常言道，忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。但实际上，许多人常常因为良药苦口而不肯吃，也常常因为忠言逆耳而不愿听。学生也不例外。因此，班主任在批评教育学生的时候，要懂得给忠言加点糖，让“忠言”不再逆耳，让批评成为一种甜蜜。

　  一、 明确批评的目的

 　　所谓批评，是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正从而向着正确的方向前进。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，今后避免出现同样或类似的问题。批评最终是为了不再批评。作为一种负激励机制的批评教育手段。明确批评的目的是做好批评教育工作的前提。

 　　二、 把握批评的要素

 　　1、 批评的出发点在于关爱

 　　教育必须以关心、爱护学生为出发点，以促进学生的身心健康发展为目的。没有爱，便没有真正的教育，也就没有预期的效果。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱意，诚心诚意地帮助他们。两年前我担任班主时，班上曾有一名女生，表现极差。面对她的过错，我坚持教育的原则，从关心她的角度来和她一起分析出现问题的原因，并对她寄予期望。

 　　2、 批评要以客观、公正、说理贯穿全过程

 　　事实确凿，判断准确，说理充分，是批评成功的客观基础。毛泽东说过：“没有调查研究，就没有发言权。”所以，一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不让学生觉得空穴来风。如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，那么在进行批评时，就势必会信口开河，离题万里，不能一语中的，造成学生的逆反心理。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会狡辩，不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。只有掌握了事实，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生才会心服口服。

 　　3、 批评要结合学生特点选择恰当的方式方法

 　　俄国教育家乌申期基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”批评，要根据青少年的心理特征和身心发展规律，结合学生的个性特点，有的放矢。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，就宜以商讨的方式、平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评则不宜用激烈的言辞，也不应该罗嗦不休，只须指出问题，点到为止；而对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

三、掌握批评的艺术

1、理智对待，避免对学生唇枪舌剑

　　学生年少气盛，个别人更是一触即发，冲动起来往往不计后果。班主任要理智对待，尽量避免与学生“唇枪舌剑”，发生直接冲突。有一次上课，有两位男生总在交头接耳，我看—眼，他们就静下来，可我刚一转身，他们的声音又传来了。反复几次后，我忍不住发火了：“不想学了是吗?不想学了到教室外面站—会。”见老师生气了，学生们都看着那两位肇事者，其中一个觉得很没面子，一气之下竟真的冲出了教室。教室的气氛顿时紧张起来，我更是恼火，犯了错误还批评不得，眼里还有没有我这老师!很想把这学生叫过来狠狠地批评一通，但又想如果此时把学生强拉回来，一方面影响其他学生，另一方面只能激化矛盾。这是在课堂上，不能放任自己的情绪，我强迫自己冷静下来继续讲课。下课后，我让学生把那位学生找过来，首先我表示是自己课堂上冲动了，不该说那样的话，但同时也让学生想想他自己的所作所为。该学生冷静后意识到自己的不对，也体会到老师的苦心，主动在班上向老师和同学们承认了错误。

　　2、温柔一刀，避免对学生大发雷霆

　　课堂上学生的一时冲动固然让老师难堪，但老师也不必一味地从维护自己的形象出发而对学生大发脾气，有时温柔一刀更有杀伤力。课堂诵读课文时，学生们都推荐一位同学，我高兴地叫他起来给大家示范，可他站也不站起来，冷冷地说：“我不想读。”热情的学生们愣住了，我心里也很不舒服，但读与不读我应该尊重学生，总不至于因学生不读课文而恼羞成怒吧。面对注视着我的学生，我若无其事地说：“这位同学可能心情不好，也可能身体不适，我们不要勉强他，换个人读好不好?”学生们欣然接受，课堂教学有惊无险地进行下去。几天后，那位同学找到我，向我道歉，说自己当时心情不好，不是有意为难老师的。我安慰他说，没什么，每个人都有心情不好的时候，要注意克制自己。自此以后，他和我特别亲近，我想可能就是因为我当时的宽容打动了他。

3、循循善诱，避免对学生讽刺挖苦

　　我曾经遇到两个老师处理同样一件事情，都是发生在自习课上：两个学生发生了冲突，先是争吵，后来发展到了互相骂对方父母。其中一个老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么骂你父母，不骂其他同学的父母？可见，你也不是好东西。”学生听了之后，便起火了，与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我，你也不是好东西。”结果，批评的效果就是背道而驰了。另一个老师了解了全部情况，对两位学生说：“不能全怪你们中的任何一个，你们是很爱自己的父母，不是故意要违反纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，对于懂事的你们来说，这样好吗？”教师循循善诱的话语让学生立即认识到自己的错误。

 　　由此看来，批评不是非得用上讽刺挖苦、粗暴责骂的外衣，“用训练奴才的方法是训不出好主子来的”。它只能让被批评的学生产生仇视思想和自卑心理，在错误的道路上越滑越远。

　　4、就事论事，避免对学生狂轰滥炸

　　学生大多是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。如果学生这次犯错就把以前的错全部抖出来，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。心理学家认为“一个错误，一次批评”，“对事不对人”才能起到较好的教育效果。有经验的老师批评学生时，不会去翻学生的旧帐，而是就事论事，错在哪里就批评哪里，批评目标要集中。

 　　5、点到为止，避免对学生喋喋不休

　　俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我告诉他说：“你看……”他立即弯下腰拾起来。教师的语言只有少而精才能达到一定效果。但是有些老师在做学生的思想工作时，却事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。这只能让学生不满、讨厌，会有什么教育的效果呢？

 　　面对学生的错误，我们批评的语言要简捷精当，点到为止。恰当的批评像沁人心脾的春风，像和风细雨，滋润着学生干涸的心田，更像是一只号角，促使学生不断奋进。

6、沉着冷静，避免对学生疾言厉色

　　学生的不良行为或错误让我们生气时，一定要控制情绪，保持沉着和智慧，千万不能疾言厉色、“火上加油”。因为冲动是魔鬼，对学生和老师都有可能造成意想不到的伤害。因此，教师应采取冷静“降温”， 避免冲突，选择合适的时机和方式加以处理。无言的批评，“此时无声胜有声”。批评是唤醒，是等待，要懂得保护学生的自尊心。当学生体验到教师的真爱和尊重时，他们就会自觉地改正错误。

 　　总之，批评学生的语言是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任对学生的批评要与爱相伴，把批评变成干旱中的雨露，滋润学生的心田；把批评变成冬天里的阳光，温暖学生的心灵。只有艺术的批评，“忠言”就不再逆耳。