难，这使得学生们很难产生学习和学习的兴趣，这样的情况进一步影响了教学质量和效果。在新课标下，教师需要在教学环节中不断寻找和研究最适当的教学方法，以激发学生的参与兴趣，让学生能够主动地完成作业，并在这一系列的活动中巩固新的知识和增强自己的能力。学生对于所熟知的情境往往表现出浓烈的兴趣，这也使得教师能够将任务与学生的日常生活相结合，进而点燃学生的学习兴趣，从而提高教学的整体水平。

例如，在完成苏教版五年级上册中《小数的加法和减法》的教学讲解后，为了协助学生加固所学内容，教师可以为学生设计一个课堂作业。在课后，学生需要帮母亲购买超市所需的调料，其中一个酱油的售价为5.8元，一个陈醋的售价为3.32元。那么，小张需要支付的费用是什么呢？当学生结合在课堂上所掌握的知识点时，可以得到那个结论（元）。该练习题目与学生的日常生活紧密相连，学生在练习过程中展现出更强烈的参与热情，在此过程中不仅仅是巩固了自己的学习，还增强了实际应用知识的能力。

3.4尊重学生个体差异，实施分层作业

在当前的教学大纲下，尊崇学生的个性差异并采纳多层次的作业方法成为小学数学作业设计的核心策略。为了全面评估每位教师学生的数学表现和兴趣，教师应通过多种手段如课堂成绩、测验分数和学生的反馈，来进行这一评估，包括学生的知识掌握水平、学习能力和个人喜好等。基于学生的评定，设定了不同级别的任务，这些任务通常可以被划分为基础、进阶以及面临挑战这三级。对于那些数学基础相对较弱的学生而言，基础层面主要着重于巩固和增强其基础的知识与技巧，这个晋升层级针对中等教育水平的学生，主要集中在知识的实际应用及其扩展方面，挑战性部分主要面向那些数学能力突出的同学，重点放在思维的深入与广阔上，同时鼓励学生的创新思维和探求知识的热情。

例如，在教授苏教版四年级“认识三角形”这部分内容时，学生应当依据自身的具体状况和兴趣爱好来选择更适合学生的作业水平。为了帮助学生更好地适应自己的作业，并减少因为作业难度过高或度过低所带来的失望和厌倦，应该确保学生在作业中得到相应的提升。面对各式各样的学生，教育工作者需要给予相应的引导与鼓励。对于基础教育层次的学生来说，教师能够提供更为深入的指导以及激励，以助力学生建立自信；为了提升学生的水平，教师为学生创造更多的机遇和挑战，进而点燃学生的热情和学习动机；对于那些处于挑战阶段的学生，可以激励学生主动地进行研究，并且给予学生适当的资源以及方向性的指导。老师应该经常审查学生的作业执行情况，依据学生的表现适当调整作业的难度和难度，保障每位学生在完成作业时都能得到鼓励和挑战。与此同时，应及时地向学生提供反馈，赞赏学生的学习成果，并指出学生需要进一步完善的方面。借助于上述方式，老师能够更加尊重学生的个体特性和差异，按照不同层次分配作业，从而增强作业的针对性与实效性，并助力学生的个性化成长以及数学修养的提升。

结束语

总的来看，在新课标背景下，数学的作业方式需进行多样化和扩展，以便鼓励学生们更加投入地完成，并在这一过程中得到实质性的进步和成长。紧密地围绕着教学的目标以及满足学生全面成长的需求，确保提供针对性强、具有实际效果的数学作业，从而持续增强学生在数学知识和核心能力上，同时培养出思维活跃、素质上高的学生。

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