1小学语文阅读课堂教学中情境教学法落实现状分析

第一，对情境教学关注度有所提高，但缺乏正确的观念。在小学语文新课程改革的背景下，伴随着情境教学模式在课堂教学中的实践，教师对其关注度有所提升。但是小学语文教师在开展情境教学时，由于对其理解不够全面、深刻，依然处于自我探索阶段。在这种情况下，小学语文教师在落实情境教学时，常常会产生对其重视程度不够，认为其可有可无等想法，无法将其真正、有效地落实到位。第二，教师设计教学情境的方式比较单一。在情境阅读教学模式下，教师为了完成既定的阅读教学目标，可灵活借助图片、音乐、实物、游戏、角色扮演等多种途径，给学生创设良好的阅读情境。但是在调查中发现，教师在设计阅读情境的时候，存在明显的方式单一的现状，几乎都是采用语言引导这一途径创设情境，也有一些教师会利用多媒体创设图画情境，然而针对其他方面的情境创设途径关注和研究则非常少。正是由于教学情境设计方式比较单一，根本无法很好地达到阅读教学的目标。第三，阅读情境设计存在明显的固化现象。目前，虽然小学语文教师开始尝试将情境教学模式运用到阅读教学中，但是在实际观察中发现，教师在开展情境教学时存在显著的思维固化现象。具体来说，针对写景类文章阅读，教师基本上都是采用景物图片的方式创设情境；针对情感类文章阅读，教师基本上都是借助朗诵来创设情境；针对历史人物类文章阅读，教师基本上都是通过播放电影片段的方式来创设情境。这些情境阅读教学模式的创设方式存在极强的固化现象，久而久之难以激发学生的阅读兴趣。

2情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用

2.1故事情境，提高学生阅读积极性

故事情境法就是结合教材中的文章内容创编一个故事，可以讲述关于文章的时代背景，也可以联系更多内容优化教学环境，其目的主要是在过程中吸引学生，借助故事把学生带入文章，加深学生对文章内容的理解。故事情境法是当前语文教师常用的一种手法，不需要过多的教学设备，以口头表达引入情境为主，不占用过多课堂时间。下面，本文以人教版五年级（上册）《牛郎织女》为例。在教学这篇文章时，教师可以讲述关于牛郎织女的故事：民间有个传说，每年的七月初七牛郎与织女会在鹊桥相会。后来，人们就认为每年的七月初七是男女之间喜结连理的日子，并将这一天定为情人节，关于鹊桥，古文中也有描述。那么，牛郎织女每年能否通过鹊桥见一次面？他们是否真的被银河隔开？他们又是怎么认识的？我们会在接下来的文章学习中找到这些问题的答案。在故事情境中，学生会迫切产生想要了解文章内容的想法，阅读积极性也得到了充分的调动。阅读《牛郎织女》这篇文章可以满足学生对牛郎织女故事的好奇心。在故事情境中，学生在阅读中的地位发生彻底转换，从被动阅读转向了主动阅读。如此，教师的阅读教学效率也会更高，阅读教学实效性也会随之提升。在《牛郎织女》的阅读中，学生可以结合教师的故事情境进一步分析文章中的表达技巧。

2.2提升自身素质，驾驭情境阅读教学

情境阅读教学模式对小学语文教师的综合素养要求比较高，教师必须要立足于情境教学的内涵，提升自身的阅读教学素养，以便更好地开展小学语文阅读情境教学。首先，加强情境教学理论知识研究。新课程背景下，教师不仅要重视情境教学，还应精准把握情境教学的内涵，并将其与阅读教学很好地融合起来。具体来说，小学语文教师必须要从传统的阅读教学理念和模式下解放出来，对《语文课程标准》、情境教学理论、学生的学情等进行研究，设计出与小学生学情、兴趣点相契合的阅读情境，使学生在趣味性的阅读情境体验中，积极主动地参与到阅读学习中，最终取得显著的阅读效果。其次，提升教师自身的综合素养。情境教学中涉及的内容比较多，对教师的教学能力要求相对较高。面对这一现状，教师唯有不断提升自身的教学能力，才能更好地满足情境阅读教学的需求。基于此，小学语文教师应在课堂教学之余，加强相关理论知识的学习，不断提升自身的教学专业能力。教师还应在课堂教学之余，积极参与到各种教研交流活动中，在相互借鉴、相互分享的过程中，循序渐进地提升自身的情境阅读教学能力。另外，情境阅读教学模式伴随着新课程改革而出现，与新课程理念相契合。教师要认识到学生在教学中的主体地位，以学生为阅读主体，扮演好自身的引导者角色。

2.3问题情境，给予学生阅读指导

小学生缺乏足够的阅读能力，在面对一篇新文章时，通常不知道该如何通读，如何最大限度地挖掘文章的价值。基于此，教师可以创设问题情境，以问题为导向将学生快速引入文章阅读中，引导学生结合问题阅读文章，在文章中找寻问题的答案。问题情境是加深学生对文章内容理解的主要方法，学生在问题的引导下，可以将其视为线索进入文章阅读中。值得注意的是，教师在问题设计中需要考虑到学生的个体差异，确保问题设计多元化，给学生提供足够的选择空间。那么，在具体教学中，教师应如何设计问题情境呢？接下来，本文以人教版六年级（上册）《穷人》为例，探讨在阅读教学中如何有效运用问题情境法。在教学这篇文章时，教师可以结合文章的教育宗旨设计问题：文章为什么以“穷人”二字命题？课文讲述了一件什么事情？文章中哪些场景描写了穷人的生活？环境描写在文章中起到了怎样的作用？桑娜的丈夫是一个怎样的人？桑娜的心理活动描写表现了什么？课文中只描写了穷人的“穷”吗？他们真的穷吗？读完文章你有什么感想？诸如此类的问题教师可以结合学生的实际情况进行设计，在问题中引发学生自主思考，让学生在思考中加深对文章内容的理解。《穷人》表现了生活在底层的贫苦劳动人民之间相互团结、互帮互助的美好品质，在环境描写中可以看出渔夫的生活很艰苦，但是通过温暖的炉火、干净的桌台等描写可以看出桑娜是一个勤劳、贤惠的人，尤其是在收养西蒙的两个孩子时的心理活动，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富裕可以打败物质上的贫穷。在阅读文章时，学生可以尝试感受贫苦百姓的生活，感受他们善良、朴实的美好品格。

2.4以学生为根本，创设阅读情境

阅读教学情境的设置与新课程理念相适应，活跃了课堂氛围，改善了师生之间的关系，显著提升了语文阅读教学的效果。教师应根据新课程下的“生本师辅”教学理念，坚持以生为本的原则，精心设计与小学生实际情况相适应的阅读教学情境。一方面，贴近学生实际生活，创设生动的阅读情境。由于小学阶段的学生并未形成独立的、抽象的思维，而且缺乏一定的生活经验，所以教师在设计阅读情境的时候，应根据小学生已有的语文知识水平及现有的生活经验，创设具有生活化的阅读情境。只有如此，学生才能在熟悉的情境中，对文章中描写的内容进行感悟，体会到作者在文章中表达的思想情感，最终走进作者的内心。语言交流等方式创设阅读情境。

3结论

综上所述，新课程改革背景下，情境教学以其独特的优势和价值，已经在课堂中得到显著的推广。但是在具体实践过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，致使情境阅读教学效果大打折扣。基于此，教师在提升自身素质的基础上，应立足于阅读文本寻找情境设置点，结合小学生实际情况多角度设置阅读情境，充分发挥情境的作用，使学生在具体的阅读情境中，语文综合素养得到有效的提升。

参考文献：

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