引言：针对当前注重音乐欣赏教学环节存在的教师和学生两大主体问题，需要老师能够探索可行方法来推动初中音乐欣赏教学成效的提升和落实深层学习模式。

一、初中音乐欣赏教学和深度学习有关概念分析

1.1 深度学习

深度学习模式指的是通过在具体的学科教学活动的过程中，通过对教学内容进行深层次的剖析和精准的引导，以此来帮助学生通过问题的发现、分析、探索解决方法和反思等过程中，激发学生内在动力和引导学生能够采取批判性的思维来对新旧知识进行探索和进行深层次的思考的一种学习模式。在初中音乐学科教学环节开展深度学习模式，强调能够有效重视对于学生音乐学科核心素养以及良好品行的有效塑造，帮助学生能够围绕某个知识点或是主题来探索多元化的解题思路和深度剖析问题背后的具体内涵和价值。同时通过充分调动学生的主观能动性和积极性来进行深层次的思考和锻炼自身的音乐学科核心素养。

1.2 初中音乐欣赏教学

音乐欣赏课程主要是通过对不同类型的音乐作品进行鉴赏的方式，以此来转变传统音乐学科教学课堂以歌唱教学为主和学生被动学习的教学形式，通过营造积极活跃的教学氛围以及相对轻松和愉悦的教学情境，帮助学生们能够在音乐作品鉴赏的过程中实现良好的音乐学科教学体验的获取、治愈学生心灵和缓解各种负面情绪、传递正确良好的价值观念和提高学生音乐学科核心素养。在进行初中音乐欣赏课程教学环节的过程中，需要老师能够重视对于学生主观能动性的激活以及良好的音乐审美能力的培养，帮助学生能够在不同类型音乐作品鉴赏的过程中形成相对独立和深度思考后的见解，从而帮助学生能够在音乐作品鉴赏和学习的过程中提高学生的音乐审美能力、感知能力和创造能力。

1.3 深度学习模式下的音乐欣赏课程教学重点

首先，重视对于学生爱国主义精神的有效培养。欣赏课程能够通过在不同类型的音乐作品鉴赏的过程中，陶冶学生的情操和引导学生实现良好价值观念的培养。爱国主义教育作为当前各学段学科教学环节过程中重要的教学目标和任务，通过在学习例如《长江之歌》《阳关三叠》《洪湖水浪打浪》等音乐作品的过程中。帮助学生能够通过对祖国大好河山有关的作品鉴赏来感悟作者和演唱者对于祖国复兴发展和保护祖国生态环境的拳拳报国之心；

其次，重视对学生民族意识的培养。我国是一个多民族的国家，不同民族有着各自的风俗习惯以及音乐作品的风格和价值。因此在进行《远方的客人请你留下来》《龙船调》等不同民族的优秀音乐作品和歌曲鉴赏的过程中，需要老师能够引导学生能够尊重其他民族的优秀文化以及感悟风土人情，并在深度学习和不断探索的过程中学习和尝试不同少数民族特有的演唱方法和掌握不同民族的音乐特点，并在不断探索和学习的过程中提高自身音乐鉴赏能力和培养良好、正确的民族意识。

二、初中音乐欣赏教学发展现状分析

2.1 教师问题

部分老师在进行音乐课堂欣赏教学环节所采取的教学方式过于单一且缺乏创新探索。主要表现为部分老师仅仅只是通过从网上收集和整理其他老师的教学模式和课件内容，在课堂上进行照本宣科的教学和展示并没有激发学生作为音乐学科教学主体地位和调动学生参与热情。其次，部分老师所开展的教学模式和选取的教学内容并不能有效调动学生的参与热情。例如部分老师仅仅只是结合书本内容来进行音乐作品的播放和内容的讲解，缺乏对于音乐作品背后的深层次理念和精神进行开发和研究。并没有有效结合现代化发展来进行音乐教学内容的延伸和扩展，单一化的教学形式和枯燥的教学内容，极大程度削弱了学生对于音乐学科学习的参与动力和热情。

2.2 学生问题

由于并不是所有学生都在以往的学段学习过程中接收过系统化的音乐理论知识和乐器学习，因此在音乐教学课堂上表现出学习主动积极性不足、利用音乐课堂完成其他学科的作业、课堂聊天或者打闹等形式，仅仅只是将音乐学科作为娱乐休闲的放松课程，并没有集中注意力来进行音乐作品的有效欣赏和深层次的学习和探索。

