一、思想政治教育原则概述

“思想政治教育原则是指人们依据思想政治教育的客观规律，在总结思想改治教育实践经验的基础上面制定的思想政治教育活动的准则，它具有辩证性、整体性、层次性、动态性等特征。” ^[1]原则在本质上是一种根本性的纲领，或者说是具有一种指导性、统领性作用的基本准则。毫无疑问，在进行思想政治教育活动时，我们要选取、运用到许多的原则，而我们所选取和运用的原则，只有真正的同实践发生联系，才能对实践有作用。否则这些原则就会成为脱离实践的教条。但是，理论原则又不能成为具体、可操作的方法，它要经过转化才能被用于实践并发挥作用。原则离不开具体方法，方法也离不开原则，否则具体方法将会失去指导和方向。

只有原则选取得恰当、科学、合理，才有利于解决人们的思想问题，完成思想政治教育的任务。目前，学术界对思想政治教育原则的划分五花八门、划分的依据也各有千秋，未能形成统一的思想政治教育原则划分体系。本文将以《思想政治教育方法论》、《思想政治教育学原理》第一、二、三版为参考依据，对思想政治教育原则的划分标准和依据展开论述，并在此基础上提出个人的一些拙见。

二、思想政治教育原则

（一）学界观点

《思想政治教育学原理》二、三版中，对思想政治教育主要原则的划分有八个主要原则，分别是：“方向原则、求实原则、渗透原则、民主原则、主体原则、激励原则、层次原则、示范原则”。这种划分虽突出思想政治教育原则的层次性，但主次不明因为将思想政治教育确立依据划分为从属层次、关联层次、运行层次三个维度，很明显与从属层次相对应的就是主导层次。书中仅提到了从属层次，但未提到与之相对应的主导层次。

其次，作为八大原则之一的求实原则，该原则可以理解为一切从实际出发，实事求是。它作为马克思主义的立足点与思想精髓，这是处理一切事情、看待一切事物的基本要求，它可以广泛适用于其它任何一个学科门类，不能凸显学科的独特性。同时，求实原则是指导思想政治教育活动和研究的基本原则，笔者认为将其列为思想政治教育的主要原则太过宽泛、笼统，缺乏一种针对性。

最后，作为八大原则之一的渗透原则，“渗透”可以理解为将思想政治教育潜移默化的影响到每一个思想政治教育对象的一个过程。在此过程中，思想政治教育与经济、文化、教育等方面相结合，这个融合的过程更像思想政治教育的一种方法，即如何将思想政治教育融入各行各业乃至人们的日常生活中。郑永廷谈及隐性思想政治教育方法时，把“渗透”称之为“渗透式”教育方法。可见，把渗透原则作为主要原则，所指具有模糊性且易与思想政治教育方法相互混淆。因此，渗透性原则更贴近于具体方法，而原则是一种纲领性、统领性的大纲。因此，笔者认为它不宜列为思想政治教育的主要原则。

闵绪国认为：“平等原则、尊重差异原则、适时引导原则和积极倾听原则视为思想政治教育的主要原则。”^[2]该种划分方法有一定合理性，但是若就此将其视为思想政治教育的主要原则普适性较弱，对思想政治教育活动缺乏指导性和应用性。“思想政治教育的原则是说服性原则和灌输性原则。科学的理论需要通过灌输和说服的方式才能掌握群众。”^[3]这种划分方式过于笼统，不能凸显思想政治教育原则的系统性、整体性、层次性，缺乏针对性的划分方式会使思想政治教育原则的纲领性作用和指导性作用缺失，灌输应是一种具体的方法，而不能作为基本原则。同时，灌输能否作为思想政治教育的一种方法，还必须根据我们所处的大时代背景而定，在反抗斗争激烈时期，对人民群众进行灌输意识教育可以起到很好的作用，反之在和平发展时期，显然就不能作为一种有效的思想政治教育方法。

（二）笔者观点

综上所述，笔者认为思想政治教育的主要原则可以确立为以下几个：

（1）方向性原则

阶级性是思想政治教育学科特点之一，这决定思想政治教育要坚持方向性原则。方向对思想政治教育起到了路标指示性作用。正确的政治方向会使思想政治工作起到事倍功半的效果，反之，则会严重影响思想政治工作的开展和实施，降低思想政治教育者在思想政治教育对象心目中的形象和地位，从而影响思想政治教育的实效性。

我国是社会主义国家，坚持方向原则不动摇则主要体现为思想政治教育要旗帜鲜明地坚持社会主义和共产主义方向，工作内容要和党的方针、路线、纲领与宗旨保持一致。以培育“四有公民”为任务，引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，强化人们的思想政治意识，提高人们的政治觉悟。努力引导、调整和转化，使个人的思想行为与他人、集体、社会相一致。只有坚持方向性原则，思想政治工作才能更好的为无产阶级利益服务，才能发挥好作为我们党的传家宝和经济工作和其他一切工作的生命线作用。因此，思想政治教育要牢牢把握这个正确的方向。

