引言：

随着我国教育事业的不断发展，“核心素养”已成为教育领域关键词，培养学生核心素养也成为每一位教师的教育目标。小学是学生学习和成长的关键时期，在小学语文教学中，老师不仅要做好基础知识讲解与语文技能教学，还应当关注学生核心素养的发展。立足新课程标准要求，小学语文教学发生了全面的变化。整本书阅读作为一种综合性的语文学习活动，在提升学生阅读能力、培养学生阅读习惯等方面发挥着至关重要的作用。然而，在当前小学语文整本书阅读中还存在一些问题，影响着阅读教学的质量。如何有效地指导学生进行整本书阅读，如何通过阅读活动培养学生核心素养，已成为当下小学语文教育工作者亟待解决的问题。因此，本文着重分析核心素养下小学语文整本书阅读指导策略，以供广大教师参考。

一、整本书阅读概述

整本书阅读作为新课程标准下的语文拓展型学习任务群之一，主要是指由教师引导学生完成文本书籍的阅读，而非只阅读其中的片段或章节。这种阅读方式在培养学生阅读兴趣、阅读能力以及阅读习惯方面有着极大地促进作用。整本书阅读有着诸多特点，如整体性。在阅读中，学生能围绕整本书进行连续阅读，全面理解书籍内容，把握作者的整体思路和结构布局，从而提高学生阅读能力。整本书阅读还具有广泛性特点。主要是指教师可结合学生学习兴趣、教材内容为学生推荐多样化的书籍，这些书籍通常有不同的类型，如历史故事、经典小说、文学作品、唐诗宋词等，能使学生接触和了解不同的知识。另外，整本书阅读还具有自主性特点。强调学生结合个人兴趣和阅读能力，选择合适的书籍，制定相应的阅读计划进行阅读，培养学生自主学习意识和独立思考能力。

二、核心素养下小学语文整本书阅读实施价值

（一）阅读习惯的养成

基于核心素养的小学语文整本书阅读在培养学生阅读习惯方面十分有效。正所谓良好的阅读习惯是学生终身学习的重要基石。在整本书阅读中，教师鼓励学生自主阅读，引导学生持续阅读，使学生在循序渐进地阅读中逐步形成稳定的阅读习惯。这种习惯不仅包括每天定时阅读的行为习惯，还涵盖学生在阅读过程中做笔记、提问题、勤思考的良好习惯。整本书阅读要求学生投入较长时间和精力，这种长时间的专注性阅读，有助于培养学生的专注力和耐心，对于提高学生学习效率具有重要的作用。在持续性的阅读中，学生还能感受到阅读的乐趣，从而形成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

（二）知识认知的拓展

小学生各方面能力和认知正不断形成，有着极强的可塑性。在学习的过程中，学生会通过感受、体验、阅读等方式获取相应的知识，实现认知的拓展。立足核心素养，开展小学语文整本书阅读活动，能为学生打开认识世界的窗口，进一步拓展学生知识认知。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”书中包含了丰富的信息和知识，在阅读中，学生能了解到多样化的文化、不同的人物、精彩的故事，以及有深度的思想与内涵。这种跨文化、跨时空的阅读体验能增强学生见识，拓宽他们的思维边界。与此同时，在阅读的过程中，学生还会自主整理故事的结构，了解故事发展的来龙去脉，这有利于培养学生批判性思维和自主学习能力，使学生站在不同的角度看待问题，从而为学生未来的学习奠定坚实基础。

（三）阅读能力的提升

整本书阅读是提升学生阅读能力的有效途径之一。新课程标准下的整本书阅读对低、中、高年级有不同的要求。在实践中，教师会结合具体的要求设计丰富的整本书阅读活动，同时，也会发挥学生在阅读中的主体地位，引导学生自主选择合适的文本、有效的阅读方式、科学的阅读计划，这些多元化的学习技能有利于拓展学生认知，提高学生阅读理解能力，增强学生自主学习能力。除此之外，通过整本书阅读活动的实施，还能有效培养学生语言表达能力。在阅读中，学生会整理书中的好词好句，会模仿作者的写作思维以及运用的修辞手法，使学生在今后的写作或生活中有更多素材加以运用。这种由知识输入到输出的过程对学生学习能力、语言表达能力的发展极其有效。