三、深度学习视域下提高初中音乐欣赏教学成效的具体方法

3.1 学生兴趣的激活

激发学生对于音乐学科以及欣赏教学课程的学习兴趣和动力，是确保能够提高学生课堂学习成效以及推动学生进行深层次学习和探索的关键前提。也就需要老师能够充分结合本班学生实际学情以及融入更多趣味化和生活化的元素，以此来激发学生在音乐欣赏教学环节过程中的参与动力和积极性。首先，需要老师能够引导学生将音乐课程的学习由传统的放松类的休闲课程、学会音乐和欣赏音乐作品的观念，转变为会学音乐、初中阶段重要的学习教学课程的正确学习思想。通过在教学环节的过程中开设小组合作探究模式以及融入更多趣味化和生活化的元素，通过尊重学生学科主体地位和引导学生进行音乐学科的主动学习和探索，让每个学生都能够真切的感悟到音乐学科所带来的成就感和学习兴趣。其次，需要老师能够灵活的利用信息技术和相关设备、网上教学资源来开展多样化的教学形式和积极主动创新教学策略，并结合本班学生实际学情来开展易于学生接受的教学内容和模式，让学生们能够在相对轻松愉悦、形式多元化的教学氛围和形式的引导下激发对于音乐学科和欣赏课程的学习兴趣和动力。同时老师也可以通过采取定期匿名收集学生对于音乐课程发展现状以及创新模式有关内容的想法和建议，并将此作为自身后续阶段音乐学科以及欣赏课堂教学形式创新和发展的重要参考依据，以此来通过开展学生们喜闻乐见的教学内容和创新教学形式等方式，来最大限度的激发学生对于音乐学科的学习动力以及推动深层次学习模式的有效开展。

3.2 教学情境的有效创设

传统的音乐学科教学大多是采取老师进行音乐作品播放、老师演唱和学生模仿、相关知识点和技能的死记硬背和记忆等方式来进行学习，并不能有效的激发学生对于音乐课程的学习兴趣和导学生进行音乐学科知识的深度学习和探索。通过融入趣味性的教学内容和围绕书本内容、不同类型的音乐作品来创设相对真实和趣味性的教学情境，能够更好的调动学生对于音乐课程以及欣赏课程的学习动力和兴趣。

例如在学习关于草原有关的音乐章节内容教学时，老师就可以通过利用多媒体来收集和整理网上关于草原有关的教学课件以及视频，纪录片，动画等各种教学资源，并结合本班学生实际学习来进行网上教学内容和资源的有效调整和优化。在导学阶段通过内容形式多元化的教学课件和各种网上教学资源的播放，来激发学生对于音乐学科的参与热情和加快良好学习状态的进入速度。让学生在不同音乐作品以及网上教学资源的有效展示下，扩宽学生的眼界以及营造真实且生动的教学情境，帮助学生能够更好的通过视频、纪录片等各种教学内容来了解草原地区的风土人情，为本堂课后续教学内容和活动的开展打下坚实的基础。同时老师可以通过引导学生试着对青藏高原、美丽的草原我的家等关于草原有关的音乐作品进行演唱和练习的方式，来帮助学生加深对于本章节内容知识的理解和学生课后，进行草原有关内容的深层次学习和草原风格的音乐作品鉴赏注入活力和激发探索动力。

3.3 小组探究模式的有效开展

通过在音乐学科欣赏教学课程环节开展小组合作探究模式，能够通过围绕音乐作品的鉴赏以及某个教学任务目标，来进行小组成员内部之间的想法和思想的交流和碰撞，并在模仿和学习其他同学良好的学习方法和学习思路的过程中，不断的强化学生对于音乐作品的鉴赏能力、分析能力和提高学生深度探索的学习欲望。首先，需要音乐老师能够通过问卷调查或是与班主任、其他学科教师交流等方式来了解本班学生实情，并将本班学生划分为能力层次相当且各小组同时具备学困生和优等生、性格活泼和性格内向的学生，通过围绕某一主题或是进行音乐作品的深层次欣赏和教学等方式，以此来要求各小组成员能够完成老师安排的音乐欣赏任务和音乐问题来进行深层次的交流和探索。并在学生们进行小组合作交流的过程中播放本章节有关的音乐来营造相对轻松和愉悦的教学氛围。

例如在学习《瑶族舞曲》有关的民族管弦乐章节内容教学环节过程中，老师就可以通过开展以小组的形式来要求学生来分析和探讨具体音乐作品中的某一小节旋律的特点、管弦乐的优势和特点等问题的思考和研究，并将各小组最终的成果进行展示和汇报。由学生自评，小组成员互评和老师评价等多元评价主体来对各小组的成果进行评分，对于表现优秀的个人和小组给予精神和物质的双重奖励，例如可以直接指派其他小组成员表演节目或是演唱歌曲等小特权。通过开展小组合作探究的形式来进行思想的碰撞、学习任务的探索和深度分析、小组成果的汇报和评价等流程，以此来帮助每一位学生都能够实现在与其他同学交流和互动的过程中，发现自身存在的不足缺陷问题和明确自身的学习优势，在以后的学习过程中能够发扬自身长处和规避、解决自身存在的不足问题，并在深层次学习和不断探索的过程中领悟学习音乐作品的人文意义和提高自身音乐核心素养。

四、结束语

学生兴趣的激活，教学情境的有效创设，小组合作探究模式的开展等措施，是本文探索深度学习视域下提高音乐欣赏教学成效的具体方法。

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