（2）教育与管理相结合原则

第一，“范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映，每一个学科都有自己专属的学科基本范畴，”^[4]而教育与管理作为思想政治教育的五大范畴之一，要把其作为确立思想政治教育原则的依据是顺理成章的事。第二，法国学者亨利·法约乐认为：“管理是所有的人类组织（不论家庭、企业或者政府）都有的一种活动。”^[5]可见，管理和思想政治工作一样都涉及生活的方方面面，只要有组织存在或者有人活动的地方就有管理。因此，如果能把二者有机结合，就能达到事倍功半的效果。

“管理是依据法律、规章、纪律对人与人的关系进行调适，对人的行为进行规范的过程。”^[6]它对人的约束是僵化和强制性的，它明确地决定了人们能做什么和不能做什么，以及该做什么、不该做什么，任何人在管理面前都是平等的。思想政治教育（工作）更多的是采取以理服人、情感熏陶的方式、以达到教育的目的，从而形成一定社会、阶级所要求的社会规范，与管理相比它更关注人的内心世界和情感需求。因此，我们必须将教育的柔性与管理的刚性结合起来实现刚柔相济。

当然，不断增强思想政治教育实效性，不仅要做好教育工作，还要把教育与管理有机结合，决不能“一手硬一手软”，教育与管理都必须一起抓，只有这样才能发挥管理的作用，调动一切可以调动的积极因素，形成思想政治教育的强大“合力”，以提高思想政治教育工作的效率。

（3）环境育人原则

人创造了环境，同样环境也创造了人。人的思想品德是在一定环境里塑造的，思想政治教育活动也需在一定环境里进行，环境对思想政治教育活动和思想政治教育对象的思想品德形成有着深远持久、潜移默化的影响。人作为社会性动物，每天都在自觉不自觉的与外在一切事物发生联系，在这个过程中，思想政治工作对象的品德会自然而然地受到政治、经济、文化影响下的家庭环境、学校环境、社会环境、工作环境、社区环境、同辈群体环境等“小环境”、“小气候”的影响。

因此，作为思政工作者，要提高思想政治教育的实效性，实现思想政治教育目标，只有提高“环境育人”的意识，高度重视对小环境的优化，有针对性地创造出一个个有利于教育对象发展的小环境，才能形成齐抓共管的“大环境”、“大气候”，充分发挥环境系统育人的作用，让思想政治教育对象在不知不觉中受到环境的熏陶。

（4）与时俱进原则

当今我们处在一个经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的时代，思想政治教育的环境、条件、对象等诸要素与过去相比都发生了重大变化。如果仍然按照原来旧的方式、方法来开展工作，那么思想政治教育的实效性就很难得到保障。作为一名思想政治工作者，须与时俱进正视这种社会发展潮流并迎接挑战。

思想政治工作的与时俱进性要求思想政治工作要随着实践的不断变化而不断变化，及时更新自身的形式、原则和方法等。正如马克思、恩格斯所言，任何理论包括他们自己的理论都只是行动的指南而不是教条，都要经受实践的检验，都要随着时代、实践和科学的发展而不断发展。思想政治工作是我们党和政府的一项基础性工作，是社会主义国家的重要政治优势，是开展一切工作的生命线。

总之，作为原则性的东西一方面不能太多、太散。这样会显得杂乱，似乎什么都可以作为原则，但实际上会给人一种什么也做不了原则的感觉。因为太多维度的划分可能会使一个重点突出的东西变得很平行，使人觉得似乎哪一方面都可以提炼出一个原则，从而使真正核心的东西缺失它本应有的核心地位。另一方面，如若划分得太过笼统，将一两个原则视为整个思想政治教育的原则，这样的划分也不合理，因为先不说思想政治工作本身有多少内容，就我国思想政治教育对象成分之复杂、数量之庞杂来说就足以让不少思想政治工作者头疼不已。因此，笔者认为笼统划分行不通，划分为四个维度较合适，这种划分既不会让人觉得没有重点，也不会显得单一，且更能有效凸显出思想政治教育原则该有的纲领性本质和特点。

参考文献：

[1] 张耀灿、陈万柏主编：思想政治教育学原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.199.

[2] 闵绪国.论思想政治教育有效沟通应坚持的原则[J].思想政治教育导刊.2006.7.

[3] 余斌.试论思想政治教育的目的、本质、原则和方法[J].中国高等教育.2011.7.

[4] 陈万柏、张耀灿主编：思想政治教育学原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.8.

[5] 陈万柏、张耀灿主编：思想政治教育学原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.269.

[6] 郑永廷主编：思想政治教育方法论（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2010.183.