三、核心素养下小学语文整本书阅读指导策略

（一）遵循以学为本理念，科学选择阅读材料

在小学语文整本书阅读教学中，为全面提升学生阅读兴趣，发挥学生在阅读中的主体地位，让学生能够自主参与到阅读活动中。教师应当遵循以学为本的教学理念，将学生作为参与主体，结合学生的学习需求、兴趣爱好、阅读能力等方面，根据教学内容选择与之对应的阅读材料，让学生更好地选择课外读物，从而实现自主阅读。在具体的实践中，教师首先应通过问卷调查、一对一互动、小组讨论等方式了解不同学生的阅读兴趣和需求，并做好记录。而后，根据教学的主要内容，选择一个阅读主题，或者推荐与之相关的课外读物，让学生自由地选择并进行阅读。

比如在学习部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，本篇课文出自《安徒生童话》，是一则童话故事。描绘了小女孩在寒冷冬夜中的幻想和希望，讲述了小女孩在大年夜冻死街头的故事，是一部充满同情和人性关怀的作品。在学习完这一篇课文后，教师可以为学生推荐之相关的读物。如《丑小鸭》，这是一个讲述关于成长、坚持和自我认同的故事，二者有异曲同工之妙；或者我《勇敢的猎人》，讲述了一位猎人勇敢面对困难并战胜困难的故事；抑或是《海的女儿》，讲述了关于牺牲、奉献和爱情的故事。除此之外，教师还可以将“童话”作为整本书阅读主题，让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》，以此了解不同作者写童话故事的语言风格，拓展学生知识认知，提高学生阅读兴趣。需要注意的是，教师在为学生推荐整本书时，应当考虑学生的认知水平。对于三年级学生而言，应该选择一些语言简洁、情节生动且寓意深刻的故事，确保学生能够理解并产生共鸣。在阅读完毕后，教师还可以引导学生用自己喜欢的方式讲述故事大意，分享在阅读时获得的启示。通过这样的方式，能全面提升整本书阅读质量，让学生在阅读过程中形成良好的认知能力以及语言表达能力，以促进学生核心素养的发展。

（二）做好阅读前的指导，激发学生阅读兴趣

在小学语文整本书阅读教学中，虽然学生是阅读主体，但由于学生各方面能力和认知正不断形成，在学习过程中较为依赖教师，部分学生自主学习能力较为薄弱。因此，教师应当充分发挥自身引导作用，积极做好整本书阅读前的指导，为学生指明阅读方向，让学生了解阅读的目标，从而根据目标进行深度阅读，提高学生对文本内容的理解，让学生在阅读中找到阅读的乐趣，从而激发学生阅读兴趣，促进学生自主学习，发展学生核心素养。在具体的实施中，教师可结合故事的背景、作者等方面进行介绍，使学生初步了解文本内容，产生一定阅读兴趣。与此同时，教师还可以通过创设教学情境的方式引导学生主动阅读，让学生在情境中进一步了解故事内容，从而激发学生阅读兴趣。

例如，在学习部编版二年级上册《曹冲称象》时，教师首先可以讲述曹冲称象的故事背景，让学生初步了解当时故事以及曹冲的性格特点。在此基础上，创设一个智慧儿童的情境，引起学生对古代智慧故事的兴趣。比如，借助多媒体展示古代的度量工具，大象图片等，让学生对故事背景有直观的认识。在学生学习完这一篇课文后，教师可结合故事内容为学生推荐。与之相关的整本书读物。如《成语故事》《寓言故事》《中国古代智慧故事》等，这些课外读物包含了丰富的智慧故事，且以图文并茂的方式呈现。符合二年级学生思维认知以及兴趣爱好，能够激发他们的阅读兴趣。在推荐整本书时，教师还可以引导学生制定阅读目标，比如在阅读后用简短的话概述故事内容；了解成语背后的故事；学习古人解决问题的方法；思考古人身上所具备的优秀品质等。另外，教师还可以顺水推舟，设计一些引导性的阅读任务，如在阅读时找出书中所出现的成语；查找课外资源了解成语的含义，并进行造句。通过这样的方式，能够学生阅读的效率。最后，针对二年级学生的学习特点以及思维认知，教师还可以让学生在阅读完故事后与同学分享故事内容，并邀请同学完成角色扮演活动，让学生们在互动中体验阅读的乐趣，深入理解故事的内容。通过这样的方式，能够帮助学生找到阅读方向，激发学生阅读兴趣。在提升整本书阅读质量的同时，发展学生语文核心素养。

