引言：数字化教育就是以数字化环境为基础，广泛运用数字化教学工具，以发展和提升学生的创新性思维与创新力为目的的一种教育活动。简单地说，数字教育就是利用多媒体技术进行的一种教育活动。在高中历史课堂中推广使用数字技术进行改革，这既是对以往教学方式的一种拓展，又是对顺应新时代素质教育思维的一种积极回应。

一、 数字化高中历史教学模式概述

数字教育与“黑板式”的最大区别在于多媒体的选用：“黑板式”的传统教育媒体主要是教材、黑板及教师；而数字教育的方式不仅覆盖了传统的教育媒体，而且还将各种现代的多媒体设备（计算机、视频、音频设备等）进行了应用，并且将多媒体设备作为其主要的教学介质。在高中历史教学过程中，数字教育方式被持续地普及和运用，它已经不仅仅是一种对现代多媒体技术的单纯运用，而是一种现代化的教育观念，是教育技术和高中历史教学相融合（教材，备课，课堂，作业，评价等）的一种教育方式。

二、 数字化背景下的高中历史教学创新

1.数字化高中历史课堂模式初探

前面已经说过，在高中的传统的历史教学中，经常是由老师主导的讲授式的教学方式，这并不能充分调动学生的学习热情和主动性。因此，采用了多种先进的教学手段，进行了数字教育，改变了传统的教育方式，建立了开放的历史课堂。历史课程以培养学生对历史问题的观察和分析，培养学生的历史学科素养为主要目的。因此，每所学校的历史课都有自己的具体的教学目的和任务，我们要围绕着这个教学目的和任务，指导学生们与课本以及计算机网络一起，深入地发掘出历史的资料，对自己的历史观点进行验证，以此来实现自己的教学目的和教育任务。我们可以把开放的历史课堂划分成若干段，就拿45分钟的课堂来说吧。第一个阶段是：根据教学任务与教学目的，独立进行预习，并对预习中出现的问题进行解答（5分钟）；第二个阶段是根据教学大纲对教学材料进行讲授（25分钟）；第三阶段是研讨与问答阶段，学生们对所讲授的知识展开研讨，提问，老师回答（10分钟）；第四个阶段是小结（5分钟），老师总结了学生们的成绩，并给出了自己的意见和鼓励。

2.以微课为载体，实现对历史教学中的重点和困难的解决

在实际的教学过程中，由于高中的历史知识内容繁多，所以学生的学习压力大，这就造成了很多同学在学习历史的过程中会产生很多困惑。通过对高中学生历史试卷的回答进行剖析，发现很多考生的答案都与所要考察的重点不相符。究其原因，主要是因为对课堂中的关键、难点没有把握好，对所学知识的理解不够深入。基于此，我们可以在讲授重点和重点的时候，充分利用微课的优点，使用微课突出重点，并借助微课来解决相关的重点问题。例如，在教授《资产阶级革命与资本主义制度的确立》这一课时，要使同学们更加深入地了解英国的《权利法案》，这是一项重要的内容。因此，我们可以通过微课，向同学们讲述英国资产阶级革命斗争历程，并向他们讲述政府的构成，宪法的制定，运行的模式等。又比如，当讲述资产阶级民主革命产生的时代背景时，我们可以通过微课对其成因和条件进行分类，从而使学生能够更加直观、形象地对其进行分析和记忆，从而实现对重点和难点的突破，使他们能够更加高效地掌握历史知识。高中老师也可以制作微课，把历史知识的难点、要点单独制作成微课，在教学过程中，通过播放，使同学们对其有更深刻的理解。除此之外，还可以将这些视频上传到班级群里，让同学们在课堂上查找自己的不足之处，帮助他们找到自己的薄弱环节，从而强化重点知识。

