引言：通过在小学语文学科改革创新发展的过程中开展跨学科教学模式和落实学习进阶理论，能够有效实现扩宽语文学科教学内容、激发学生对于作者情感和文章内容的深刻理解、满足当前社会对于复合型人才发展的实际需求等价值。

一、学习进阶理论和跨学科教学基础要素分析

1.1 具体概念分析

学习进阶理论是由外国一名心理专家所提出的一种以学生作为教学中心的重要思想，该专家认为学习的过程是引导学生不断思考和学习后，逐步帮助学生从初级认知向高级认知进阶的过程。学习进阶理论强调的是能够激发学生在学科学习过程中的主体地位和主观能动性，帮助学生能够通过在问题的探究和发现、问题的解决等环节来有效实现自身知识体系框架的构建和完善。该学者所提出的学习进阶理论一共包括以下五大主要核心概念：第一，学生可以在学科学习的过程中通过语言、图表、模型等符号系统来表达自身观点和思维；第二，学生可以通过将以往所学旧知识和新学的知识、经验进行有效的串联，帮助学生形成意义的构建；第三，学生通过在问题的主要探索，发现，解决等环节的过程中，实现新知识的获取和落实探究性学习；第四，学生们通过开展小组合作探究模式来与其他同学进行合作并共同构建知识体系框架；第五，在老师结合具体的教学内容创设的趣味性和内容形式多样性的学习环境的引导下，激发学生学习动力和自主意识。

跨学科学习模式指的是老师结合自身学科内容，来将两门或者两门以上的学科融入到本学科的教学内容知识体系框架当中，帮助学生能够通过利用不同学科的知识内容和思维方式来进行本学科内容知识的理解和运用。在小学语文学科基于学习进阶理论下的跨学科教学模式开展的环节过程中，需要老师能够有效摆脱传统学科教学环节固守传统割裂式、封闭式的多学科融合教学形式，能够以语文学科作为主体来实现多学科知识的延伸和扩展，在语文学科教学环节构建起多元智能化的跨学科教学模式体系。

二、语文学科跨学科教学的意义分析

首先，跨学科教学能够进一步丰富和扩展语文学科教学课堂以及教学内容。小学阶段的学生正处于学习思维、学习行为等各项要素培养的黄金时期，如果仍采取传统的单一化学科教学和灌输式教学形式来进行学科内容的讲述，不仅不利于提高学生对于语文学科的学习兴趣，同时还可能会对学生后续阶段的语文学科的学习产生严重的不良影响。因此在小学语文学科教学环节开展跨学科教学模式，能够有效的利用不同学科的教学内容来配合语文学科知识点的讲述，帮助学生能够在多元化元素内容的有效引导下，提高对于语文学科理论知识的理解能力和应用能力；

其次，跨学科教学有利于帮助学生加深对语文文章内容和情感的理解和认知。由于语文学科教材本身蕴含着一些文学价值和思想内涵相对较高的优秀文章和内容，部分学困生本身对于语文学科的学习缺乏动力以及存在基础薄弱等问题，通过利用跨学科教学内容来帮助学生试着从多个角度出发来进行文章内容的思考和探究。例如在进行盘古开天和女娲补天有关的神话故事教学的环节过程中，老师就可以通过结合科学学科的知识来帮助学生分析神话故事背后古人对于宇宙和世界的思考。通过语文和科学学科的融合来帮助学生加深对于神话故事形成的深层次理解和感悟；

再者，跨学科教学模式的落实，能够有效培养满足当前社会对于复合型人才发展的需求。当前社会发展不再局限于单一化的应用型人才，而是需要人才能够同时具备多学科基础能力来有效地推动企业的全方位发展。因此，在小学语文学科开展跨学科教学模式，能够通过利用不同学科的内容来帮助学生加强对于语文学科理论知识的认知能力和实践能力的提升，同时多学科的知识的融合也能够有效提高学生的实践应用能力和创新能力。

三、基于学习进阶理论下的小学语文跨学科教学创新与发展路径探索

3.1 明确教学方向和跨学科教学融合点

为了能够更好的在小学语文跨学科教学环节过程中落实和运用学习进阶理论、提高学生语文学科核心素养培养效能，需要老师能够确保充分结合教材内容知识以及跨学科教学的主要方向，来进行多学科内容和知识点之间的融合和共性的探索。同时需要老师能够以学习进阶理论作为主要的教学指导方向，帮助学生能够在多学科融合以及知识点的讲解的过程中逐步实现从低阶思维向高阶思维的提升。最后，需要老师能够明确跨学科教学的主要方向以及需要的各项教学资源，确保能够有效整合多学科教学内容和资源来提高整体教学成效。