（三）设计课外阅读计划，培养学生阅读习惯

基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略之一是：“设计课外阅读计划，培养学生阅读习惯”。良好的阅读习惯是支撑学生持久性阅读的关键所在，也是培养学生学习能力的重要基础。为全面提升小学语文整本书阅读质量，教师应当基于学生差异性特点、结合学生实际需求和阅读水平设计个性化的课外阅读计划，让学生根据计划进行阅读，达到阅读目标，养成良好的阅读能力。

在这一过程中，教师要做好对不同学段学生的综合性分析，对于低年级学生，应当为他们推荐图画书、绘本、童话故事等读物，让他们感受到阅读的快乐；对于中年级学生，可以引导学生阅读儿童文学名著、中国古今寓言、神话传说等读物，以确保学生理解书籍内容，并能主动与学生分享阅读感受；对于高年级学生，教师则可以推荐学生阅读一些科普、科幻等方面的优秀作品，引导学生阅读，并梳理作品的基本内容。在阅读计划中，阅读时间的设定是至关重要的环节。教师可以引导学生将阅读时间纳入日常生活计划中，如睡前30分钟阅读、课外10分钟阅读等。为了帮助学生实现自律，逐步养成良好的、稳定的阅读习惯，教师可借助信息技术设计阅读打卡机制，如通过微信小程序，鼓励学生每天在完成阅读后进行打卡，记录阅读的书名、页码以及阅读感受。通过电子打卡的方式，能够为学生留有更多阅读时间，也方便教师进行阅读总结。除此之外，教师还需要为每一个学生设定短期和长期的阅读目标，比如以“周”为单位，每周完成一本书的阅读，并写下读后感与同学分享；每学期阅读一定数量的书籍，分享个人心得体会以及阅读技巧。设计这样的阅读目标，能为学生指明阅读方向，让学生更好地阅读。最后，教师还应当设立阅读激励机制以及做好阅读反馈。比如每周评选几名“阅读之星”，为他们颁发奖状和奖励；设计班级阅读展示墙，对于优秀的阅读报告进行展示，并给予这部分学生鼓励与奖励。通过这样的方式能激发学生阅读热情，让学生在积极向上的阅读环境中自主阅读。与此同时，教师还应定期检查学生的阅读计划执行情况，比如与家长进行合作，让家长在家中监督学生的阅读情况，同时，收集学生的反馈意见，并根据学生的实际情况，适当调整阅读计划。通过这样的方式，能使学生在教师和家长的引导下，逐步形成稳定的阅读习惯，并在阅读中培养自主学习能力，为每一位学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

结束语：

综上所述，小学语文整本书阅读的实施是落实新课程标准的重要方式，是培养学生核心素养的关键举措。在小学语文教学中，教师作为教学活动的设计者和实施者，应不断转变教育观念，发挥自身引导作用，鼓励学生自主阅读，发展学生核心素养。教师需基于学生的学习需求兴趣爱好，推荐多样化的课外读物。在阅读前，教师也应当积极做好课前引导，帮助学生找到阅读方向，让学生学到更多有用的阅读技巧与方法。最后，教师还需结合不同年级段的学生的思维认知和整体情况设计多样性的个性化的阅读计划，确保每一位学生在个人认知和能力范围内进行阅读，从而形成良好的阅读习惯，最终成为具有核心素养的全面发展的个体。

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