3.利用微课进行历史知识的拓展

正如我们所知道的那样，历史学科知识是非常广泛的。现行高中历史教材都是对一些重要的历史事件进行了概括和总结，由于时间的关系，很多东西都无法呈现给学生。因此，教师可以在高中历史教学过程中，合理地运用微课，适当地拓展和补充高中历史教科书中的知识，使学生对历史有一个更深刻地认识，并指导他们学会如何去学习和掌握历史。就像是，在学习历史的过程中，往往会涉及一些与时间有关的问题。当前，许多同学对“时辰”的认识还不够清楚。利用微课中的“时辰”进行解析，有助于学生更好地理解“时辰”，从而更好地理解“时间”。另外，中国在魏晋南北朝的历史上，朝代更替频繁，政权更迭频繁，这一点也不能忽视。为使学生对这一朝代更迭频繁，多政权并存的时期有一个较好的认识，教师可以制作一节关于魏晋南北朝朝代变化的微课，引导同学对这一政局变动的时代背景做出准确的判断。通过对高质量网络视频课程的学习，提高学生利用网络学习的能力，也提高网络教育的质量。又比如，在介绍中国现代史的时候，为了让同学们比较完整地认识当时的历史，可以利用互联网的便利，在网上下载一些现代史的微课资料供同学们学习，这样就能拓宽教材的覆盖面，让同学们对中国现代史有一个更加直接的认识。

4.利用微课培养学生的主动思维

在新的一次课改中，教学的最终目的不再是向学生传授知识，而是要教他们怎样学习，也就是要教他们思考的方法和学习的方法。到了高中这个年纪，大部分人的思维都已经形成，再继续采用“填鸭式”的教学方式，只会适得其反，让人产生抵触情绪。因此，在高中历史教学中，教师要重视对学生的思维指导。比如，在讲解“工业革命”时，我可以先放一部英国伦敦奥运会开幕式的视频。询问学生在如此重要的时刻，英国为什么选择演绎这样一段历史？工业革命对英国，乃至世界究竟有什么重要的意义？抱着这种疑问去研究，能使学生更加深刻地去想问题，更能满足高中生的学习需求和心理需求。尽管高中的历史是一门人文学科，但教师若过于重视课本上的知识点，忽略了对知识的反思与了解，必然会影响课堂的教学。例如，教学《鸦片战争》时，老师指出英国要改善同中国的贸易赤字，首先要处理好鸦片的出口问题。同学们被“贸易逆差”一语弄得一团糟。为了达到这个目的，教师可以做一个微课，展现中国与英国在鸦片战争之前的贸易关系。如图所示，中国对英国的贸易额大于英国对中国的贸易额，表明中国对中、英之间的贸易有盈余。通过对史料的剖析，使同学们能够理出因果关系，深化对所学内容的理解与记忆。通过对相关文献的研究与归纳，提高了学生的整体思维水平，达到了课堂教学的目的。

5.加大对校园网络建设的投资力度

在大数据的背景下，高中的历史课程也逐渐朝着信息化方向发展，例如，对于历史老师来说，可以使用电脑，也可以使用多媒体，但有的学校的硬件设施却无法跟上，正如上面提到的，一些学校的信息化教学设施相对匮乏。所以，解决这一问题的关键办法是，有关的教育机构要在教育教学方面加大投资，例如，增设校园的信息化设施，建立多用途的多媒体教学设施，保证学生能够在课堂上直接地理解所讲授的知识，从而提高他们的学习能力。例如，在讲述“红军长征”这一部分的时候，我们可以将他们带到多媒体课堂，通过对长征的路线以及沿线关键性战役及艰苦条件的数字化展示，让现在的孩子们通过先进的信息技术，去体验那段苦难的岁月，从而获得更深层次的感悟。

6.实现历史教师教育理念的转换

在学生的历史学习过程中，老师起到了至关重要的作用，所以，实施数字化教育要从教师的教育理念上转变，例如，学生们只能通过历史老师的讲解来理解，所以，在课堂上，历史老师起到了主导地位，起到了为学生指路的作用。所以，老师们应该抛弃一些过时的教学理念，积极地指导学生使用信息技术来提升自己的历史学习效率，同时，在上课的时候，还要熟悉各种现代化的信息技术，例如，“互联网+”的背景下，信息化2.0技术在教育界的运用，极大地推动了教育界的发展，比如，当老师们在讲授《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》的时候，就可以通过数字多媒体来分享当代中国的经济，政治，文化等方面的信息，尤其是经济成就，可以展示多重数据对比。学生在阅读了这些信息以后，就可以根据这些信息，撰写一份有关中国社会主义现代化建设的伟大发展过程的心得。

结语：

在进行历史教学的时候，老师们就必须按照自己的教学内容和目的，对自己的教育方式进行灵活地选用，并对其进行恰当地利用，这样既能让自己受益，又能让自己的学生受益，从而更好地提升高中的历史教育水平和教学效果。

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