例如在进行部编版关于景物描写有关的古诗词或是散文学习的过程中，老师就可以通过首先在导学阶段帮助学生有效把握本篇文章或者古诗词的主要内容、景物描写的具体区域和位置，并通过将所学的语文学科理论知识和景物描写有关的技巧来运用在本篇文章或者诗词的解读当中，帮助学生能够有效通过景物描写和借景抒情的方式来体会作者的情感。同时需要老师能够合理的利用信息技术等设备来将古诗词所涉及到的景物进行图片、视频、纪录片等各项教学资源的展示。例如五年级上册《古诗词三首》就涉及到终南山、苏州西郊和山海关三个不同的地点，通过利用多媒体来帮助学生充分的展示古诗词所涉及到的地形地貌和特点，来加深学生对于虽然描写景物的技巧学习和情感的理解。在此基础上，老师可以通过围绕《枫桥夜泊》这首描写苏州西郊的动静结合的写作诗词来进行细节化的讲解和分析，帮助学生通过将语文学科和地理学科之间的融合教学、动静结合的景物描写等方式，加强学生对于古诗词学习的主动积极性和加深对于诗人情感的有效理解。

3.2 实践活动的有效开展

理论结合实践是帮助老师有效落实学习进阶理论和开展语文学科跨学科教学模式的关键要素，通过在实际的学科教学环节，将所学的理论知识结合实践内容来进一步丰富学科教学形式和提高学生课堂主动积极性和知识的应用效率。基于此，老师可以通过在跨学科教学环节过程中开展内容形式丰富多样的实践活动和组织学生进行综合性学习任务的小组探究，从而帮助学生能够在进行综合性学习任务的探索的过程中灵活的各学科知识和提高语文学科教学成效。

 例如在学习《鲁滨孙漂流记》有关章节内容教学时，由于并不是所有学生都亲身经历过野外冒险、去过海边，因此可能会对本篇文章涉及到的一些景物和主角的一些行为缺乏有效的认知和理解。所以老师就可以通过利用信息技术来展示流落荒岛有关的具体情境内容，例如播放《鲁滨逊漂流记》有关的纪录片、影视作品的内容，帮助学生能够更好的加深对于文章具体段落和主角情感的直观感受和理解。同时能够开展“如果你是鲁滨孙，在面临这种流落荒岛的情况时应该怎么做？”的综合性学习任务，要求学生们能够以小组的形式来交流和探索如何运用在小学阶段各学科所学习到的知识和积累的经验来进行应对。在对各小组成员的成果进行点评和分析后，老师可以通过与英语学科进行有效的联动，引导学生将本篇文章与原文进行对比来感悟中西方语言在语言表达、情感内涵等各项要素的差异性和特点。也可以通过与历史、政治等学科行动来帮助学生有效的感受西方社会的风土人情。从而通过引发学生的不断思考和学习、小组合作探究和多学科融合等方式来有效引导学生实现从初级认知到高级认知的进阶。

3.3 小学语文学科跨学科教学的实践分析

首先，语文学科在与音乐和美术等艺术类学科进行跨学科教学环节的过程中，需要老师能够重视激发学生主观能动性和逐步培养学生学科审美鉴赏能力和人文意识态度。例如在学习王维的《山居秋暝》这首古诗词学习的过程中，老师就可以通过利用多媒体来播放符合该场景的音乐和与这首古诗词相近的景色来进行配合古诗词的解读，帮助学生们能够在相对轻松和愉悦的教学氛围以及相对真实的教学情境的引导下，实现与诗人之间的情感共鸣和达到语文认知水平的进阶与提升；

其次，在与历史学科融合发展的过程中，需要老师能够重视对于文化的传承和学生精神内涵的挖掘。例如在学习《出师表》这篇古诗文的时候，由于部分学生本身理解能力和分析能力、历史积累存在一定的不足，因此可能会对诸葛丞相想要表达的报答先帝知遇之恩和兴复汉室的情感缺乏一定的感悟和理解。此时老师就可以通过多媒体上播放关于三国时期有关的历史背景资料，从而帮助学生实现历史学科和语文学科的跨学科融合教学。一方面能够帮助学生在跨学科融合教学的环节加深对于丞相鞠躬尽瘁，死而后已、拳拳报国之心等情感的理解，同时也能够在多学科融合的过程中扩宽学生的文化视野和推动学生主观能动性的有效激活，帮助学生能够构建符合自身特点和发展需求的知识体系框架。同时老师也可以结合爱国主义教育和红色精神等内涵来诸葛丞相“兴复汉室，还于旧都”等爱国精神进行融合教学，帮助学生能够通过对革命先烈以及爱国主义英雄事迹，来有效的实现激发学生的爱国主义情怀和充分发挥语文学科教育人的教育功效。

四、结束语

明确教学方向和跨学科的融合点，实践活动的有效开展，小学语文学科跨学科教学的实践分析等措施，是本文探索有效实现基于学科进阶理论下的小学跨学科教学创新与发展的具体路径。

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