引言

目前小学英语教材编写者已经对于英语教材知识内容进行了单元上的划分，为了在核心素养下开展单元整体教学，教师需要起到引领的作用，改善应试角度的弊病，在单元的基础上帮助学生建立完整的知识架构，这样有利于整体把握英语知识点，提升综合素养，为成为国际化人才奠基起到重要作用。核心素养下的单元整体教学创新性发展能够提升学生的文化素养，对于教育的目标来说，这也是英语教育的核心目标。

一、单元整体教学的意义

单元整体教学相较于传统的教学方式来说，其从综合角度考量了单元主题内容，能够有效地提炼单元学习的重难点以及相应的主题，可以有效地帮助学生简化相应的学习内容，使学生能够对重难点考查有更强的应对能力，从而提升最终的教学效率和质量。不仅如此，单元整体教学中，通过主题内容的反复重现，能够有效帮助学生构建相应的知识网络体系，使其学习效率得到有效提升。通过知识网络体系的构建，学生能够了解各类型知识之间的内在关联，从而通过知识迁移等多种方式来服务于自身的学习，更好地保障最终的学习效率和质量。因此当前的小学英语教学过程中常常运用单元整体教学法来开展教学工作，在具体的单元整体教学过程中只有不断优化教学设计，才能真正使其与教学改革有效的融合并服务于英语教学工作，真正提升学生的英语能力。

二、小学英语作业设计的现状

（一）目标不明失定位。

有些教师把检测和巩固学生现阶段学习成果的单元作业练习等同于选拔性考试和水平性考试的试卷试题，将选拔性考试试题不加区分地用于单元的作业布置中。有些教师把一单元中各课时的作业简单叠加变成了单元作业。这类做法导致单元作业目标不明、定位不准，与教师的教学实际和学生的学习现状不相吻合，对教师的教学不能起到很好的反馈、指导作用，学生也不能准确地认识自己的不足。

（二）形式单一

作业是上课的重要保障，为了提升学生成绩,教师在课后给学生布置大量的英语作业,但是通过对作业进行分析,可以发现小学英语作业在设计上普遍存在形式单一的问题。具体表现在当一节课结束之后，教师会让学生反复练习单词,并且规定学生抄写的遍数,所以很多学生不需要教师布置作业就知道每天的作业内容,这种单一的作业布置形式过于机械,久而久之,学生也失去了对英语学习的兴趣。

三、基于单元整体教学的小学英语作业设计优化策略

（一）整体把握教材，体现各分课时的延续性

小学英语单元整体教学是从单元角度来进行教学设计的，但是在具体的实施过程中，很多教学工作是分不同课时来进行的，因此要有效地安排课时内容，使其更好地实现有效关联，帮助学生掌握整体的单元教学目标，更好地提升教学效率和质量。比如在“我的朋友”单元学习过程中，首先可以对人物描述的相应词语进行学习，然后利用相应的词语来进行语句的练习，使人物描绘表达更加流畅，后续再对相应的句型进行分析，有效地掌握人物刻画语言结构，从而对整体的单元内容进行学习。为了更好地加强对于单元知识内容的整体把控，在分课时教学过程中，要注重课时内容安排，通过复习等环节来进行有效地导入，真正使学生能够明确不同知识之间的有效关联，真正提升课堂教学质量，引导学生有效完成相应的知识迁移和构建知识网络框架，帮助学生对英语知识和文化内容有更加深刻的了解和认识。比如有关感恩节的内容，教学过程中可以分为三部分，一部分是关于美国的感恩学习所，另一部分是美国感恩节聚餐的习俗，第三部分则是综合实践内容，通过巩固学习来更好地帮助学生实现知识内化，使学生的情感和技能培养达到相对比较理想的效果。

（二）基于学生能力的分层作业设计

单元整体教学包含很多知识点和语法，但是学生对这些内容掌握的程度不同,这就需要教师立足单元整体,对学生的能力进行分析,然后设计分层性的作业,尊重学生之间的差异性。人教版教材“Colour”一单元主要是让学生能够认识生活中常见色彩的英语表达方式,比如white(白色)、red(红色)、green(绿色)等等,能够听懂指令做出相应的动作等等。在学习本单元内容中,很多学生存在不同的学习难题,比如不会正确拼读关于颜色的单词,还有部分学生在能够将英语和汉字颜色对应,但是在现实生活中不能清楚地辨别红色等颜色,还有的学生因为对动作词组理解不到位,不能够根据教师的指令做出规定的动作。针对第一类学生,教师将作业内容设计成拼读训练，要求家长要做好与学生和教师的配合工作,督促学生完成单词拼读训练,并及时将拼读情况反馈给教师,方便教师做后面的巩固训练。针对第二类学生,教师要善于分析学生在生活中不能区分颜色的原因，积极与家长沟通,及时查找出原因,做颜色识别训练。在条件允许的情况下,教师可以利用手机等移动终端对学生进行专门训练,帮助学生正确地区分不同颜色。针对第三类学生,在作业设计中,教师应该给学生展示本单元中涉及到的全部动作词组,比如stand up、touch the ground等等,同时要求学生配以相应的动作边朗读边做动作,在反复巩固中学生建立起词语与动作之间的联系,加深了对词组的理解,在课堂上也能够根据教师的指令在第一时间做出反应。在单元整体教学下，教师对学生英语作业设计进行分层体现了对学生的尊重,也能够保障每一个学生跟上教学进度，所以教师应该加强对学生作业分层的设计,满足不同学生发展的需求。

（三）强化单元间的关联性,培养学生的思维品质

小学英语教材中各个单元不是简单的排列，而是在一定逻辑基础上的组合,也就是说单元之间的关联性很强。目前,部分小学英语教师在作业设计中忽视了单元之间的联系,致使英语作业内容缺少前后的对比衔接和单元间的起承转合,学生缺少在旧知基础.上理解新知识的机会,其思维的发展也失去了应有的空间。因此,教师在围绕单元整体进行作业设计的过程中,要深入研究教材各单元内容,发现并把握单元之间的关联性,从整体出发整合归纳单元内容,进而根据英语学习的目标要求设计作业,引发学生的对比思考,提升学生的英语核心素养。教师通过对教材内容的分析找出了两个单元主题间的联系，并通过口语训练中的编创，对话这项作业引导学生运用所学知识,同时利用单元之间的知识联系,拓展对话内容,将新知识纳入对话,实现学生对过去时态的进一步学习。这样的作业设计展现了单元之间的联系,同时也巩固了学生对单元知识的理解和巩固,提高了学生作业完成效果。

结束语

为了有效培养学生的学科核心素养，广大教师要自觉提升测评素养，切实发挥作业评价的诊断、导向和激励作用。在探寻核心素养导向的小学英语整体单元作业设计上，要建立科学严谨的单元内容评价目标，设计体现英语学习活动观的合理性、多样性和有效性的作业任务，关注不同能力层次学生的必备品格和关键能力的发展，从而促进教师更好地教和学生更有效地学。

参考文献

[1]杨华娟.小学英语单元整体教学设计探究[J].教学月刊小学版(综合),2021(12):30-33.

[2]黄婵君.单元整体视角下的小学英语课后作业设计[J].教育视界,2021(33):49-51.

[3]丁轶莎.小学英语单元整体教学设计的实践和研究[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.,2021:1152-1153..

[4]杨小网.小学英语单元整体教学优化策略[J].山西教育(教学),2020(11):35-36.

[5]刘琼.小学英语单元整体教学的实施[J].教育,2020(10):27.